实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,实习三 读褶皱区地质图并绘制,实习三 读褶皱区地质图并绘制实习三 读褶皱区地质图并绘制实习三褶皱区地质图并绘,制褶皱地区剖面图,目的要求,l、初步掌握阅读褶皱地区地质图的方法,步驟,2、学习从地质图上认识和分析褶皱的形,态。组合特征及形成时代,3、学会在褶皱区地质图上绘制图切剖面,冬,二、褶皱区地质图,首先了解地层层序,接触关系。概略地认识,图区新老地尽的分布和延展情况,了解其地貌,特征,并结合比例尺分析露头形恋和出露宽度,的影响。,从地质图上认识褶皱。先看地层分布是否对,称量复出现,并结合新老关系确定背、向斜;,其次根据两翼产状,轴面产状。枢纽产状。,分,析褶皱的形忞特征和组合特征。,随着素质教育理论的大讨论与实施，中学语文教改的浪潮此起彼伏。近两年来中学语文新课改的春风又吹遍了神州大地。这的确在理论界起到了更新观念，促进教改的作用。笔者曾在教坛耕耘了二十几个春秋，并且在农村中学语文学科里上下求索，所以对农村中学的教改有了比较清楚的认识。其现状是广大农村中学语文教师虽投入到了教改的洪流当中，但真正有所建树，取得教改成果的只是凤毛麟角。至今不少农村中学语文教师仍在旧观念上徘徊不前，仍在观望和等待中。在此笔者想谈谈农村中学语文教改中出现这种状况的原因和对策。,一、农村中学语文教改现状的成因,1、城乡差别的影响,农村中学教育与城市教育相比，相对来说比较落后，无论是师资力量的配备，还是教育投资都比较少，因此上级主管部门对农村中学的语文教改既没有严格的要求，也没有评价机制，更谈不上在农村中学进行教育科学研究。因此农村中学语文教师只要照本宣科就可以了。,2、农村中学生源的影响,农村中学近年来学生人数急剧增加形成新一轮的高峰期，在这表面繁荣的现象背后，不难看出新生学龄儿童的锐减，预示着三五年后，现有的教师不是缺编，也不是饱和，而是严重过剩。一般的乡村又没有资格和资源办高一级的学校，相反城里的高一级学校如雨后春笋般冒出来，这样既有远见又有实力的优秀教师纷纷涌进城里，剩下的都是老弱病残和转岗的教师留守在农村中学，语文教师也不例外，这样农村中学语文教改就无从说起。,3、传统应试教育的影响,在当今竞争的时代，各级教育行政管理者深感自己的生存危机，一味地追求政绩。他们逐层逐级下达政绩责任指标。农村中学管理者为了完成目标，为了自己短期内的政绩，不得不忽视人性管理，这就很自然地把素质教育和新课改又转到应试教育上来。语文教师在课堂上重视传授双基。忽视对学生创造力、积极情趣和意志理念的培养。对学生的不尊重、不公平、不公正、不民主的现象屡见不鲜。语文教师只管完成教的任务，而不善研究学生学的方法。惟一能检测学校尺度的是中考和高考。中考和高考成绩决定着师生的命运，决定着学校管理者的命运。这样导致了学校急功近利，千方百计迫使学生考高分、完成上级的指标数。,4、师生创意衰退的影响,由于上级主管部门和学校只注重结果，不问过程，语文教师也就不谈素质教育和新课改了。他们总结出“千说万说，数据落脚”。备课程式化，工作“工匠”化，学生的学习被动化，作业任务化，学生的生活机械化，教师不思趣味性、灵活性，更谈不上创意性。他们教出的学生共性多，个性少，模仿多，创意少，套话多，真话少，模式多，动手少，抄袭多，动脑少。有些老练的农村语文教师公开地指出“改一步成先进，改两步成先烈”。这也道出了农村中学语文教改的症结所在。,二、改变农村中学语文教改现状的对策,1、改变评价机制,各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度，摒弃传统的评价机制，不能一味地片面追求升学率，高分率和名牌学校的上线率。尤其是对农村中学语文的课堂评价标准应重新制定。,2、给学生一个启发的课堂,所谓启发课堂，就是创造性教学，它是将创造性的教学思想运用于教学活动中，把创造性的教学思想与教学方法相结合的一种尝试，这种教学方法就是教师变化教学方式，其目的是启发学生的创造动机，鼓励学生的创造表现，增进学生的创造才能。,3、教育政策的倾斜与平衡,目前农村中学语文课改是一个薄弱环节，教育行政部门可以作点尝试，鼓励城市的一些优秀语文教师和大学毕业生到农村执教，让他们成为农村中学语文课改的生力军和主导力量。同时对这些教师和毕业生给予政治上、经济上和名誉上的政策倾斜，使他们能安心于农村，服务于农村。