资源描述
Click to edit Master title style,Edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,www.islide.cc,*,Click to edit Master title style,Edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,学前儿童美术教育与活动指导,学前儿童美术教育与活动指导,学前儿童美术,教育活动,第二章,学前儿童美术教育活动第二章,第一节,学前儿童美术教育活动的目标,第一节学前儿童美术教育活动的目标,一、制定学前儿童美术教育目标的依据,（一）学前儿童美术发展的规律,。,学前儿童美术发展的规律是制定学前儿童美术教育目标的重要依据。学前儿童在绘画、手工、美术欣赏方面的发展都表现出一定的规律，这些规律能从视觉符号和视觉形象的角度，反映出学前儿童在认知、情感、个性和社会性发展等方面的水平,。,（二）学前儿童美术教育科目的性质,。,学前儿童美术教育的性质是制定学前儿童美术教育目标的一个重要依据。在美术活动中，学前儿童需要运用线条、造型、色彩等艺术语言完成对视觉形象的塑造，表达自己的思想感情。,（三）社会文化对学前儿童美术教育的要求,。,社会的发展表明，文化的传承是人类文明得以延续的重要保证。学前儿童是未来社会的主人，肩负着延续人类文明的历史责任，因此，社会文化对美术教育的要求应体现在学前儿童美术教育的目标当中。,一、制定学前儿童美术教育目标的依据（一）学前儿童美术发展的规,二、学前儿童美术教育的目标,（一）总目标,学前儿童美术教育活动的总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述，是其他层次目标的依据和基础。,2001,年，我国教育部制定并颁布了幼儿园教育指导纲要（试行）。纲要把幼儿园教育划分为语言、健康、社会、艺术、科学五大领域，明确规定艺术领域的目标是使学前儿童能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。,艺术教育主要包括,美术教育,和,音乐教育,。根据学前儿童艺术教育的总目标，可以将美术教育的总目标表述如下：,（,1,）引导幼儿初步学习、感知周围环境和美术作品中的形式美和内容美，培养他们对美的敏感性。,（,2,）培养幼儿对美术的兴趣，引导幼儿积极投入美术活动中，提高幼儿的审美体验，促进其人格的完善。,（,3,）引导幼儿初步学习多种工具和材料的操作，学会运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动，培养幼儿的审美表现能力和创造能力。,二、学前儿童美术教育的目标（一）总目标（1）引导幼儿初步学习,二、学前儿童美术教育的目标,子领域,小目标,表现,34岁,45岁,56岁,感受与欣赏,喜欢自然界与生活中美的事物,喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物,在欣赏自然界和生活环境中美的事物时，能关注到其色彩、形态等特征变化,乐于收集自己认为美的物品，或乐于向他人介绍所发现的美的事物,。,喜欢欣赏多种多样的艺术形式和美术作品,乐于观看绘画、泥塑或其他形式的艺术作品,能够专心观看自己喜欢的艺术品，有模仿的愿望,，欣赏艺术作品时会产生联想，并做出相应的情绪反应。,欣赏时，常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解,。愿意与他人分享、交流自己喜爱的艺术作品及美感体验。,表现与创造,喜欢进行艺术活动并大胆表现,经常涂涂画画、粘粘贴贴，并乐在其中,经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想,积极参与美术活动，有自己比较喜欢的活动形式,。能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。活动中既能与他人相互配合，也能独立操作。,表现与创造,具有初步的艺术表现与创造能力,能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物,能运用绘画、手工制作等表现自己观察到的或想象的事物,能用自己制作的美术作品布置环境、美化生活,。,2012,年,10,月，教育部在,纲要,的基础上又颁布了,3,6,岁儿童学习与发展指南,，把学前儿童艺术教育中的美术部分所应该达到的最基本、最重要的要求进一步明确为两个方面，并细化为四类小目标。,二、学前儿童美术教育的目标子领域小目标表现34岁45岁5,二、学前儿童美术教育的目标,（二）分类目标,（,1,）绘画目标：引导幼儿体验绘画活动的乐趣，培养他们对绘画活动的兴趣；引导幼儿初步学习多种绘画工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的绘画习惯；引导幼儿初步学习感知和理解线条、造型、色彩、构图等艺术语言，并学习大胆地运用这些艺术语言进行创造性的表现，培养绘画创造力和创造意识。,二、学前儿童美术教育的目标（二）分类目标,二、学前儿童美术教育的目标,（二）分类目标,（,2,）手工目标：引导幼儿体验手工活动的快乐，培养他们对手工活动的兴趣；引导幼儿初步学习多种手工工具和材料的基本使用方法，帮助他们形成良好的手工活动习惯；教幼儿初步学习手工制作，积累手工制作经验，并学会运用已积累的制作经验和已掌握的制作规律创造性地制作出多种类型的手工作品，用以美化周围环境和进行游戏活动。