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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,读幼儿游戏之旅有感,读幼儿游戏之旅有感,CONTENTS,01,蓝篇,02,红篇,03,绿篇,相关标题文字,目录,CONTENTS01蓝篇02红篇03绿篇相关标题文字目录,没读这本书之前，我片面的认为游戏应该是孩子一种放松的娱乐方式，,是为教学作铺垫的，引起孩子们学习的兴趣。但读了幼儿游戏之旅,这本书后，我对游戏有了更深刻的理解。本书主要是讲研究性游戏的学习。,幼儿的研究性学习是一种综合性的整合活动，将探究活动与游戏活动巧妙、,自然地融合在一起。教师引导孩子自主地参与社会情境活动，,并对有价值的社会活动进行深入的探索和研究。游戏不是漫无目的，,它是与生活紧密相连的。本书分为三个部分，作者巧妙的利用三种色彩,来命名三个篇章。因为色彩最直观、最形象，这三种色彩的协调，,能调出最美的颜色。同时这三种色彩代表三种不同的寓意。,没读这本书之前，我片面的认为游戏应该是孩子一种放松的娱乐方式,一、蓝色似天空,深邃的，,广袤的，,流动的，,严谨的，,执着的。,一、蓝色似天空,第一篇章主要讲了一些教师学习与整合的历程，,是教师吸纳欣喜与整合观念的过程，,也是教师对幼儿游戏的审视与再思考。,第一篇章主要讲了一些教师学习与整合的历程，,游戏是来自现实生活并超越现实的，,是在假象的各种情景之下对成人实践活动的模仿迁移，,他应该是出于幼儿自愿的伴随有的愉悦情绪的感知,和操作活动。对于苗、小班的孩子来说他们的游戏探究,主题一般是“糖果屋”、“点心屋”、“娃娃家”，,因为幼儿年龄较小，生活范围相对来说比较狭窄，,有着强烈的模仿家庭生活的愿望，因此以上三种游戏比较适合他们,，而随着幼儿的年龄成长他们的生活范围在慢慢扩大，,已不再满足于模仿家庭生活哦了，他们渴望参与社会生活，,衣食住行会引起这个年龄阶段孩子的好奇心，,所以中班幼儿的游戏探索主题拓展到了“饮品店”、,“公汽车站”、“童装店”、“超市”等等。,游戏是来自现实生活并超越现实的，,而大班的孩子通过老师有意识的引导会注意到生活,的方方面面，他们逐步敏锐的观察力和探究能力不再满足,于简单地感受，他们更愿意用自己的方式将他们的所见,所闻表达出来，因此“书店”、“邮局”、“电影院”、,“肯德基”、“蛋糕店”等会让他们更感兴趣。,这是老师就应该根据孩子的不同年龄阶段开展不一样的,游戏，例如我园大班的角色游戏就是一个非常好的例子，,老师利用孩子对“超市”、“奶茶店”、“烧烤店”、,“理发店”的好奇心，给孩子们创造了良好的游戏情境，,孩子们非常喜欢玩，老师在从旁引导，,而大班的孩子通过老师有意识的引导会注意到生活,例如上次的角色活动：快乐肯德基，老师不仅仅让孩子单单的,进行买卖，还要让孩子学会“服务员”如何给“顾客”介绍产品、,推荐新产品。孩子们在成人潜移默化的影响下，在角色游戏中,不断模仿迁移好探索。从中孩子也在游戏中学习到如何工作，,也能让孩子了解到大人的辛苦。,例如上次的角色活动：快乐肯德基，老师不仅仅让孩子单单的,二、红色似火焰,涌动的，,燃烧的，,热情的，,释放的，,温暖的。,二、红色似火焰,第二篇是将通过三年的教师与专家的实践和研究，作者总结出来一系列既富有教育内涵，又有生活活性和游戏娱乐功能的游戏注意活动。幼儿在游戏中，自然地运用了各种探究方法，游戏也因此巧妙地变成孩子们发现问题与解决问题的过程。