第十三章叙事研究法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,教育科学研究方法,胡中锋主编,教育科学研究方法,1,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,第十三章 叙事研究法,关键词,：叙事研究 教育叙事研究,重点问题,：,1.,叙事研究的基本特点,2.,教育叙事研究的构成要素,3.,教育叙事研究的原则,4.,教育叙事研究应该处理好哪几对关系,教育科学研究方法,2,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,第一节 叙事与叙事研究,一、叙事与叙事研究概说,叙事和叙事研究首先都是作为文学概念而被研究者广泛使用的。其中，叙事作为人的基本生存方式和思维方式，和人类是同时诞生的。真正的叙事是基于反思并通过个人的经验来制造意义，具有整体主义的品质。叙事研究正是通过研究叙事活动“如何叙”和“叙何事”以及它们之间关系如何，来揭示出话语以及话语结构和模式之上的相当丰富的意识形态内涵。,叙事研究属于质性研究范畴。近,20,年来，叙事和叙事研究被质性研究者广泛地运用于社会科学领域，俨然演进为一场“叙事革命”，虽然说不能取代传统的实验法、调查法和观察法等实证研究方法，但已经被视为实证方法的一种补充，成为社会科学宝库中极有价值的一部分，在心理学、性别研究、教育学、人类学、社会学、语言学、法律和理事学等领域作为理解叙述者的自我认同、生活方式、文化和历史的一种手段逐渐兴盛起来。,教育科学研究方法,3,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,二、叙事研究的理论基础,（,1,）后现代主义理论,（,2,）文学中的叙事学理论,（,3,）现象学和解释学理论,（,4,）人类学、社会学、语言学理论与方法论,除此之外，叙事研究还吸取了多种理论和研究方法，如哲学中的后实证主义、批判理论、建构主义、象征互动主义、女权主义等。总之，叙事研究是一种多元文化视角下的研究方法。,教育科学研究方法,4,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,三、叙事研究的特征,（,1,）叙事研究的前提在于，人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。,（,2,）叙事研究是运用或分析叙事材料的研究。,（,3,）叙事研究以“叙事”为主要手段，以“诠释意义”为主旨。,（,4,）叙事研究通常是没有预先假设的，研究的方向往往随着对所搜集的资料的阅读而显现。,（,5,）叙事研究是一种质性研究。,。,教育科学研究方法,5,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,第二节 教育叙事研究概述,一、教育叙事研究的兴起,教育叙事研究，是将叙事研究法运用在教育领域来研究教育问题。在教育领域中首次引入叙事研究的是美国学者杰克逊，他运用这种方法来研究课堂生活中的师生关系。,20,世纪,80,年代，以加拿大和美国学者为主要研究群体，其中加拿大学者康纳利和克莱丁宁的成绩较为显著。,目前，这种研究方法已经引起了我们的关注，并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究之中。国内最早关注教育叙事研究的是丁钢教授，,20,世纪,90,年代末，特别是,2000,年以后，国内学者开始关注并介绍国外教育叙事的相关研究成果，涌现了一批教育叙事研究学者，比如刘良华、王枬等。,教育科学研究方法,6,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,二、教育叙事研究的构成要素,教育叙事研究中的“叙事”包含两个阶段的“叙”：一是形成叙事材料的“教育故事之叙”；二是形成研究文本的“教育故事重叙”，这一阶段也就是教育故事的重构阶段。至于在这两阶段“如何叙”，选择第一人称还是第三人称，时间、空间、事件顺序等如何安排，话语及文本声音如何表达等都与叙事文体的基本常识相关，反映着叙事材料搜集阶段叙述者的主观意识和价值取向，及叙事材料研究完成后叙述者的主观意识和价值取向。无论是对教师生活实践的解读和叙述,形成叙事材料，还是对叙事材料的解读和旨在挖掘意义的重叙,形成研究文本，都是“仁者见仁，智者见智”，不可能进行统一的规范，这与叙事研究本身的开放性息息相关。教育实践丰富多彩，对教育实践中的“知识”和“智慧”只能理解。