,二、学前儿童美术教育的目标（二）分类目标,二、学前儿童美术教育的目标,（二）分类目标,（,3,）美术欣赏目标：引导幼儿体验美术欣赏活动的乐趣，培养他们对美术欣赏活动的兴趣；引导幼儿初步学习一些粗浅的美术知识，了解对称、均衡、和谐等形式美的初步概念；引导幼儿初步了解美术作品的造型、色彩和构图，感受周围事物的运动变化，并产生与之相一致的感觉或情感；引导幼儿初步感受美术作品中形象、主题的内涵，帮助幼儿了解作者是如何通过美术作品表现现实生活和思想感情的；初步引导幼儿评价美术作品，培养他们的审美评价能力。,二、学前儿童美术教育的目标（二）分类目标,二、学前儿童美术教育的目标,（三）年龄阶段目标,学前儿童美术教育年龄阶段目标是分类目标的进一步展开和深化，也是分类目标在学前儿童各个年龄阶段的具体分解和落实。学前儿童美术教育年龄阶段目标针对不同年龄的学前儿童提出了不同程度的要求，从小班到中班，再到大班，其要求呈现出逐渐复杂、逐步加深、层层提高的趋势，并在生理上、心理上和难度上都符合各阶段学前儿童身心发展的特点。,年龄阶段目标还为具体教育活动目标的制定指明了方向，使教师的教学有了具体指向。,二、学前儿童美术教育的目标（三）年龄阶段目标,二、学前儿童美术教育的目标,（四）活动目标,学前儿童美术教育的活动目标是教师根据美术教育的总目标、分类目标和年龄阶段目标制定的，具有较强操作性的、可直接实现的目标。活动目标的设定决定着学前儿童美术教育教学活动的方向、范围和程度。确立合适的活动目标是学前儿童美术教育中最重要的环节，活动目标的设置是否恰当，对于整个教学活动起着至关重要的作用。教师在制定具体的美术教育活动目标时，应注意以下几点：,（,1,）教师应深入、细致、透彻地研究各层次目标，透彻把握各层次目标的内涵及相互间的关系，防止不同层次目标的脱节，并增强目标意识，确保目标的实现。,（,2,）活动目标应适应学前儿童现有水平，符合他们美术学习发展的规律和特点，并为学前儿童创造最近发展区，促进学前儿童的发展。,（,3,）活动目标不仅要考虑学前儿童认知、情感、技能等多方面的整合，而且要考虑美术与其他教育领域的整合，以促进学前儿童的全面发展。,（,4,）活动目标必须具有可操作性，它既是对活动结果的预示，也是对学前儿童提出的具体活动要求。,二、学前儿童美术教育的目标（四）活动目标（1）教师应深入、细,第二节,学前儿童美术教育活动的原则与方法,第二节 学前儿童美术教育活动的原则与方法,一、学前儿童美术教育活动的原则,（一）系统性原则,系统性原则也称,整体性原则,，它要求把决策对象视为一个系统，以系统整体目标的优化为准绳，协调系统中各分系统的相互关系，使系统完整、平衡。在学前儿童美术教育活动中，系统性原则主要表现在教学内容的安排上要由浅入深、有连贯性，且注意美术与其他学科的整合，循序渐进地帮助学前儿童认识客观事物、掌握知识技能。,根据系统性原则，教师在教学时要注意由浅入深、由易到难地帮助学前儿童掌握相关美术知识和技能。例如，在泥工活动中，教师先教幼儿以手掌的动作塑造基本形体，然后再塑造小动物、器皿或人物等形象，最后再学习彩塑。,一、学前儿童美术教育活动的原则（一）系统性原则,一、学前儿童美术教育活动的原则,（一）系统性原则,在安排教学进度计划时，教师要注意绘画、手工、美术欣赏与其他学科之间的合理搭配。例如，教师组织主题活动“小乌龟”时，可以先让幼儿画出小乌龟，使幼儿在绘画活动中了解乌龟的身体特征和比例，再教幼儿进行手工制作。,又如，教师组织科学领域的“海底世界”活动后，还可以安排幼儿在绘画或手工活动中，把海洋生物画出来或捏出来。这种学科间的结合，可以让幼儿不断地巩固所学的知识和技能。,一、学前儿童美术教育活动的原则（一）系统性原则,一、学前儿童美术教育活动的原则,（二）审美性原则,审美性原则要求教师把握学前儿童的审美特点，挖掘美术教育活动的审美教育性，帮助学前儿童广泛接触、认知和欣赏各种不同的美术形态，引发学前儿童的美感体验，使之在美术的创作实践和审美活动中不断提高对美的感知和理解。,根据审美性原则，教师应在美术教育中将审美教育作为主线贯串教学的全过程，以美的事物、美的方法启发学前儿童观察、想象和创造。审美教育不仅是推动学前儿童参与美术活动的手段，也是美术教育的目的。,此外，教师还要用正确的审美眼光看待学前儿童美术创作的过程和结果。,一、学前儿童美术教育活动的原则（二）审美性原则,一、学前儿童美术教育活动的原则,（三）发展性原则,发展性原则要求教师在美术教育活动中，要处理好当前需要与长远发展之间的关系，使学前儿童的身心获得可持续发展。同时教师还要为学前儿童提供符合其年龄阶段的刺激，使其在原有知识、技能和智力发展水平基础上，得到新发展和提高。,学前儿童美术教育的发展性原则主要体现在,促进美术教育的可持续发展,，以及,促进学前儿童的个性化发展,两个方面。,促进美术教育的可持续发展就是在实施美术教育活动时，教师必须坚持正确的价值取向，避免功利化的美术教育取向；设置适合学前儿童的美术活动，与激发训练、设计、制作相结合；培养学前儿童创造美、应用美的能力及对美术的热爱，促进美术教育的可持续发展。,一、学前儿童美术教育活动的原则（三）发展性原则,一、学前儿童美术教育活动的原则,（三）发展性原则,促进学前儿童的个性化发展就是在实施美术教育活动时，,教师应关注幼儿个体的不同发展状况，了解幼儿个体的不同表达方式、表达水平、学习特点和心理品质，在充分接纳和尊重的基础上引导他们大胆地表现自己的情感和体验，并用自己喜欢的方式进行美术活动，以获得满足感和成功感，促进其个性化发展。,一、学前儿童美术教育活动的原则（三）发展性原则,一、学前儿童美术教育活动的原则,（四）实践性原则,实践性原则要求教师在学前儿童美术教育活动中，引导学前儿童积极参与美术实践活动，并在实践中发展和培养学前儿童的美术能力和兴趣。,根据实践性原则，教师在教学中应注意引导学前儿童运用多种感官进
展开阅读全文