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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新理念 新教材 新反思,新理念 新教材 新反思,教师专业成长的途径,学习:,通识性学习 专业知识学习 专业,理论学习 参与教学研讨及课例观摩,反思:,剖析自己的教学行为,总结经验,提 升认识。,教师专业成长的途径,案例一:,夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美,漆黑漆黑的暗夜,也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚,也有一只两只萤火虫,闪着朦胧的微光在飞行,这情景着实迷人。,秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时,动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁,在高空中比翼而飞,更是叫人感动。夕阳西沉,夜幕降临,那风声、虫鸣,听起来也愈发叫人心旷神怡。,四季之美,案例一:,反思一:基于应考思维的碎片化教学行为,现象:,碎片化教学。环节的碎片化、语言的碎片化、思维的碎片化。,成因:,基于应考。,危害:,一是割裂了文本整体意蕴。文本在语意上具有畅贯性,(,固然,也有,即使,),,意境上具有整体性,情感上具有连续与起伏性。只是进行词句的碎片化分析就不能体会到这整体的意蕴。也就是我们的学生得不到文学涵养和精神的浸润,最后只剩下应付简单的考试。,反思一:基于应考思维的碎片化教学行为,二是使得学生失去了学习的兴趣。因为长期处在一种答问式的碎片化学习状态,失去了自我的涵养和提升带来的成就感,更谈不上学习精神上的愉悦,按照动机理论讲,就是没有内在的学习动力了,久而久之,肯定就是去了学习兴趣。,解决办法:,教育管理者采取导学案、生本课堂等管理模式。,不同的课文应该有不同的学习方式。就,四季之美,来讲,应该引导学生,“,品读文本,想象画面,探究语言,体会情感,诵读升华,”,,主要是以学生自我品读感悟为主,从而达到浸润与涵养的目的。,二是使得学生失去了学习的兴趣。因为长期处在一种答问式的,案例二:,爬天都峰,教学设计,教学过程,:,一、深入议读,领悟课文。,(一)读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。,(,爬天都峰的时间、地点、人物。,),(,二,),学习课文第二自然段。,1.,默读课文,圈点思考。,(1),天都峰是什么样的,?(2),在爬山之前,望着天都峰,“我”心里是怎么想的,?,固点勾画,想想从哪些词语、句子中可以看出“我,的心理,?,2.,指名交流,指导朗读。,(1),高,:“,抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩,!,我爬得上去吗,?”,险,:“,笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤,!”,(2),从哪些地方可以看出“我”的心理,?(,指名学生回答,出示相关语句,),课件出示,:,爬得上去吗,?,真叫人发额,!,说说课文中是怎么写天都峰的”高”和”能,的。联系生活实际,使学生体会什么叫”似乎是从天上挂下来的”。,3.,指导读出天都峰”高”和“陡”的特点。,案例二:爬天都峰教学设计教学过程:一、深入议读,领悟,(,三,),学习课文第三、四、五自然段。,(,第一次对话,)1.,自读这部分内容,画出老爷爷和我”的对话。,2.,出示句了子,:“,小朋友,你也来爬天都峰,?”,老爷爷您也来爬天都峰,?”,思考,:,他们所说的话中都有一个“也”字,这个”也”字是什么意思,?,他们是互相怀疑吗,?,表现了他们的什么精神,?3.,指名交流。,4.,全班交流、小结。,(,天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷谷这么大的年纪怎么也来爬呢,?,表面上,:,似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这老小都有不怕困难、勇于攀登的精神。,)5.,分角色有感情地朗读对话。