,教育科学研究方法,7,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,三、教育叙事研究的内容,（,1,）教育叙事研究是通过讲教育故事或教育事件来研究教育实践。,（,2,）教师的教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。,（,3,）教师教育思想的研究离不开对教师的教育活动的研究。,（,4,）教育思想与教育活动又与教师的教育对象息息相关,所以，教育叙事研究离不开对教育对象的研究。,教育科学研究方法,8,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,四、教育叙事研究的特点,从研究内容和目的看，教育叙事研究通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘和解释内隐于教育日常工作、事件、行为背后的意义、思想和理念，从中发现教育问题，探究教育思想，揭示教育互动的特点。教育领域里的叙事研究独有的特点有：,（,1,）教育叙事研究是以教育故事为研究对象,（,2,）教育叙事研究所叙述的内容是已经发生或正在发生的教育事件,（,3,）教育叙事研究特别关注“声音”与“意义”,（,4,）教育叙事研究是理论研究,教育科学研究方法,9,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,五、教育叙事研究的原则,（,1,）真实性原则,（,2,）理论性原则,（,3,）开放平等的对话原则,（,4,）倾听的中立原则,（,5,）意义原则,（,6,）规范原则,（,7,）,“,深描”原则,教育科学研究方法,10,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,第三节 教育叙事研究的过程,一、相关理论介绍,（,1,）范式论,科学哲学家库恩认为，每一个科学发展阶段都有特殊的内在结构，而体现这种结构的模型即“范式”。范式以一个具体的科学理论为范例，来表示一个科学发展阶段的模式。,教育叙事研究的过程属于教育叙事研究的实施层面，是关于如何做教育叙事研究的。,（,2,）方法论,还有研究者从方法论的角度出发，主要进行如下三方面的工作：进行经验搜集、提供意义诠释、注意伦理规范。,教育科学研究方法,11,二、教育叙事研究的步骤,（,1,）确定所探究教育现象之中的研究问题,（,2,）选择研究个体,（,3,）搜集故事，建构现场文本,（,4,）编码并重新讲述故事,（,5,）确定个体故事包含的主题或类属,（,6,）撰写研究文本，确认与评估研究,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,二、教育叙事研究的步骤教育科学研究方法,12,第四节 教育叙事研究的评价,一、教育叙事研究的评价标准,综观教育叙事研究的文献，根据目前已有的对叙事研究的评价标准的认识，结合其他的质的研究的评价标准，维护教育叙事研究严谨性的基本标准应有如下几点：,（,1,）明显性,（,2,）似真性,（,3,）反思性,（,4,）验证性,（,5,）可转移性,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,第四节 教育叙事研究的评价教育科学研究方法,13,二、教育叙事研究中应处理好的几对关系,教育叙事研究要真正成为教师自我认识、自我提高的有效方式，应处理好以下关系：,（,1,）叙事与研究的关系,（,2,）故事性与典型性的关系,（,3,）描述与解释的关系,（,4,）局内人与局外人的关系,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,二、教育叙事研究中应处理好的几对关系教育科学研究方法,14,思考题,1.,如何理解叙事研究中的“事”？举例说明。,2.,叙事研究的理论基础有哪些？,3.,叙事研究的具体特点是什么？,4.,教育叙事研究有哪些构成要素？,5.,要按哪些原则来进行教育叙事研究？,6.,教育叙事研究的过程是统一的吗？举例说明。,7.,你认为哪一过程更为实用，有操作的余地？,8.,根据学者傅敏和田慧生所总结的教育叙事研究基本步骤，自己拟题，思考如何进行具体的教育叙事研究。,9.,怎样评价教育叙事研究？应该遵循哪些基本标准？,10.,教育叙事研究应该处理好哪几对关系？,教育科学研究方法 新编21世纪教育学系列教材,思考题教育科学研究方法,15,谢谢您的观看,Thank you,谢谢您的观看Thank you,16,