概述梁的挠曲线近似微分方程及其积分用积分

单击以编辑母版标题样式,单击以编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,概述梁的挠曲线近似微分方程及其积分用积分,1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。,概述梁的挠曲线近似微分方程及其积分用积分概述梁的挠曲线近似微分方程及其积分用积分1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。,2、秋菊有佳色，裛露掇其英。,3、日月掷人去，有志不获骋。,4、未言心相醉，不再接杯酒。,5、黄发垂髫，并怡然自乐。第六章 弯曲变形材料力学61 概述,62 梁的挠曲线近似微分方程及其积分,63 用积分法求梁的挠度与转角64 按叠加原理求梁的挠度与转角65 梁的刚度校核 第六章 弯曲变形 66 简单超静定梁的求解方法,阅读能力一直是中学语文教学的重要能力，也是学生语文素养的核心，所以，中学语文教学教好阅读非常重要。科技在进步，时代也在快速发展，随着信息大爆炸时期的到来，人们对阅读的要求也在随着时代的变化而发生了翻天覆地的变化。这对一线中学语文教师也提出了新的要求和挑战。我们认为，任何形式的阅读活动都需要学生对阅读材料先进行阅读、分析和加工，然后才是做题、技法和赏析。在这一过程中，中学语文教师要充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方向，教给学生良好的学习方法，让学生最终达到“不用教师教，自己就能学，自己就能教”的程度。,一、中学语文教学要具备一定的艺术性,传统的中学语文的教法，就是在上阅读课的时候，教师先介绍作者的生平，作品的时代背景，然后教师带领学生阅读课文，扫清文字障碍，划分段落层次，再概括段落大意，对课文内容进行分析，最后去总结课文的中心思想和写作特点，并进行一定的拓展。这样的语文阅读课模式如果长期单一执行下去的话，学生一定会对语文失去兴趣，尽管学生按这个模式也能把课文学会，但是兴趣却消减掉了很多。笔者就语文的艺术性，经常打这样一个比喻，教师是乐曲的指挥者，课文就是五线谱，而学生就是听众，这就需要教师的主导作用要和学生的主体作用相结合，教师运用灵活多变的教学方法把丰富的教学内容结合起来，把整体的教学与每一个环节的教学有机统一起来，这样学生才能融入真正的课堂中，颇有兴趣地进行学习，达到身临其境和陶醉其中的目的。,而不同的作品就是风格迥异的一段曲子，不同的曲子就让学生有不同的感受，从而沉醉其中。所以，中学语文课堂要营造浓郁的课堂氛围，有喜忧参半的从百草园到三味书屋，有静谧而略忧伤的荷塘月色，也有令人振奋的国学经典鲁提辖拳打镇关西这样的课堂，让学生的思绪也随着多变的音符一起沉沉浮浮，心灵受到震撼与洗礼，教学的艺术性也就突显了出来。,二、中学教师要运用多种多样的教法进行学生学习兴趣的激发,“教材是死的，教法是活的，教无定法，一定有法，贵在得法。”教师需要依据具体的情况，进行不同教法的灵活创新，努力营造一种热情、主动和渴望求知的气氛。,学生经过了小学六年的义务教育阶段，已经具备了一定的学习能力，学生在学习语文的过程中，其学习的求知欲是很高的，个性化差异也很大，这就要求语文教师要多方面、立体化、多层次地来调动学生学习的积极性，激发出学生的能动性，再加以正确的引导、肯定和鼓励，从而提高学生的阅读能力，提升其素养。,三、中学语文教师要注重阅读方法的教学,“授之以鱼，不如授之以渔。”在中学语文教学中，教师要注重阅读方法的讲授。教师只能陪伴学生一段时间，不可能跟随学生一辈子，所以教给学生方法远比教给学生知识重要得多。教师在中学阅读课上，不能只是教给学生作者生平、作品背景，更应该引导学生分析课文，教师要教给学生学会质疑，从文本中发现问题、自己分析问题并最终解决问题。