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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,极致简约可视化总结PPT模板,6、法律的基础有两个,而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力,那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序,有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起,可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的,因为好人用不着它们,而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,极致简约可视化总结PPT模板极致简约可视化总结PPT模板6、法律的基础有两个,而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力,那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序,有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起,可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的,因为好人用不着它们,而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯极致简约可视化实用,模板u,lee marett(oToety srple Trcugh putem recagntien ne,opet are leanta smpl fy it,3口,日录,器器可,高中信息技术教育是一项面向未来的现代化教育,是培养学生信息技术素养、计算机运用意识,提高科学文化综合素质的重要途径,现今信息技术课程已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。信息技术的实践教学让学生通过计算机操作,发现信息技术学习中的问题并解决问题。在发现解决问题的过程中不断掌握知识,提高实践动手能力,成为信息技术课堂的主人。,一、提高信息技术教师的专业素质,要实现信息技术基础的有效教学,就必须提高信息技术基础教师的专业素质,如果信息技术基础教师的专业素质不高,那么实现信息技术基础的有效教学就无从谈起。因此,学校应对信息技术教师进行专业的培训,提高他们的专业素质,从而更好地实现信息技术基础课的有效教学。信息技术基础的教师除了参加学校组织的信息技术基础的专业培训外,还可以在课余时间与其他教师进行交流,互相学习,提升自身的信息技术水平,从而提高教学能力。,二、注重课外学习,提升学生的自主学习能力和实践操作能力,高中信息技术课堂教学的最终目的是让学生熟练掌握信息技术的一些基础知识,同时具有一定的实践操作能力。目前的高中信息技术教育关注学生的课堂学习较多,对于课外实践的关注和要求则较为有限,难以达到让学生掌握足够的信息技术知识,以及具备一定的实践运用能力的目的。因此,教师必须关注学生的课后及课外学习,达到提高高中信息技术教育有效性的目的。例如,布置一些课外自主探索课题,让学生在课后花一定的时间了解信息技术的有关知识。教师在课堂中可布置“信息技术的发展历史”的问题,让学生在课后进行自主学习和探索。这样,学生就会通过上网、询问等各种方式来查找资料,从而更加了解信息技术的发展历史,为以后的学习打下良好基础。长期如此,不仅可以让学生掌握更多的信息技术知识,而且很好地培养了学生的自主学习能力。再如,可通过建立信息技术学习兴趣小组的方式,组织学生进行信息技术的讨论和实际操作,提高学生的实践操作能力。,三、运用各种教学方式,提高教学质量,信息技术基础是一门实践性非常强的课程,为了更好地实现信息技术基础的有效教学,信息技术基础教师应该改进教学方式,使教学活动符合课程的特点,以提高教学的有效性。