新课改背景下的阅读教学创新课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课改背景下的阅读教学创新,（二）局部内容的处理思路,宁波市教研室 褚树荣,新课改背景下的阅读教学创新,1,交代：并非多余的注解,恒星、行星和流星,教学创新首先是教师的阅读创新,（斑羚飞渡）,阅读创新首先是设问和索解（接生婆，发明千千万，起点是一问）,合理的索解是读者意义和文本意义的调和（荷塘月色）,内容重于形式，整体大于局部,以点带面，触类旁通,交代：并非多余的注解恒星、行星和流星,2,贺学根：阅读教学培养创新精神的切入点,问题意识：阅读教学培养创新精神的“钥匙”,阅读文本：信息丰富的问题源,阅读过程：问题意识诞生的载体中央教科所主编的刊物教育情报参考,（04年第1期）,贺学根：阅读教学培养创新精神的切入点问题意识：阅读教,3,精雕细刻见匠心,向心,度量,新颖,精雕细刻见匠心向心,4,探究：在研究中提高见识,滕王阁序中的兴尽悲来,硕鼠：王道乐土何处寻？,涉江：人和境的冲突,探究：在研究中提高见识滕王阁序中的兴尽悲来,5,涉江：诗人与环境的冲突,涉江原因,：,洁白清忠的人格与污鄙龌龊的环境的冲突（世浑浊而莫余知兮，吾方高驰而不顾）,涉江情景,：,不忍远离和不得不离的冲突（船容与而不进兮，淹回水而凝滞）,溆浦情景,：,端正的心路和迷乱的前路的冲突（入溆浦余澶徊兮，迷不知吾所如）,自我反思,：,对人事规律的洞悉和对个人遭际的哀怨的冲突（与前世而皆然兮，吾又何怨乎今之人）,涉江：诗,6,当下景况,：,痛苦（无食我麦、黍、苗）艰难（三岁贯汝）绝望（莫肯顾、德、劳）,理想乐土：,安适（适得我所）公正（适得我直）愉快（谁之永号）,现实和理想永远隔着守望的距离,，,这种距离刺激着人类不断地不懈地不绝地对家园（生活、精神）的追寻,理想情结是人类由生具来的,。,宗教说：人类被逐出伊甸园后就失去了乐园，苦难、灾难产生，诺亚方舟，亚伯拉罕率领犹太人从阿拉伯沙漠边缘向西寻找牧场。,阶级说：私有财产，阶级对立，强势群体对弱势群体的侵凌，弱势群体的回应，忍耐（时日何丧，吾与汝皆亡）暴动（国人）逃逸（桃花源乌托邦乐土）,当下景况：,7,填空：言和意的通融,张悦：,项链,是一本怎样的小说？,干国祥：这是怎样的,八只小猫,？,宁鸿彬：这是什么样的故乡？,效用：,整体把握与语言表达,定点设问和发散思考,填空：言和意的通融张悦：项链是一本怎样的小说？,8,（,1,）整体把握，走进经典之门,这是一部关于,的小说。,女人、虚荣、命运、性格、爱情、美丽、社会、人性、误会、代价、奉献,玛蒂尔德是一个,的女人。,可怜、可悲、可爱、诚信、美丽、天真、宽厚、浪漫、虚荣、勇敢、勤快,（,2,）细部开掘，鉴赏人物形象,a,、学生建立玛蒂尔德小档案：,姓名：,路瓦载,玛蒂尔德,性别：,女,国籍：,法国,学历：,教会女校,出身：,小资产阶级家庭,婚姻状况：,已婚,居住地：,巴黎,爱好：,幻想,（1）整体把握，走进经典之门,9,一学生：八只打败日本的小猫。一学生：八只像一群活泼的孩子的小猫。一学生：八只名副其实的小猫。一学生：不可分割的一部分。一学生：八只看不厌的小猫。一学生：八只逗人喜爱的小猫。一学生：八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫一学生：八只精灵的小猫。一学生：八只姿态各异的小猫。