这就要把课堂的主动权交还给学生，让学生参与到课堂中来，自己积极主动去求知，在问题式教学法的同时，学生的主动学习力、文化素养和道德修养也就养成了。在讲朱自清先生的春这篇课文时，学生能够总结出要珍惜时间，因为“一年之计在于春”，还应该体会朱自清先生为我们描绘出来的美好的境界，青青的草，争艳的花、轻柔的风和细密的雨凑成了一幅幅鲜活的春季写意画。我们要引导学生体会这种美好的的境界，唤醒学生爱护美好环境的意识。,四、中学语文教师在阅读教学中要保护学生的创新性,初中生正是个性形成期，其创新意识很强，在学生的过程中，中学语文教师要保护学生的创新性，不能随意扼杀其求知欲。当前的语文教学，一般都是教师满堂灌，学生被动听，教师很少留出时间来让学生自己去主动求知。即使是要放手学习，教师也是先进行一段演示，然后再让学生进行仿创。这样，学生的思路彻底被框住了，变成了“小教师”，即教师原有知识的重复，这也就局限了学生的思维，磨灭了学生的个性，违背了教学大纲的教学理念。阅读的目的是为了获取自己所需的知识，在进行阅读分析的过程中，也就对信息进行了识别、区分、判定和筛选。所以，这种格式化的教学一定不成功，教师要让学生进行创新，要为课堂留白，让学生进行入自己主动思考的境界，主动求知，自己发现问题、分析问题并解决问题，从而对新的阅读材料产生新的理解和认识。我们不能总觉得初中生的思想还不成熟，还很幼稚，总愿意越俎代庖，不经过他们的充满想象力的大脑就直接给出结果。如果我们还课堂给学生，学生就会碰撞出有创意、有价值的东西。,综上所述，中学语文教学方法到了不得不可、不能不改的时代了，中学语文教师一定要提高自身的修养，提升自己的能力，把艺术性的课堂给学生，运用多种多样的教法来激发学生的学习兴趣，注重阅读方法的教学，保护学生的求知欲和创新性，从而培养出更多的适应社会发展的优秀接班人。,信息技术这门课程开设的主要目标是培养学生良好的信息素养和信息技术操作能力。但因为它是一门实践性和操作性非常强的学科，所以在教学中往往过于重视学生的实践操作技能，而忽视了信息素养的培养。就信息技术课教学中设计开展“主题单元模式”进行了探讨。,主题单元信息技术主题选择中小学信息技术课程指导纲要中指出，义务教育阶段信息技术课程以培养学生对信息技术的兴趣和意识，培养学生的基本信息素养为根本目的。然而，实际教学因受到教材的设计和教师自身对教材、大纲解读的限制，往往将课程的重心放在知识技能的掌握上，更关注于学生的认知，而忽视运用能力。,怎样能够按照“纲要”的要求既发展学生的知识技能，同时又使学生获得解决问题的能力呢？我在信息技术教学中设计开展主题单元模式，?_始尝试一种更好的能力培养方式。,一、主题单元模式在课堂教学方法上的改进,1.针对于任务驱动的改进,任务驱动法是信息技术课上被最广泛使用的教学方法之一，它是指学生在教师的引导下，紧紧围绕一个主要任务而开展的学习实践活动。学生在明确、强烈的任务驱动下，积极主动地运用学习资源，通过合作学习和自主探究，既完成预设任务，同时产生自发学习。,不可否认，单个任务使学生更明确学习的知识技能，当即完成的作品也极大地回馈了学生的努力，放大成就感。但是，它的不足随着课程地进行越来越明显地表现出来。单个任务的布置将一个学习模块分割开，而学生了解不到他们之间原本的联系，也就不能够将所学的技能综合地运用起来。而且，随着学习地进行，学生越来越对所学技能产生一种迷茫，只是为了完成任务而学习，只在课堂上能够使用这些技能，学与用完全脱节。那么，怎样弥补这一不足呢？我们对任务驱动法进行改进，将任务扩大。包括任务的内容扩大到教材的一个单元，任务的存续时间也同时延长到一个单元的课时，任务的设计进行扩充，既含有基本技术，更重视综合应用。,2.课程整合,课程整合是当前课程改革所积极倡导的教学方式之一。信息技术与课程整合，是指在信息技术课程的学习过程中引入其他学科，使其他学科的课程内容和学科资源与信息技术的课程结构和课程实施有机地结合起来，以便更好地进行信息技术学科教学，完成其课程目标，培养学生对信息加工处理的思维模式和运用信息技术解决问题的方法。