结构游戏讲评环节中教师的注意

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,结构游戏讲评环节中教师的注意点,【案例背景】,结构游戏讲评活动不仅是促进幼儿个体与集体共同发展的良好途径，而且在讲评活动中，师幼共同参与，汇集活动信息，交流活动经验，同时还能一起解决困惑，共同分享彼此的快乐。因此，讲评活动在结构游戏中是举足轻重的环节。,【案例描述】,片段一：,结构游戏就要结束了，老师对着正在游戏中的孩子们喊道：“宝宝们，下班了！”示意孩子们要停下手里的事情，进入讲评环节了。但是，孩子们仍然沉浸于游戏中，直到老师喊了四、五遍之后，仍有部分孩子没有停下来。,片段二：,在讲评环节中，孩子们找到空位子坐下，开始跟老师一起说说今天游戏中的事情。老师拿着一个孩子的作品正在讲评时，离老师较远的孩子却在玩桌子上的辅助材料。还有另外几个距离老师较远的孩子开始讲悄悄话了。,片段三：,结构游戏结束后，在讲评环节中老师讲了怎样数清子弹头积木的粒数，使得搭出来的房子不会倾斜。由于讲评环节时间比较紧迫，于是，老师只是拿了子弹头自己在手中边说边演示。但在接下来几次游戏中还是有不少幼儿不能用老师的办法将子弹头数清楚。,片段四：,结构游戏中，不少孩子习惯双膝或单膝跪地取放积木，教师屡次提醒却总也改不掉。,【案例分析】,片段一中的现象说明了两点：1、孩子们对游戏比较感兴趣，意犹未尽；2、教师的游戏停止信号不能引起幼儿的注意。,片段二告诉我们，在讲评环节中幼儿坐的位置直接关系到讲评的质量。,这些方面都属于讲评前的准备环节，那么应该怎样做才能避免这样的情况呢？,一、选用合适的游戏停止信号，给讲评环节一个好的开始,首先，用音乐的形式提醒幼儿聚拢讲评，这样不仅能够引起孩子的注意也使气氛活跃了很多，孩子们各个都是踏着音乐节奏、面带着笑脸来到了老师的面前，使整个讲评活动也有了一个很好的开端。,其次，我们可以在结束音乐之前加一小段与之差别较明显的其他音乐，用于提醒幼儿游戏即将结束，请抓紧时间将手头的工作完成。这样就给了孩子结束游戏的一个心理和行为上的准备。,二、讲评环节中幼儿合适的座位有利于教师与幼儿的互动,合理安排幼儿的座位，保证每位幼儿都能方便地与教师进行互动。可以专门开展一次讲评活动，跟孩子们一起讨论怎么样坐才能更好地听见和看见老师。与孩子们达成一致，并且要求以后就按照我们一起商定的规则来坐。,另外，还要合理安排聚拢时各个游戏区的行经路线。让孩子们有一个有序的行经路线，这样就解决了孩子们听到音乐但不知道往哪里走的问题了。,片段三中的问题在于，教师在讲评环节中的主导性过强，孩子们并没有通过思考就直接被教师灌输了某种解决问题的办法，后来有没有进行消化，导致了不会灵活运用于实践中。,片段四中孩子们跪地取放积木完全是下意识的行为，他们并没有意识到自己做的是什么动作，错在哪里,。,针对这些问题，教师可以在讲评中采取一些手段来帮助幼儿。,一、教师即时的反馈能帮助幼儿更好地认识到自己的行为。,幼儿由于年龄比较小，在游戏过程中发生的事情往往没有意识到，或是在游戏结束后就容易忘记了。教师可以采取录像、照片、口头反馈等其他方式即时反馈给幼儿，这样比较直观，或比较及时，容易引起幼儿的注意。幼儿在其中可以看见自己的表现，了解自己的长处和短处，通过这样的方法，幼儿对自己的行为有一种深刻的情感体验，这是“自我认知”中的重要成分。,教师适当的“抛回问题”能帮助幼儿进行自我反省，找到解决问题的方法。,在游戏讲评的过程中，幼儿讲述、讨论、分析自己的游戏，教师帮助整理获得的零散的经验，修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，为下一个阶段游戏的开展做好材料、经验的准备。,由此可见，幼儿的经验是建立在自身基础上的，没有自己的经历或自己亲身参与的讨论，所有的活动都无法建立深刻的联系。而“抛回问题”的方法就让大家参与，帮助同伴解决问题，分享自己成功的或不成功的经验。幼儿在这样的过程中，不断发展自己的自我认知水平。其实可以看出，在教师“抛回问题”的情境中，幼儿不断提升的是自己解决问题的策略。通过自己寻找问题答案的过程，幼儿对于如何解决问题，如何思考问题都有了一定的了解与方法。,