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*,*,*,高职院校教师专业素质结构,的建构与实践,苏志刚,高职院校教师专业素质结构 苏志刚,一、高职院校面临的问题与挑战,二、高,职,教师专业素质结构分析,三、如何提升高,职,教师专业素质,一、高职院校面临的问题与挑战,1.,思想上的认识。包括外部的不了解和内部的偏差。传统的教育思想观念阻碍教学改革的深入，旧的教育教学观、人才观、质量观急需转变。,2.,师资上的困难。教师的教育教学能力还不能适应职业教育学生的特质和人才培养要求。,3.,生源上的弱势。学生的自信心不足、自主学习能力弱，家庭经济情况较差等。,4.,管理上的能力。校领导的战略规划能力、资源整合能力，学校各级部门综合管理能力，特别是与职业教育教学改革相适应的人事管理改革。,一、高职院校面临的问题与挑战,1.思想上的认识。包括外部的不了解和内部的偏差。传统的教育思,义务教育,职高,普高,本科,高职,高职,本科,20%,5%,一元化的选拔机制造成了绝大多数学生的挫败感,985,、,211,一二三本,义务教育职高普高本科高职高职本科20%5%一元化的选拔机,数据来源,2007,年,-2010,年宁波职业技术学院学生学习状况调查报告,数据来源,2003,年,-2009,年宁波职业技术学院新生心理普查报告,学生自信心不强,厌学、自控能力差,缺少独立思考能力,教师的困惑：这样的学生让我怎么教,?,数据来源2007年-2010年宁波职业技术学院学生学习,企业对培养技术技能人才的期望,李克强：,让“中国制造”成为“优质制造”，需要数以亿计的技术技能人才来支撑。,企业对培养技术技能人才的期望李克强：,人才培养与社会需求脱节、毕业生的技能与岗位需求不匹配。,学校教育,实际需求,?,企业：非常需要人才，,却招不到合适的人才。,应届毕业生需要较长周期,成长为一名合格的员工，,加重生产成本。,学校：毕业生渴望理想的工作岗位，但却不适应企业的需求。,人才供需的现状,人才培养与社会需求脱节、毕业生的技能与岗位需求不匹配。学校教,能吃苦,工作态度积极,胸怀宽广、为人稳重,专业技术上是同行中的佼佼者,掌握技术并不难，关键看有没有敢于吃苦的精神,培养学生学会如何尊重别人,培养学生要有主动参与的精神,提高协同合作能力，培养阳光心态,从企业视角看需要什么样的大学生？,能吃苦从企业视角看需要什么样的大学生？,企业对传统学校教育的评价,教育环境脱离企业实际，教师、学生对企业了解较少；教学内容陈旧、缺乏针对性；缺少现代化的实训设备、缺乏实战训练；学生职业意识薄弱，职业素质不高。,教师大多是从“学校”到“学校”，,仍习惯于沿用传统教学方式传授理论知识，难以将理论与实践结合，理论课和实训课容易脱节、分离或重复，教学效率较低；,多数教师不能定期深入行业企业，对于行业企业最新发展和对人才的需求了解不足，在专业设置、课程开设、教学内容等人才培养的关键环节缺乏与企业的对接；,多数教师安于教学工作，与专业技术应用领域接触少，较少参与行业专业协会，不了解企业现状，应用研究能力较弱，所做的研究“不接地气”。,企业对传统学校教育的评价 教师大多是从“学校”,学生观,学生是学院的名片,人才观,人人都能成才,质量观,让学生成为企业的首选,引导学生兴趣，建立学生信心，培养学生特长。,明确职业目标 强化实践教学,学 生,技术技能人才,75%,缺乏自信,阳光自信,现代职业人,如何实现“低”进“高”出的培养目标,学生观学生是学院的名片明确职业目标,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,?,我们要把学生培养成什么样的人,?,现有教师队伍的结构和教学能力能满足这一要求吗？,教什么？怎么教？,如何,实现人才培养的目标,?,师资建设重点是什么,?,提高教师专业素质是关键,?我们要把学生培养成什么样的人?现有教,二、高职教师专业素质结构分析,1,、专业,“,专业,”,一词最早起源于拉丁语，原始的意思是公开地表达自己的观点或信仰，与之相对的是行业。