实施课程整合确实丰富了信息技术课程的教学内容，加强了信息素养的培养，所以在主题任务中也更加注重整合。主题单元模式下的整合不是仅限于利用一节课的内容进行整合，而是用一个模块的内容来做整合；整合也不仅限于信息技术学科与其他学科的整合，还包含信息技术学科内不同模块之间的整合。,在主题单元模式下，我们的整合更稳定，整合所选学科始终如一，创设的情境保持不变，知识技能都为一个主题服务，学生的学习也就连贯和形成体系。,另外，通常我们所做的整合课都是信息技术学科与其他学科的整合，依据单独一节课的教学任务选择一个合适的学科，设定一个综合目标，就完成了整合。学生根据实际的需要，恰当地选择相应的软件作为工具，打破了模块的界限，这样更加符合解决问题的科学规律。,我在实施单元教学模式时主要对任务驱动法和课程整合这两种教学方法进行了改进。在两种方法已经带给信息技术学科教学的活力之外，又对其实施时的局限性和片面性予以破除，扩充和提高教法与教学内容的整合程度，尽力消除传统学科教学方式和方法对信息技术学科的影响，创设出一个内容更统一、形式更多元的教学环境，更好地培养学生的信息素养。,二、主题单元模式在信息技术学科在课堂教学内容上的改变,信息技术课堂教学中开展主题单元教学模式是想更突出“主题”在课堂教学中所发挥的引领、促进、整合课程的作用。通过在单元模块中设置恰当的主题，创设一个完整、稳定的学习情境，有利于学生对知识技能的重组建构，提高学生理解和运用知识和技能的意识和能力。具体方法包括：,1.确定主题,在主题单元模式下教学主题是核心，围绕这个核心，开展教学，好的主题应当是和课程的知识点紧密结合的，主题完成同时也完成了知识点的教学，同时也推动了主题的深入。主题应从教材的单元模块层次着眼，既然是主题单元模式，那么主题确定就不能过窄，否则就失去了教学内容完整、统一设计的初衷。主题应从学生情感特点知识结构水平出发，不可好高骛远。主题是结合性的主题，主要体现信息技术在实际中的运用，因此，如果不考虑学生的情感特点，就很难在整个主题单元的进行中才能保持住学生想学、乐学的深厚兴趣，如果不考虑学生当前的知识结构水平就会让课堂华而不实。,2.确立活动目标,确立的活动目标应体现三维教学目标统一的指向，真正做到认知、能力、情感的有机整合。确立活动目标时应强调信息技术是为明确的任务服务的，能够促进学生把信息技术作为获取信息、分析问题、协作解决问题的工具，应当尽可能帮助学生重视解决问题的方法，使学生在完成任务的过程中潜移默化得到锻炼，从而培养学生综合处理问题的能力。,3.设计活动内容,主题单元模式下设计的整体活动内容应与单元主题和单元目标保持一致。同时，内容的设计应从学生的现实生活、年龄特点和兴趣出发，以学生现有的经验和能力为基础，强调单元整体的联系。而单元的整体内容因课时安排分配到每节课，那么每节课的内容就要既独立又相互关联。,4.开展活动评价,作为一个完整的主题单元活动，还要包括活动评价，及时、多方面、有效的评价是推动主题单元教学顺利进行的重要手段。主题单元模式设置时间较长，通常都要跨越几个课时，这样在每节课都要及时评价，才能让学生保持学习兴趣，明确自己当前的进度和下一步的目标。评价应既有对技术方面的，更有对信息处理方面的，评价学生运用技术支持是否获得最好的信息处理结果。活动评价以教师评价、个人自评、学生互评相结合。,主题单元教学在课堂内容的设置上有变化，但它也是由每一课时的教学组成，只是想通过这种模式将我们分散的课题内容组合起来，让学生无论在技能学习，还是能力培养上都不会因课时分隔而支离破碎，帮助学生架构起更完整、统一的知识体系，形成更全面、更综合的信息处理能力。,我所设计的主题单元模式的教学活动是在以“任务驱动”“课程整合”为主的基础上，对其进行改进，设计“大”的教学情境，布置“大”的学习任务，激发学生兴趣，力求让学生在主题活动中更全面的发展。到目前为止，我所做的工作还处