这些方法包括调查与访问、记录与统计、协商与讨论、创意与制作、发展与延伸、陈列与展示等。,第二篇是将通过三年的教师与专家的实践和研究，作者总结出来一系,三、绿色似生命,灵动的，,鲜活的，,生长的，,传播的，,独特的。,三、绿色似生命,第三章节作者主要记录了再幼儿、教师、家长、社区、社会形成的生态式发展资源圈中，是如何实现互动的，它反映了教师教育实践的心路历程。家长是老师坚强的后盾，只有家园携手，幼儿才能取得更大的进步。社区对于教育也是一个非常有利的资源，可以通过做好社区工作，让孩子参观小区等等，我们苗、小班下周就有一个参观周星苑小区的活动，可见社区对孩子的教育和研究性游也起到很大的作用。其中最深刻的便是红篇。生动鲜活游戏主题为我打开了幼儿游戏的一扇明窗。,第三章节作者主要记录了再幼儿、教师、家长、社区、社会形成的生,他们的游戏从提出问题做出假设实地观察访问倾听研究记录交流汇这一系列严谨的探究过程，就像是一项庞大而系统的工程。在书中,整个游戏过程是从问题开始的，如他们提出爱心邮局的主题，其中就整理出了对人、对物、对人的活动的几大调查方向，通过个人、亲子、集体调查来收集资料，然后再将收集的资料转化为游戏场景、游戏角色扮演，游戏情节始终以幼儿的兴趣为出发点，注重幼儿动脑、动手、动口的能力，加强教师、家长、社会在其中的引导作用。这样孩子的游戏既寓教寓乐，又始终保持神秘新鲜，让旁观者能直接、客观地发现幼儿游戏的奇妙之处。,他们的游戏从提出问题做出假设实地观察访问倾听,对于幼儿来说，他们更是对游戏情有独钟，每次一说到要玩游戏他们就很开心，会问老师：我们今天要玩什么游戏呀？上课时，每当我拿出小动物，跟他们说：今天小猫要和你们玩个游戏，你们想不想跟它一起玩呀？他们就变得很开心，很认真地和小猫玩游戏；有时，孩子们还会想出很多不一样的玩法，他们在游戏中慢慢掌握了知识，而且对于他们感兴趣的知识，他们会不厌其烦地一直玩，每次都会有一些新鲜的东西从他们的小脑袋里冒出来。,对于幼儿来说，他们更是对游戏情有独钟，每次一说到要玩游戏他们,在书中的记录中，可以看到孩子的表现是多么的积极与主动，而这些却很少是老师刻意的情绪调动，而是这样的游戏才是孩子的，是他们真正想要的，他们倘徉在自己创设的情境中，在与同伴的交往实践中，一天天成长，一天天进步。,在书中的记录中，可以看到孩子的表现是多么的积极与主动，而这些,幼儿的发展更加主动、积极，充满活力和创造力。在阅读中我也体会到：游戏的确为孩子和老师提供了无限广阔的学习内容和教育内容，但也同时对老师提出了更高的要求与挑战。那就是到底该选择什么样的游戏？什么样的游戏才能引发幼儿的兴趣，什么样的游戏才能真正促进孩子的发展呢？想起我们孩子的游戏，只是简单提供一些材料，让孩子操作、摆弄，或者单一的扮演某种角色，虽然也有必须的指导和记录，但却并非个个有价值，也并非是孩子真正想要的游戏，孩子在游戏中得到的是什么？到底是游戏孩子，还是孩子在游戏？这让忙的喘不过气来的我百思不得其解，为什么游戏活动看似简单，却把握不住方向？我想这些答案在读了幼儿游戏之旅后只能说有些领悟，但是要真正理解，还需要在实践中慢慢摸索了。,幼儿的发展更加主动、积极，充满活力和创造力。在阅读中我也体会,现代教育理论告诉我们，没有最好的课程、只有最适合的课程；同样没有最好的游戏、只有最适合的游戏。我想只要是适合幼儿的、适合本班本园的、适合教师自身的，就是好的课程、好的游戏。,现代教育理论告诉我们，没有最好的课程、只有最适合的课程；同样,谢,谢,谢谢,
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