,从教育学的角度来看，主要指高等教育中的学科分类，,从社会学的角度来看，指专门从事的某种工作或职业。,二、高职教师专业素质结构分析1、专业,2,、“专业素质”是一个系统性的概念，是多种要素组合起来的一种综合素质，如知识要素、能力要素、情感要素等，各个要素综合统一、相互作用，保障个体有效地提供专业服务。,美国著名教育学家哈蒙德关于专业,的,三个基本要素：,专门知识、特殊技能、高度的使命感和责任感。,2、“专业素质”是一个系统性的概念，是多种要素组合起来的一种,美国学者麦克奇归纳大学教师的角色,1,、学术专家：教师要有组织能力，教学技巧及表达能力，才能传授专业领域的知识和技能，观念及见解给学生，让学生获得专业科目的知识与技能。,2,、学习引导者：教师应能有效掌握教学进程，促进师生良性互动，成为良好的班级经营者，以引导学生学习动机及学习成长。,3,、社会化导航者：教师需要主动发现学生在学习，生活及未来社会生活上需要及问题，协助学生规划未来生涯，指导学生适当规划自我的生活，学习及社交活动等与未来有关的生涯。,美国学者麦克奇归纳大学教师的角色1、学术专家：教师要有,4,、成长的辅导员：了解心理需求及问题，协助学生自我了解，自我成长及潜能的发挥，增进学生面对问题，解决问题的能力。,5,、价值综合者：教师要在价值观上扮演启迪，引导的角色任务，让自己拥有健全快乐的心理和价值观，成为学生价值认同者。,6,、人格陶冶者：教师要有坚定的教育理念，要将投入教育的关心，对学生言行的关爱完全表达出来，让学生在学习的过程中认同教师的行为及为人处事的风范，陶冶人格及修养。,4、成长的辅导员：了解心理需求及问题，协助学生自我了解，自我,国家对高职名师的主要要求,1,强调企业经历与行业影响力,2,突出教学能力和方法占,50%,3,看重技术服务能力,4,关注教学团队建设,5,教书育人具有教师风范,国家对高职名师的主要要求1强调企业经历与行业影响力2,教师应具备的核心教学能力,1,课程开发与教学设计能力,2,革新教学方法和指导创业就业能力,3,行业实践和技术研发能力,4,现代职教理念和教育技术应用能力,5,教学组织与管理的能力,教师应具备的核心教学能力1课程开发与教学设计能力2革,高校教师专业素质三维结构,高校教师专业素质三维结构,专,业能,力,教学能力,科研能力,社会服务能力,实训与顶岗实习的指导与管理能力,“过程,-,成果”导向的教学评价能力,产品开发能力,工艺改进能力,技术成果转化能力,政府决策咨询能力,职业技能培训能力,工作过程导向的课程设计与实施能力,社区文化传播能力,专业伦理,高职院校教师专业素质结构,专业知识,理论性知识,实践性知识,方法性知识,专业信念,专业情感,专业规范,一般性知识,专业能力教学能力科研能力社会服务能力实训与顶岗实习的指导与管,公共课教师专业素质,人文社科教师：,一、专业伦理为重：,对教育尤其是人文社科教育教学的信念、情感和规范,二、专业知识：,专业理论知识及哲学（看人看事的方式和方法）、心理学（心理测试、心理疏导）成功学（为人处世的方式方法）、历史（以史为镜的态度与方法）、社会学（分析社会现象的思考方式）等知识,三、专业能力：,教育教学能力、演讲能力、理论转化能力、社会调研与服务能力，营造校园人文氛围和良好的育人环境。,公共课教师专业素质人文社科教师：,公共英语课教师专业素质：,一、专业知识：,1,、专业知识：较强的英语基本功；,2,、人文知识：有一定的文化修养，知识面较广；二、专业能力：,1,、管理学生的能力；,2,、教学组织能力（教学设计、课堂组织和掌控等）；,3,、与学生的沟通能力，包括教书和育人两方面的沟通；,4,、相关的教学研究能力。三、专业伦理：教师的职业道德，爱岗敬业，热爱学生，树立育人为重的教育信念，会把英语知识转化为对行为的引导。,公共英语课教师专业素质：一、专业知识：1、专业,专家视角,1,：,应用技术大学教师需要的专业素质,1.,良好的人格技能与服务意识，,2.,教育、教学基本技能，,3.,专业理论知识，,4.,专业实践技能。,大学教师应该具备专业精神、教学素质、专业素质，其中专业素质再可分为专业理论知识和专业实践能力，应用技术大学教师最好可以兼具有这两个方面，但至少应该精于其中一项。