立显镇痛贴市场计划课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,立显镇痛贴市场计划,立显镇痛贴市场计划立显镇痛贴市场计划50万启动300万元的市场,立显”镇痛贴市场计划,(2005年安徽地区),团队特点,九头鸟长大啦,成员特质,锐利思考力保证创新不断,敏捷行动力,团队合作,永不言败的进取心,一、中学作文教学存在的问题分析,1.作文教学思想急功近利,应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲了作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。,2.对学生作文训练的指导缺乏针对性,不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者之间存在着巨大的差异。对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。,3.作文教学模式僵化,目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导学生写作一教师批改教师讲评。这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。,二、改革中学作文教学的策略,1.调整作文教学目标,语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的写作是极平常的事中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。”中学生也这样，他会观察生活，他有自己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。那么作文教学的目标就应由“应试”调整为“应需”。而我们正是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。,2.强化学生的写作实践训练,写作是一种技术，对于技术而言，要想切实地掌握它，反复的操作训练是必不可少的。了解写作知识，掌握写作技巧，目的还在于写作，事实上也只有在写作实践中才能更好地体味、掌握写作的知识与技巧。进行实践训练，首先必须有一定的数量保证，所谓“拳不离手，曲不离口”。数量不足，训练的效果就会打折扣。目前，学校安排课堂作文三四周才有一次，远远不能有效地提高学生的写作能力，必须增加课堂作文的训练次数。其次还应该要求学生加强课外写作的训练。对于课外的写作训练，教师可以来用命题作文的形式，也可让学生自由命题，形式尽可能的灵活，但无论何种情况，教师都要介入训练之中，具体指导学生的实践训练。如此，教师才能把握课外写作训练的效果。,3.实施个性化教学方式,个性化作文教学是以人本主义教育思想为出发点，结合多元智能理论提出的，通过学生积极主动的写作活动促进学生个性自主和谐发展的一种教学模式。个性不是单因素的简单存在物，它是一个内涵丰富的概念，是由情感、意志、兴趣、气质、能力、经验、品德、信念、世界观等众多因素相互渗透、相互作用而成的综合系统，它是生理、心理、社会等各因素的优化整合。个性化作文教学能使学生通过作文抒发自己的真情实感，展示自己的心灵世界，并在这种真性情的抒发与展示中，心灵得到净化，精神得到充实，情感得以升华，从而构建一个全新的自我。这种教学方式，不仅有利于推出构思新颖、内容独特、表达方式灵活多样、语言清新明丽、感情真实自然的好作品，而且有利于挖掘、培养和发挥学生的个性，促进学生个性自主和谐发展，培养造就富有创新意识的人才。个性化作文教学的特点和优势已经被越来越多的教育工作者所认同，必将成为中学作文教学的主要方式。,4.培养学生的创新意识,培养学生的创新能力，首先要激发学生的想象力。想象是创新思维的表现形式，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”富有个性的想象力可以帮助学生从平常的事物中寻找到创新的闪光点，正如法国杰出的雕塑大师奥古斯特?罗丹所说：“他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。插上了想象的翅膀，能为学生的创新思维提供无尽的源泉。因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。,中学生要实现作文的创新，养成创造性思维的方法是十分重要的。所谓创造性思维的方法也就是突破常规思维认识的藩篱，获得全新认识的方法。创造性思维由发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维五个要素组成。这五个要素按照一定的分工，彼此配合，形成一个有机的整体。为了提高学生的创新能力，教师要在作文教学中引导学生展开发散思维，打破传统的思维模式，从不同角度、不同方位全面考虑事物的各个方面，想别人所未想，言别人所未言，从而写出既标新立异、又合乎情理的文章。,教学管理是军队院校管理的核心组成部分。教学管理活动是否规范、有序，在很大程度上决定着管理的效率和教学的质量。从现代科学管理的角度来看，管理精细化是实现教学管理规范、有序的重要前提和保障，也是教学管理工作者应追求的目标。