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,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题,*,*,第三节 马斯洛的学习理论,第三节 马斯洛的,.,人本主义学习理论的介绍,1,.,人本主义心里学家的观点,2,马斯洛个人简介及主要著作,3,马斯洛观点的影响和局限,4,目录,.人本主义学习理论的介绍1.人本主义心里学家的观点2,1.,人本主义学习理论的介绍,人本主义心理学是,20,世纪五六十年代在,美国,兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是,马斯洛,（,A.Maslow,）和,罗杰斯,（,C.R.Rogers,）。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。,人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的,“,第三种力量,”,，主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理，强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素,。,人本主义,心理学,的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。,1.人本主义学习理论的介绍,2.,人本主义心理学家,的观点,人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的,“,内部行为,”,，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。,人本主义心理学代表人物,马斯洛,认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。,2.人本主义心理学家的观点 人本主义心理学家认,3.,马斯洛个人简介及主要著作,马斯洛的照片：,3.马斯洛个人简介及主要著作马斯洛的照片：,3.,马斯洛个人简介及主要著作,马斯洛一生经历,1908,年,出生在美国纽约市布鲁克林区,1926,年,18,岁入,康乃尔大学,1929,年,21,岁转至威斯康辛大学攻读心理学,1934,年,在著名心理学家,哈洛,的指导下，,26岁获得博士学位，之后，留校任教,1935,年,27,岁在,哥伦比亚大学,任,桑代克,学习心理研究工作助理,1937,年,29,岁任纽约布鲁克林学院,副教授,1945,年,第二次世界大战后转到,布兰代斯大学,任心理学教授兼系主任，开始对,健康人格,或自我实现者的心理特征进行研究,1951,年,被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任,1969,年,成为,加利福尼亚,劳格林慈善基金会第一任常驻评议员,1967,年,-1970年,曾任美国心理学学会主席；,是,和两个杂志的首任编辑,1970,年,逝世,3.马斯洛个人简介及主要著作1908年出生在美国纽约市布鲁克,3.,马斯洛个人简介及主要著作,（,1,）,个人简介,：,马斯洛（,Abraham H.Maslow 1908-1970,），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。,1933,年在威斯康星大学获博士学位，第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学系教授兼主任，开始对健康人格获自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（,1967,）,（,2,）,主要著作,：,马斯洛的著名论文,人类动机论,最早发表于,1943,年的,心理学评,。他的动机理论又称需要层次论，这个理论的精髓部分：,5,个需求层次，,3,个基本假设,3.马斯洛个人简介及主要著作（1）个人简介：马斯洛（Abra,3.,马斯洛个人简介及主要著作,5,个需求层次：,3.马斯洛个人简介及主要著作5个需求层次：,生理需求：,生理需求：,是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。对食物、水、空气和住房等需求都是生理需求，这类需求的级别最低。,生理需求：生理需求：是个人生存的基本需要。如吃、喝、住处。对,安全需求：,安全需求：,包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。安全需求包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需求。,安全需求：安全需求：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗,社交需求：,社交需求：,社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许。,社交需求：社交需求：社交需求包括对友谊、爱情以及隶属关系的需,尊重需求：,尊重需求：,尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。,尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。,尊重需求：尊重需求：尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感,自我实现的需求：,自我实现需求：,自我实现需求的目标是自我实现，或是发挥潜能。,自我实现需要，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。,自我实现的需求：自我实现需求：自我实现需求的目标是自我实现,马斯洛需求层次理论,生理需要,维持生命的最基本需要,安全需要,保健、保险、健康等,归属的需要,社交需要，归属与爱,尊严的需要,工作尊重、社会认可,自我实现的需要,马斯洛需求层次理论生理需要安全需要归属的需要尊严的需要自我,3.,马斯洛个人简介及主要著作,个基本假设：,、人要生存，他的需要能够影响他的行为。