当然，除了上述专业素质，还应加上另外一个关键素质即职业道德素质即为师德，表现为职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律等方面。,专家视角1：应用技术大学教师需要的专业素质1.良好的人格技能,专家视角,2,：教师,的专业素质结构,1,、有应用意识,:,主动改变自身的知识结构；,2,、有应用背景,:,积极为地方服务，有经验积累；,3,、有多学科背景：应用常需多学科合作，交叉与融合是大方向；,4,、有案例积累：肯于辛苦，把项目案例、他人成功案例加工为教学案例共享（哈佛模式）；,5,、有知行合一的教学实践：只授不做（考试教育）是目前通病；,专家视角2：教师的专业素质结构1、有应用意识:主动改变自身,1),系统掌握专业的基本理论、基础知识、和专业技能,;,2),熟悉本专业方向国际国内的发展概况和前沿动态,;,3),掌握科学的思维方式和科学研究方法,;,4),具备良好的独立获取知识、发现问题、综合分析问题和解决问题的能力,;,5),具有较强的科学与工程意识、价值意识和创新精神,;,6),具备一定的工程背景。,专家视,角,3,：教师,的专业素质结构,1)系统掌握专业的基本理论、基础知识、和专业技能;2),全美最早建立的教师发展机构：,密歇根大学学习和教学研究中心成立于,1962,年，,中心的使命是支持和改善密歇根大学的学习和教学。具体任务是为教师和研究生发展服务、评估与评价、教学技术服务、研究和推广、促进教师发展的合作。,教师咨询委员会在指导中心与学校其他部门、院系的联系中发挥着重要的作用。,各部门的协同配合,共同推进教师的发展。,三、如何提升高职教师专业素质,全美最早建立的教师发展机构：三、如何提升高职教师,教师专业发展,教师既是一种职业，又具有很强的专业性，这就要求从事教学事业的人除具备教师的一般职业能力外，还应具备与该职业相匹配的专业能力。,教师专业发展的内涵可以分为两个方面：,一是教师个体的专业发展，,二是教师群体的专业发展。,教师专业发展,“,教师个体专业发展,”,是指教师个体的、内在的专业性的提高，是教师的专业成长或教师内在专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程。,“,教师群体专业发展,”,主要是强调教师群体的、外在的专业性提升，教师群体专业发展的提升代表着教师这一职业地位的确立与巩固，即教师职业专业化的发展与巩固。,“教师个体专业发展”是指教师个体的、内在的专业性的提高，是,联合国教科文组织（,UNESCO,）,1969,年提出，教职应该被视为专业，并强调教职是一种需要教师严谨地不断地研究，以获得专门知识与特殊技能，而提供的公共服务，并对学生要负起个人与协同的责任感。,教师应把个体的专业发展与整个学校的教师群体专业发展结合起来，协调好二者之间的关系，共同提升专业发展水平。,联合国教科文组织（UNESCO）1969年提出，教职应该被视,利用,SWOT,分析工具，分析自身的优势、劣势、机会与威胁，,制订专业发展规划，并从学历职称、能力、师德等方面提出,3-5,年行动计划,明确自己在教学、科研、社会服务等方面的目标任务。,以专业（教研室）为单位提供教师专业发展的平台，服务好每一个教师，如配备导师指导，师徒结对等,定期开展反思，记录完成的情况，并修改行动计划。,制订教师专业发展规划,利用SWOT分析工具，分析自身的优势、劣势、机会与,教师专业发展要与学生成长的需求对接，,通过自己的专业能力为学生的成长提供平台，培养学生的阳光心态和主体意识，关注学生的心灵成长、精神成人和生存价值；,教师专业发展要与学校的发展目标对接，,建设地方应用技术类大学的品牌；,教师专业发展要与行业企业发展的需求对接，,具备服务行业企业的能力，并在此过程中提高自身的专业水平、教学水平和行业影响力。,教师专业发展要与学生成长的需求
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