一学生：八只景德镇的小猫。一学生：八只能与人共思想共行动的,小猫,。,一学生：八只打败日本的小猫。一学生：八只像一群活泼的孩子,10,远去的故乡,悲凉的故乡,萧条、衰败、日趋破产的故乡,让我气闷而又失望的故乡,不值得留连的故乡,与我有了隔膜的故乡,清晰而又模糊、熟悉而又陌生的,故乡,远去的故乡,11,冲突：人民群众可以批判吗？,多元解读,多次递进,紧扣文本,冲突：人民群众可以批判吗？多元解读,12,印证：内外沟通,为了忘却的记念项脊轩志和苏轼的江城子,游褒禅山记古人往往有得,伶官传序忧劳兴国，逸豫亡身,印证：内外沟通为了忘却的记念项脊轩志和苏轼的江城子,13,演示：理解和愉悦,米洛斯的维纳斯的“手演”,神奇的极光,时间和空间旅行,演示：理解和愉悦米洛斯的维纳斯的“手演”,14,当然，它有着实体和象征之之间的一定程度的调和，是人同世界、同他人或者同自己进行千变万化交涉的手段。换言之，它是这些关系的媒介物，或者这些千变万化交涉,的原则性方式。,当然，它有着实体和象征之之间的一定程度的调和,15,诗化：体验语言之美,改成诗,我与地坛,引用诗,黄鹂,湖光山色 密柳长堤 茂林修竹 乍雨乍晴,仿造诗,黄鹂,虎啸深山，驼走大漠，雁排长空，龙飞昊天，凤栖碧梧，蝉鸣高枝，人映桃花，梅筛月影，月浮暗香。,诗化：体验语言之美改成诗,16,辐射：发散和联想的天空,过万重山漫想的总结,雷雨的舞台提示语的作用,项链的可能性和路瓦裁夫人的选择,火刑中布鲁诺的表情,辐射：发散和联想的天空过万重山漫想的总结,17,“,第一个,”,征服者,开拓者,探索者,创新者,前驱者,奋斗者,“,三峡,”,困难,局面,领域,奇迹,前路,艰险,“第一个”征服者“三峡”困难,18,交代环境,制造气氛,推进剧情,烘托内心,暗示主题,预示结局,雷雨,交代环境雷雨,19,不失项链的可能性,：,1、离婚，跻身上流社会，新的追求，新的痛苦,2、被身上流社会看中，做了情人，和路瓦裁同床异梦,痛苦和不幸依旧,3、曾经幸福，依旧下层，继续做痛苦的煎熬,失掉项链的多种选择,：,1、申明真相，求得谅解,2、迟迟不还，最后抵赖,3、迁移住所，隐姓埋名,4、坑蒙拐骗，积财还钱,不失项链的可能性：,20,一个“富有包孕的片刻”：罗马的鲜花广场，“布鲁诺脸色苍白，眼睛凝望着遥远的天空”,一个“富有包孕的片刻”：罗马的鲜花广场，“布鲁诺脸色苍白，眼,21,辩正：寻找矛盾的另一方,教参的辩正：周瑜的设计“天衣无缝”吗？,主题的辩正：项链的主题是什么？,定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？,人物的辩正：阿,Q,性格的矛盾系统,和路瓦裁夫人的另一个心灵世界,辩正：寻找矛盾的另一方教参的辩正：周瑜的设计“天衣无缝”吗？,22,周瑜的设计“天衣无缝”吗,机密文书，不可能随便放置,酣睡之中，不可能听到帐外密语,故人离去，不可能没有送别,周瑜的设计“天衣无缝”吗机密文书，不可能随便放置,23,定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎,？,直接体验与间接学习,想象与推理,比较与鉴别,定论的辩正：事不目见耳闻而臆断其有无，可乎？直接体验与间接,24,项链的主题是什么？,阶级说：路瓦裁夫人是小资产阶级妇女形象，小说通过她的悲剧，尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想,人性说：人性中皆有的成分，但人要为此付出代价。