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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,高一学生数学解题错误浅析,诸暨中学暨阳分校 陈彬,2011.03.15,高一学生数学解题错误浅析诸暨中学暨阳分校 陈彬,1,指导内容,：,学生如何开展研究活动,活动的准备,具体的过程,活动的保障,指导内容：学生如何开展研究活动活动的准备,2,活动的准备,活动场地、现场呈现、活动记录表等,物质准备,研究步骤,2009.12-2010.1,方案：分好研究小组，研究小模块，分组进行研究；再从理论角度深层次剖析错误特性、生成因素及制定相关应对策略,2010.01-2010.4,具体：分组研究：错误典例、错误类别,整体研究：错误特性、生成因素及制定相关应对策略,2010.04-2010.6,课题整改及结题,活动的准备活动场地、现场呈现、活动记录表等物质准备 研究步骤,3,具体的过程,阶段一：确认小组,阶段二：明确分工,阶段三：搜集资料,（以书本为蓝本，以课堂为主场，以解题为主线，以错解为总纲）,阶段四：分析资料,（按错解的生成、解决、总结三步，通过撰写错误典例、形成错误类别、扎记教学反思；从理论研究角度深层次剖析实际错误特性、生成因素,、,反思与评价,）,开 展 过 程,具体的过程阶段一：确认小组开 展 过 程,4,阶段一：小组的确认,由校教务处统一安排，各教学部根据本年级学生的认知水平和学习能力给定参照课题，学生自选课题.根据学生的选择情况，以同课题为大组，班级为小组（每组58人）确定课题方案、开展交流.,学生亦可自定课题，个人进行独立研究.,开 展 过 程,阶段一：小组的确认由校教务处统一安排，各教学部根据本年级学生,5,阶段一：小组的确认,开 展 过 程,高一暨阳分校研究性学习学生课题分组登记表,阶段一：小组的确认开 展 过 程高一暨阳分校研究性学习,6,阶段二：成员的分工,各课题组根据本课题的特点及参与研究的人员多少，自定成员的分工.,分工的参照模式：,A、组长；B、资料管理员；C、信息科技员；D、讨论记录员；E、结题执笔人；F、答辩人等，使研究小组的每个成员都有事可做.,开 展 过 程,阶段二：成员的分工各课题组根据本课题的特点及参与研究的人员多,7,阶段三：资料的搜集,搜集的方法：头脑风暴/互联网检索/,图书馆活动/讨论等,具体的来源,（,针对课题：高一学生数学解题错误浅析,）,一是,学生对课本知识的重新解读,；,二是,学生在课堂中呈现的错误；,三是学生在参阅参考书时发觉的错识；,四是指导老师以每周一课时展示的错题.,开 展 过 程,阶段三：资料的搜集搜集的方法：头脑风暴/互联网检索/开 展,8,阶段四：资料的分析,鉴于课题“,学生数学解题错误浅析,”的性质，以分组研究和整体研究相结合的方式进行：,以小组为单位分块研究数学各章节涉及的错题，再以大组为单位探究综合型错题并,整体讨论研究错误特性等.,分组研究：错误典例、错误类别,整体研究：错误特性、生成因素及制定相关应对策略,开 展 过 程,阶段四：资料的分析 鉴于课题“学生数学解题错误,9,阶段四：资料的分析,小组/日期/,资料来源（书本/课堂/参考书/网络等）,模块归属,资料综述（错题举例）,错解概述,错因分析,正解详述,防错对策,开 展 过 程,错误资料记录表,阶段四：资料的分析小组/日期/开 展 过 程错误资料记,10,活动的保障,从校级部门-年级-教研组-班级再到学生，全校上下对研究性学习都给予了高度的关注，并付诸了积极的研究行动，为活动的有效开展奠定了良好的基础.,学生从错误的生成纠错改错别错中解决一系列错误问题，从参与、分析错误研究中感受错之错，享受对之美，这种全新的尝试必将掀起一阵错误的“改革”大潮.,活动的保障从校级部门-年级-教研组-班级再到学生，全校上下对,11,成功之处,该课题是学生根据学习切身经历确定并研究的，因此学生参与度极高，为活动的有条不紊开展、内容的尽量深度探究都提供了诸多便利.,高中生处于高考攸关期，不可能全身心投入纯社会研究性学习课题，由于课题源于学习又助于学习，跟高考挂钩，自然得到了家长的积极响应；,该课题充分关注学科、围绕教材，以对学习中相关课题研究作为契机，初步掌握研究过程，并将为以后各项深层次研究打下基础.,活动开展不受场地、时间限制，活动形式多样，与学习同步，且学研相长,鉴于教师是非专业性研究型教师，不可能全面系统地指导学生搞课题研究，研究与教学相关的课题还是有一定相通之处，有依可据，有章可参.,成功之处该课题是学生根据学习切身经历确定并研究的，因此学生参,12,商榷之处,由于教师的水平有限，对学生解题错误的分析引导不一定到位，使所产生的错误教育资源未尽达；,学生虽积极参与，但部分学生对自己产生错误没有充分认识，甚至有学生根本不知错哪里、为何错；,由于课题研究时间不长和学生认知水平局限性，使得课题在从理论角度深层次剖析错误特性、生成因素及制定相关应对策略等方面举步维艰，有待于后阶段的进一步深入研究.,商榷之处由于教师的水平有限，对学生解题错误的分析引导不一定到,13,
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