相信在上级政策的倾斜下一定能平衡城乡之间的语文教改差距，相信在他们的带动下“星星之火”，一定“可以燎原”。,综上所述，笔者对农村中学语文教改现状、成因进行分析，并对解决的方法进行了探索。相信我们只要更新观念积极创新，农村初中语文教改一定能获得丰硕的成果。,单位：湖北仙桃市西流河一中,最近,推进素质教育的“山东模式”引起了全国的关注。山东省2008年在全省范围内,统一步调,采取一系列办法,遏制应试教育势头,推动素质教育发展,提出“政府主导、建章立制、统一行动、高中突破、课程载体、强化执行”的整套改革思路,出台山东省普通中小学办学管理基本规范,统一规范课程、课时,规范学生的作业量和作息时间,谁违反坚决处分谁;同时出台八条禁令,规范高中招生秩序,提出全面建设合格学校是政府的义务,全面贯彻国家课程方案是校长的责任,全面培育合格学生是教师的使命;把时间还给孩子,把健康还给孩子,把能力还给孩子。这些经验,给苦苦寻找素质教育突破口的基础教育界吹进一股新风。,从上个世纪末,素质教育就写进了党和国家的重要文件,逐步提上了各级教育行政部门的议事日程。然而十几年过去,应试教育就像从瓶子里放出的怪物,收不回,打不掉,而且有愈演愈烈的趋势。学生的负担难以减轻,自主学习的空间难以拓展。,问题出在哪里？主要是三种支撑应试教育的力量很难破除。一个是高考的牵引力。诚然,高考制度改革一直在不断推进中,各省纷纷出台措施,加强了对学生的综合能力的评价,但是,应试教育并没有因此而得到遏制。另一个是文化的推动力。东方儒家文化圈以重视教育著名,家长对孩子的责任接近无限责任,为了应付升学竞争,为了“理想的前途”,家长们在苦口婆心之外,往往也不介意使用强迫手段,拔苗助长取代了思维发展规律。再一个是许多地方教育行政部门的政绩观没有转变。升学率就像经济领域的GDP,让许多地方的领导陶醉,使得遏制片面追求升学率的措施很难在一市一县一校施行,素质教育普遍面临尴尬局面。,在这种背景下,“山东模式”的特殊价值日益凸显出来。山东教育管理部门从教育全面协调可持续发展的战略高度看待素质教育问题,充分利用现有条件,勇于承担政府责任,勇于打破高考利益链,以省为单位,全面营造素质教育的氛围,探索一条推进素质教育的有效途径,其经验十分宝贵。,山东的做法是外科手术式的,先用行政手段遏制学校片面追求升学率的冲动,然后向纵深扩展,解决观念问题,这些做法取得了一定的成效,好的发展苗头开始显现。同时我们要看到,虽然利益链切断了,但利益牵引还在,一些家长仍在观望,背后的各种利益诉求的暗流没有平息,政绩观的转变任重而道远,教育政策执行力仍然面临挑战。关键在于在更大范围内,片面追求升学率的氛围还没有根本改变。山东省教育部门一方面感受到变化带来的喜悦,一方面也承受着各种各样的压力。,显然,山东教育改革的巩固需要来自全局的支持。去年,教育部领导考察山东基础教育时肯定了他们的做法,认为以省为单位推进素质教育可行。可以肯定的是,如果更多的省级教育部门像山东那样,结合实际情况,采取切实可行措施,素质教育就会在全国形成一个大的趋势和氛围,基础教育就有希望走上一个更为健康的发展轨道。(光明日报),实习三 读褶皱区地质图并绘制实习三 读褶皱区地质图并绘制实习,1,实习三褶皱区地质图并绘,制褶皱地区剖面图,目的要求,l、初步掌握阅读褶皱地区地质图的方法,步驟,2、学习从地质图上认识和分析褶皱的形,态。组合特征及形成时代,3、学会在褶皱区地质图上绘制图切剖面,冬,实习三褶皱区地质图并绘,2,二、褶皱区地质图,首先了解地层层序,接触关系。概略地认识,图区新老地尽的分布和延展情况,了解其地貌,特征,并结合比例尺分析露头形恋和出露宽度,的影响。,从地质图上认识褶皱。先看地层分布是否对,称量复出现,并结合新老关系确定背、向斜;,其次根据两翼产状,轴面产状。枢纽产状。,分,析褶皱的形忞特征和组合特征。,二、褶皱区地质图,3,(一)褶皱形态的分析,1、区分背斜(核部老、翼部新),向斜(核部新、翼部老);,区分背斜和向斜首先根据地层的对,称量复以及地层新老关系和产状区分背,斜和向斜。若核部为老地层,两翼依次,为新地层,两依次为新地层者,为背,斜:考核部为新地层。两翼依次为老地,层者,为向斜。口,(一)褶皱形态的分析,4,2、确定爾翼产状;,图上标出的产状:正常38,倒转又35,在大比例尺上,根据露头形态,“V”字形法则;,转翼的确定:符号、新老岩,尽的量,2、确定爾翼产状;,5,确定两異产状分祈两产状,是认识褶皱形忞的关键。