,1.利用计算机教学,信息技术基础课程必须利用计算机进行教学,才能实现该课程的教学目标,因此教师应该利用计算机教学。利用计算机教学,就是信息技术基础教师通过控制软件,将学生的计算机都控制起来,在对课程内容进行讲解的时候,教师就可以通过计算机联网将自己的教学课件与学生共享,这样就有利于提高教学的有效性。此外,通过控制学生的计算机,教师可以掌握学生的学习进度和学习情况,确保每一位学生都在认真地完成任务,从而提高教学效率。,2.小组化教学,一般情况下,学生都是在教师的指导下完成任务的,这样学生对教师的依赖性就很强,很难独立完成信息技术基础课程的学习任务。因此,教师可以进行小组化教学,根据信息技术基础的学习情况,将全班学生平均分为几组。例如,一个班有50人,那么教师就可以将全班分成10组,每组5人。教师给各个小组布置任务,让小组成员分工合作来完成任务。在完成任务的过程中,学生尽量不要向教师请教问题,尽可能独立解决问题。学生在没有教师帮助的情况下,通过互相学习互相帮助来完成教师布置的任务。通过小组内的互相学习,学生能够提高自己的信息技术基础水平,有利于教师实现有效教学。,3.教学灵活求效,在课堂教学中,为了激发学生的兴趣,保证课堂教学的有效实施,我们应抛开应试高考的压力,抛开教学应试化的做法,少一些讲述课、复习课等呆板的课型,使课堂形式灵活多样。比如,在数码照片后期处理选修中,我们可以采用如下一些方法:讲授式课型。如,关于色彩原理等学生较模糊的、抽象的概念,可由教师讲授;活动式课型,学生要处理的数码照片可通过校园摄影活动来获取。通过这个活动,让学生处理自己收集的素材,使学生在处理时目的性更强,积极性更高;探究式课型。教师积极构建开放的学习环境,给学生提供有关研究资料、网站、书籍等,让学生先自行阅读、探究,提出疑难问题,通过对话、探究,达成共识。也可提供相应的探讨话题,引导学生积极探索,培养其创新精神和实践能力。音像资料课型。组织学生赏析一些精彩作品及影视片断。实地参观型。组织学生参观周边一些影楼,体验专业的数码处理设备及其作品。通过对各种资源的有效利用,创造性地设计课型,多些变化,形成开放性的学习方式,使课堂多姿多彩,学习过程生动活泼,让学生感受到乐趣,有利于课堂的有效实施。,总之,在实践中创新,在创新中实践,不断提高信息技术基础课的教学质量。应用信息技术最重要的特点是个性化,学生除了按照教科书中所要求的步骤进行上机操作完成任务外,还可尝试采用不同形式和方法创造性地使用信息技术,研究共同的问题,达到同样的目的,发挥每个人独特的想象力和创造力。高中信息技术是一门新时期必须掌握的学科,内容更新很快,教师必须不断更新知识,及时充电,方能站在学科的前沿。同时,在教学上应不断探索研究,以期找到适合于学生学习的最有效的教学方法,为培养新世纪高素质的人才奠定基础。,初一学生不会用音标读词,弄不清单词中的字母和发音的对应关系,也不会利用音标给生词注音,单词就不会读,另外,许多教师根本不教语音知识,导致很多学生过早地厌弃英语。,一、国际音标成为瓶颈,曲刚先生说:“英语音标是中国人学英语的第一大难题,也是中国人学英语的第一道障碍。学过英语的人大都学过音标,但掌握英语音标的人却寥寥无几,很少有人能自信地把每个音标发得很准。”一句话道出了中国人学英语语音之艰辛。曲先生分析了音标难学的几大原因:如缺乏统一的音标版本;标音错位等。,就音标版本问题,我们知道音标本身就有很多种,现行教材虽只采用IPA一种,但因为其不断推陈出新,也让人很头痛。过去老师熟悉的老版本13版的IPA已经改成了14版甚至15版,导致很多老师们不适应。比如,多数老师们熟悉的符号/I/变为/i/,/?蘅/成了/?藁/,不仅难写,也容易和大写字母I、D搞混淆。同老版本相比,15版IPA加入的两个“弱元音”(weakvowels):/I/,/?X/这两个音和/i/,/i/又容易混在一起。再如标音错位问题,国际音标中用/i:/来标字母e的长音,学生容易把/i:/和字母i搞混;音标中用/j/来标y的音,更是让许多学生把音标/j/读成字母j的名称音,另外学生脑海里还有一个汉语拼音字母j。像这样的问题还有很多。尤其值得注意的是,尽管现行教材采用了新音标,但很多英语老师在黑板上写的仍然是老音标,或者干脆各种写法都教,弄得学生一头雾水。