只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工具。,、人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的（如食物和住房）到复杂的（如自我实现）。,、当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。,3.马斯洛个人简介及主要著作个基本假设：,块大石头,需求产生动机,需求有层次,先低后高,块大石头需求产生动机需求有层次先低后高,石头一：,需求产生动机,人要生存，人的需要能够影响人的行为。,动机,需要,产生,行为,引起,石头一：需求产生动机人要生存，人的需要能够影响人的行为。动机,石头一：,需求产生动机,只有未满足的需要能够影响行为，,满足了的需要不能充当激励工具。,我们的父母其实挺好当的,尚方宝剑：,不听话不让吃饭,石头一：需求产生动机只有未满足的需要能够影响行为，我们的父母,石头二：,需求有层次,人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的（如食物和住房）到复杂的（如自我实现）,。,三人坐监的故事,需求是有层次的,石头二：需求有层次人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从,美国人、法国人、犹太人,有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了,200%,，为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”,美国人、法国人、犹太人 有三个人要被关进监狱三年，监狱,石头二：,需求有层次,人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的（如食物和住房）到复杂的（如自我实现）,。,石头二：需求有层次人的需要按重要性和层次性排成一定的次序，从,石头三：,先低后高,当人的某一级的需要得到最低限度满足后，,才会,追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努力的内在动力。,渔夫和金鱼的故事,：,木盆、房子、贵妇、女皇、海上霸王,石头三：先低后高当人的某一级的需要得到最低限度满足后，才会追,3.,马斯洛个人简介及主要著作,高峰体验理论,：,涵义：高峰体验是马斯洛自我实现论中重要概念，指人在进入自我实现和自我超越状态时可能感受到的一种欢乐至极的体验。,情景和时刻,：,1.,爱情；,2.,审美感受；,3.,创造激情和灵感；,4.,领悟真理；,5.,顺产，母爱；,6.,与大自然的交融；,7.,体育比赛。,特征,：虽瞬间产生，转眼即逝，但能产生强大的冲击波，使人摆脱一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，这种体验多发生在自我实现者身上。,3.马斯洛个人简介及主要著作高峰体验理论：,3.,马斯洛个人简介及主要著作,（,3,）马斯洛的其他主要著作：,存在心理学探索（,1962,）,科学心理学,（,1967,）,人性能到达的境界,（,1970,）,3.马斯洛个人简介及主要著作（3）马斯洛的其他主要著作：,4.,马斯洛的学习理论与我国的学前教育,关于教育的目的,马斯洛认为，教育的目的及“人的目的”，从根本上说是“唤醒存在的价值”，促进“完美人性的形成”，促使“个人达到最佳状态”。基于这种目的之下的教育，学生会变得更坚强、更健康，并在很大程度上掌握自己的命运，对生活承担更大责任，主动改造社会，变得和谐、美好。,4.马斯洛的学习理论与我国的学前教育 关于教育的目的,马斯洛对“环境”的看法及对幼儿教育的启示,马斯洛说：“人类心理的善并不是无条件的、绝对的、永久的，我们甚至不能够说它在本质上是善的。只有在一定的条件下，人性才表现为善。在恶劣的环境条件下，人们更容易表现出心理病态和丑恶行为。”,马斯洛对“环境”的看法及对幼儿教育的启示,一篇文章,Understanding how highly involved minority parents sustain their involvement in their childs education,中，作者,David Sheppard,以积极心理学和人本主义为基础研究了印第安人和非裔美国父母是如何克服挑战，在儿童的教育中保持一种持续的、高参与度的教育。通过对数据的分析，研究者证实了这一部分家长希望和其他少数民族或非少数民族的父母在儿童的教育问题上一样成功。同时这些高参与度的父母也具有一些有效的策略。首先，他们具有沟通的技巧以及了解在和学校沟通过程中的重要事项，这帮助这些父母支持和帮助了自己的孩子度过他们的学校岁月。其次，印第安裔父母和非裔父母都表现出一种对家庭价值的信仰，逐渐灌输教育的价值就是一种对于孩子和家庭来说非常有效的和积极的行为。一种强大的、积极的、乐观的信仰系统和一种有效地和学校沟通的能力是这些家长能够克服其他少数族裔父母经常遇到的挑战和阻碍。,一篇文章Understanding how highly,关于幼儿学习的动机,马斯洛认为，“儿童需要一个安全的环境，在这个环境之中没有困惑疑虑和对错误的恐惧，孩子们在这个环境下进行探索和发展。”根据人本主义理论来看，“如果不与环境和他人发生联系，人类动机几乎不会在行为中得以实现”。,关于幼儿学习的动机,正所谓“需要产生动机，动机引发人的各种行为”，在内外动机的分别之上，马斯洛的需求层次理论引出了一个更为深入的结论：人的所有的外部动机都是源于人的内部动机，也就是说由人的整个内部需要层次体系所引起的各种动机。,正所谓“需要产生动机，动机引发人的各种行为”，在内外动机的分,基于动机和需要的层次理论，马斯洛提出了“外在学习”和“内在学习”的概念，马斯洛认为，外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的传统教育的模式。马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是有学生决定的，是由教师强制的，学生只是对个别刺激做出零碎的反应而已，学生所学的知识缺少个人意义
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