,命运说：极小的一件事可以败坏你，也可以成全你，人生无常，命运难测。,社会说：社会底层小人物要爬上上流社会，最后付出惨重代价，小说表现了对小人物的同情。,项链的主题是什么？阶级说：路瓦裁夫人是小资产阶级妇女形象,25,阿Q性格的矛盾系统,安于现状不满现状,排斥异端向往革命,狭隘保守盲目趋时,自尊自大自轻自贱,憎恶权势敌我不分,反抗剥削营己利私,正统卫道率真任性,自作聪明老实憨厚,蛮横霸道懦弱卑怯,反抗压迫忍辱屈从,敏感记恨麻木健忘,阿Q性格的矛盾系统安于现状不满现状,26,比较：对本质属性的把握,前后比较：黑妞与白妞的服饰、动作、神态；,抽换比较：荷花淀中的语调、细节、标点,比较：对本质属性的把握前后比较：黑妞与白妞的服饰、动作、神态,27,层进：帮思维开路,由表及里：纪念刘和珍君的“沉默”和结果,由此及彼：林教头风雪山神庙的情节发展,由浅入深：明湖居听书的三幅画,层进：帮思维开路由表及里：纪念刘和珍君的“沉默”和结果,28,迁移：知行和情意的贯通,情感迁移：,理解一碗阳春面中的情,我与地坛儿子的不幸在母亲那里总是加倍的，男孩子千万别跟母亲来这一套,知识迁移：,时间和空间旅行宇宙和人,能力迁移：,归去来兮辞的对联训练（包）,思想迁移：,胡同文化与高楼文化（潘）,迁移：知行和情意的贯通情感迁移：,29,旁逸：曲径通幽,铺垫式旁逸：当代歌星和王小玉的追星族,诱导式旁逸：假如你是渔夫？,训导式旁逸：把心智的杯子空出来,激趣式旁逸：左光斗的脾气,旁逸：曲径通幽铺垫式旁逸：当代歌星和王小玉的追星族,30,质疑：另一种索解,阿Q的有意无意,焦母休兰芝,苏比的“内心革命”,陶渊明的“真意”,鲁迅早有写一点东西的必要了,质疑：另一种索解阿Q的有意无意,31,造境：现场感和全方位体验,荷花淀：月夜小院和正午荷塘,为了忘却的记念：,月光如水照缁衣,药：小栓与夏瑜的对话,雷雨：听，读，演,涉江：,溆浦情景,荷塘月色：聆听,造境：现场感和全方位体验荷花淀：月夜小院和正午荷塘,32,月光如水照缁衣,寂静的深夜,清冷的月色,简陋的客栈,破烂的什物,无眠的作者,黑色的衣衫,飘动的烟雾,浩惘的心事,深刻的悲悯,月光如水照缁衣,33,溆浦之情如何？,山高路远，岩峻林幽，日月无光，猿猴哀鸣，阴云低垂，雪雨菲菲。,放逐之情如何？,一介逐臣，踽踽独行，放眼四周，迷蒙一片，回顾来路，山高水远，心虽端直，人虽清高，溆浦昏暗，,路在何方？,溆浦之情如何？,34,开掘：标准答案的背后是什么？,镇定勇敢乐观的背后,设置框架：从“是什么”到“为什么”,做好铺垫：简单、分散、降坡,联系体验：妈妈、安慰,开掘：标准答案的背后是什么？镇定勇敢乐观的背后,35,转嫁：引而不发跃如也,（晋祠：一句话的奥妙）,把绣球抛给学生,点拨新的思路和方向,于细微处见奥妙,转嫁：引而不发跃如也（晋祠：一句话的奥妙）,36,猜读：奇迹是怎样创造的？,文本因阅读而产生意义,孩子是猜想的天才,抓住富有包孕的片刻,猜读：奇迹是怎样创造的？文本因阅读而产生意义,37,导入：良好的开端成功的一半,与课文内容的关联,认知,价值和教育价值,定向定标定思路,导入：良好的开端成功的一半与课文内容的关联,38,整合：触类旁通和资源重组,阅读问题课题化,课内问题综合化,浅表问题求深化,从教材到课程资源,整合：触类旁通和资源重组阅读问题课题化,39,