,虽然,现在语音教学方面的资料网上比较丰富,但网页上电子信息中所出现的音标几乎都是乱码。这里面要么是因为该资料贴到网上时因为计算机不识别就出现了这个现象,要么是个人PC里没有相应的音标软件导致不识别。我曾到网上想找一个14版或15版的IPA输入软件,结果寥寥可数。找到的一个还是拥有知识产权,需要注册费的。音标是广大师生教研和学习用的,语音内容在网络上的信息渠道不畅通,给广大师生的教研和学习造成了极大的不便,也严重影响了这套音标的推广和运用。,此外,国际音标还有一个突出问题,即国际音标的不少符号很难顺利转化为手写体。难于书写不仅降低了学习的效果,也不便于应用,从而影响到学生学习的兴趣。,我们能不能不跟着“国际音标”打转?能否创造一套像汉语拼音那样成功的注音方案?毕竟“国际音标”已经很不适合中国人学了,我们为什么抱住不放呢?据说曲刚先生研究的“语音大表”让这些问题得到了解决,但可惜的是初中英语教材并没有“语音大表”,笔者更相信绝大多数的英语教师这辈子从没有见过“语音大表”。好东西只有编到教科书里才能让广大学子们受益。我们渴望教材能够给我们提供一套科学而易学易用的音标。但目前,我们只能硬着头皮教“国际音标”,并胆战心惊地盼望着以后的16版,17版,二、教材编排有待商榷,既然新课标把语音放到了一个很突出的位置,那么,就应该把语音知识列入正式教学内容。预备课程从第七单元开始才把Pronunciation(语音)列入每个单元的结尾部分。,这种编排方式,笔者认为甚为不妥。因为在前六个单元里面,学生已经学到两三百个单词了,在缺乏语音知识的情况下,学生根本搞不清单词的音形关系,不会读音标。学生只能靠死记才能记住发音,有的甚至用拼音和汉字给单词注音,因为搞不清音形关系,导致默写单词成为极端费劲的一项任务。学生在第七单元学习语音之前,就有相当一批学生已经掉队了。笔者认为应该把字母、单词、音标集中编排在前三个单元较为合适。,三、语音教学地位有待提高,实际上,从语音部分在教材里面所出现的位置和所占的比重就应该能够看出来:语音教学身处一个可有可无的位置。这种不受重视的现象比比皆是:如英语教师很少接受语音教学的相关培训;教师的语音教学素材和资料严重匮乏;教学参考书中鲜见语音教学的指导方案;以语音为授课内容的公开课极为罕见。英语教师的语音知识和教学水平究竟又能怎样呢?事实上很多英语教师的发音不标准或教学方法存在问题,从而导致新课标的语音教学目标很难得到实现。,四、语音教学呼唤高效教学法,在达到语音教学的目标过程中,高效而科学的教学方法至关重要。如今的中小学语音教学的整体水平虽很不理想,但也出现了很多新的流派和崭新的理论。特别是马承先生所提出的“字母、音素、音标三位一体”教学法独树一帜。,该法把字母的名称音、英语音素和国际音标融为一体,集中教学。把讲授26个字母名称音作为学习音素的基础,把掌握音素作为学习音标的前提。整个教学过程的各个环节联系紧密,过渡自然,易懂易记。这样,学生的语感形成得早,可以大大增强学习英语的积极性。同时,它还从培养学生的认读能力入手,循序渐进地加大词汇量,从而有效减轻了学生机械记忆的负担,做到“见其形知其音,听其音知其形”。,笔者曾认真研读马先生的著作中所涉及的“三位一体教学法”,研究了马先生的上课录像,在初一的两个班进行了实验,结果证明该法效果显著。,但是采用该教学法,要做若干改进,并注意一些问题:,1.运用该法必须先备齐一套该法的语音入门教程。教师要做好充分的准备,并计算好课时进度,2.教师应根据预备课程对该教法中所涉及的部分词汇做一些调整,使语音教学内容和预备课程更好地衔接,3.该教程大都采用13版国际音标,因此教师要做变动,4.该教材未涉及音标的手写法,教师要根据新音标给学生进行必要的讲解和训练,如新音标的笔画、笔顺和格式,从而让学生真正能掌握这个工具(下转第107页)(上接第106页),5.该教法对字母组合发音总结的不够充分,教师要增加字母组合的教学内容,6.对同一字母不同的发音问题,尤其是非重读音节中的元音字母发音问题,对音节划分、清
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