根据褶,皱两翼产米及其变化。确定轴面,和枢纽产状。两翼产状可从地质,图上直接读出。在大例尺的地形,地质图上,丽产状也可視据地,质界绲与等高线的共系求出岩,产状。,确定两異产状分祈两产状,6,3、判断轴面产状,地质图上判断(根据两翼产状来,判断),赤平投影方法,判斷轴面产状根据丌翼的倾向、,倾角大政判断轴面产状。考网翼倾向相,凤、倾肩近相,表示轴面直立。如两,異倾肩不普,轴面是倾斜的。在斜歪和,倒转褶皱中背斜的轴面均与缀翼倾向,致。口,3、判断轴面产状,7,图912帽水平的熠赁在正交制面(A、B中的左图,地面的态(A、日中的右图,水千面上的图到B一想不千地上的题,.M.见口15,图912帽水平的熠赁在正交制面(A、B中的左图,8,4,枢纽产状的确定当地形近平坦褶皱两,翼平行延伸,表示两翼岩层走向平行,致,则褶皱枢纽是水平的;如两翼岩层,走向不平行,两翼同一岩层界线交会或,呈弧形弯曲。说明该被皱枢纽是倾伏的,背斜两翼同一岩层地质界线交会的弯曲,尖端指向枢纽倾伏方向,向斜两翼同一,岩层地质界线交会的弯曲尖端指向扬起,方向(图24)。,4,枢纽产状的确定当地形近平坦褶皱两,9,另外。沿褶皱延伸方向核部地层岀,露的宽窄变化,也能反映出枢纽的,产状。核部变窄的方向是背斜枢纽,倾伏方向,或为向斜枢纽扬起方向。,另外。沿褶皱延伸方向核部地层岀,10,在地形起伏很大的大比例尺地质图上,褶皱岩层界线受“V字型法则的影响,岩层界线鸾曲不一定反映枢纽起伏。,枢纽水平的褶皱。会因地形起伏的影,响,表现出两翼交会。此时,从褶皱,两翼产状、褶皱岩层界线分布形态与,岩层产状和地形的关系等方向综合起,来分析,才能正确认识枢纽产状。,在地形起伏很大的大比例尺地质图上,11,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,12,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,13,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,14,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,15,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,16,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,17,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,18,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,19,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,20,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,21,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,22,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,23,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,24,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,25,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,26,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,27,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,28,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,29,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,30,实习三-读褶皱区地质图并绘制_讲义课件,