长期以来，我国传统文化往往注重整体轮廓，缺乏精细分析和精益求精的意识，这些在当前军队院校教学管理中也有所体现，因此，有必要深入探求精细化管理的思想精髓，针对教学管理过程中存在的问题，积极推行精细化教学管理改革，为全面提升军队院校教学管理质量和水平发挥重要作用。,1 精细化管理的内涵,精细化管理思想最早是由“科学管理之父”泰勒在1911年出版的科学管理原理中提出来的。精细化管理是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式。20世纪90年代，精细化管理从企业延伸到教育领域，成为教育管理的一种重要思想和方法。精细化管理的内涵主要体现在以下几个方面。,（1）管理目的。精细化管理的目的建立在组织战略清晰化、内部管理规范化和资源效益最大化的基础上，它关系到组织个体利益和整体利益、短期利益和长期利益的综合需求。,（2）管理范围。精细化管理的范围是组织管理的各个单元和各个运行环节，通过系统研究，进而在原有管理基础上实现管理效能的改进、提升和优化。,（3）管理对象。精细化管理的对象是各类社会组织，包括企业和教育机构等等，但其关注点更多地放在面临转型期、管理提升期的相关组织。,（4）管理过程。精细化管理不是一场阶段运动，而是永远求精的过程，是一种常态化的管理模式，要求自上而下的积极引导和自下而上的自觉响应，其核心是实行刚性制度，规范个体行为，强化责任落实，追求明确目标，形成良好文化。,（5）管理方法。精细化管理的方法体现在通过对岗位职责的系统化和精细化，运用程序化、标准化和数据化等手段，引导个体自觉遵守岗位职责和要求，减少不必要的内耗，使管理工作走上精确、高效、协同和持续运行的轨道，最大限度地提高管理的质量和效益。,总之，军队院校精细化教学管理必须坚持以人为本的管理理念，以精益求精的态度认真落实教学细节管理，实现教学管理效益最大化和最优化。,2 精细化教学管理应遵循的原则,军队院校实施精细化教学管理应当遵循以下基本原则。,（1）规范化原则。规范化是精细化管理的基础性工作。只有建立了实施规范，才能使“精、准、细、严”有客观的依据，才能将管理工作落到实处。具体而言，就是在实施精细化教学管理过程中将工作单元的确定标准，工作单元相互关系的描述形式，工作流程的实施要求，各项工作的目标、主体、要求等均作出明确规定，通过具体的文件加以规范。,（2）细化原则。从教学管理的角度来讲，细化包括管理思维的精细缜密、管理内容的精细设计、管理过程的精细操作等。从时空维度看，表现为横向细化和纵向细化，从工作角度看，表现为衔接细化和责任细化。而教学管理的细化则往往通过横向细化、纵向细化、衔接细化和责任细化综合予以实现。,（3）协同原则。实施精细化管理应将教学管理所涉及的相关工作进行全面梳理，确定基本的工作单元以及各工作单元之间的相互关系，建立完整的教学管理工作体系，明确管理工作的实施流程和要求。,（4）量化原则。教学管理工作内容的量化是实施精细化教学管理的根本依据，在管理过程中应制定明确的数据规范或标准，注重教学管理各环节数据统计的准确性、及时性，并通过数据分析衡量教学管理工作质量。,（5）操作性原则。制定的实施规范和工作要求必须具有可操作性，细化职责、布置工作要提出完成时间、质量要求、明确执行标准和考核办法，做到细节清楚，对实施过程进行有效监控。,3 精细化教学管理实施办法,3.1 教学管理目标精细化,在精细化教学管理过程中，首先应该明确的就是教学管理目标的精细化。根据教学组织的实施过程，教学管理目标横向可以划分为教学准备阶段目标、教学实施阶段目标和教学考核阶段目标。根据每个阶段责任主体的分工，又可以划分为大学层面、院系层面、教研室层面、教员层面的教学管理目标。在此基础上进而形成纵横交错的管理目标体系。如教学实施阶段的教员管理目标，具体可表现为教案准备情况、教学实施情况、听查课情况、学员反映情况等。,根据精细化管理的需要，对于不同阶段还可以细化，进一步明确各阶段工作的分段目标。随着目标的不断细化，各级管理责任主体可以非常明确地辨识出在每个阶段的工作安排和工作要求，了解要做哪些事情？由谁负责？哪些人参与？怎么做？何时完成？达到什么标准？等等。,3.2 教学管理流程精细化,教学管理流程的确定实质上就是探索教学管理规律、寻找管理重难点的过程，也是查找瓶颈和短板的过程。在实施精细化教学管理流程的过程中需要明确相关关键问题：一是流程信息全面。应该包括该管理流程的实施目标、实施主体、时间节点、管理要求等；二是流程关系清晰。流程中上一级的输出点作为下一级的输入点，所有环节目标的实现都是为了总体工作目标的实现，环节与环节之间关系清晰、目的一致，进而形成以环节流程为主线，以工作职能为重点的管理模式；三是流程重难点突出。需要分析影响整个管理过程的关键流程及其影响的关键因素，同时提出应对措施。如新教员试讲工作，流程安排应在教学任务下达之后和课堂教学开始之前进行；目标涉及教学能力评估、教学内容熟悉程度、课程准备情况等，评估主体涉及院系主管领导、教研室领导、督导专家等等；关键点是对教学能力作全面评估，为正常课堂授课做好准备；实施办法和改进措施是加强课前的试讲、说课，或指定专家为其作授课能力辅导等提升其教学能力。,3.3 管理过程监控精细化,严格的管理检查、监控，是精细化管理的重要环节。根据教学实施不同阶段的特点，应该在每个环节制定明确的质量标准和相应的职责要求，使之标准化、明确化，进而构成教学管理过程监控的精细化管理体系。,该项工作可以与管理流程精细化相结合，在流程制定过程中，明确相应的管理标准和要求。管理过程的精细化监控包括管理监控的责任主体、监控的标准、实施办法、操作方式等内容。如对于教学实施阶段的