,(,四,),学习课文第六、七自然段。,1.,提问“我”怎么爬天都峰的,?,画出表示动作的词语。,(,攀看铁链上“手脚并用向上爬”。,),2.,指名学生演示动作,感受爬天都峰的艰难。,3.,朗读这几个自然段。,(,五,),学习课文第八、九自然段。,(,第二次对话,),同桌合作,读“我”和老爷爷的第二次对话。,(三)学习课文第三、四、五自然段。(第一次对话)1.自读,讨论,:,为什么“我”和老爷爷要互相道谢,?,指名交流,:1.,登上天都峰以后“我,和老爷爷为什么要互相道谢,?(1),老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”,?,居然“在这里说明什么,?(2)“,我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的,?(3),他们的对话中都有一一个什么词,?,这“勇气”体现在哪里,?(,勇气。体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这老小怎么敢爬天都峰呢,?)2.,你从他们的话中体会出什么,?(,个人只要有决心,有勇气任何困难都可以克服。,)3.,分角色有感情地朗读对话。,(,六,),学习课文第十自然段。,1.,出示课件,:,爸爸听了,笑着说,:“,你们这一老一小真有意思,都会从别入身上汲取力量,!”,爸爸为什么说这。老一小真有意思,?,思考,:“,汲取”是什么意思,?,你从爸爸所说的话中懂得了什么道理,?(,因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。,)(,这句话告诉我们在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。,),三、拓展学习从这篇课文中,你学到了什么,?,四、总结,讨论:为什么“我”和老爷爷要互相道谢?指名交流:,反思:教学目标指向非语文性。,现象:,语文教学过程中,问题的指向,环节的设计等都是在进行事件内容、人物形象景物事理分析。,成因:,凸显人文性。,危害,:语文课长期不是进行语言的建构与运用。虽然教学目标有语文要素。但是在你的课堂教学中问题的导向、环节活动的实际效果还是服务于解析内容的,也就是进行的是非语文教学、非语文学习。所以说九年义务教育两千多课时,一千五百多小时的语文课堂教学最后的结果还是社会诟病语文教育。,反思:教学目标指向非语文性。,解决办法:,认真反思我们的教学活动,问题指向正确与否,环节设计有效与否。,就,爬天都峰,教学设计来讲,在理清文章的条理(登山之前 爬的过程 登上顶峰)之后,不应该只是探究天都峰的高险和人物的心情,而是通过这些内容揣摩作者是如何把事情写清楚的:登山之前作者重点写了什么?为什么这样写?,环节设计的有效与否举例三年级,铺满金色巴掌的水泥地,秋天的雨,中课件的使用。,解决办法:认真反思我们的教学活动,问题指向正确与否,环节设计,案例三,:,观看课件,自己的花是让别人看的,现象:,从文体特征切入,成因:,要培养学生一点文体意识(统编六上第四单元,桥,穷人,在柏林,属于小说单元),好处:,文章体式不同,读什么,怎么读的取向和方法是不同的。,反思,:,散文教学批文入情 主题关照,要抓其神,明其形,品其言。其教学过程一般是,1.,披文入境,直奔主题,2,研读内容是如何表现主题的,3,揣摩语言及结构是如何表达主题的,童话神话教学主要感受其大胆夸张的想象,体会童话的真善美、神话人物的高大形象。就读书方式讲,童话更多的是品读想象,通过内在的感觉熏陶浸润,而神话则更应该高声朗读,通过外在的形声烘托感染。,案例三:观看课件自己的花是让别人看的,寓言要以领悟寓意,体会手法,感受语言表现力为主要教学内容。其教学低年级从语言到寓言,高年级则直奔寓意,再探究语言是如何表达寓意的。,小说文体,了解故事发生的环境,体会故事情节的安排,感悟人物形象的塑造是教学内容的首选,。,阅读小说可以采取“几读”的办法。一读理清情节,二读关注故事发生的环境,三读从人物的语言、动作、心理活动等感悟小说主人公的形象。当然,解读文本有奇巧,我们这里说的是一般性策略。,寓言要以领悟寓意,体会手法,感受语言表现力为主要教学内容,案例四:,观看,慈母情深,片段,现象:,文本解读出现偏差(母亲的爱是比较质朴的),成因:,单篇精读,缺点:,只见树木不见森林,反思:,要树立单元整体意识,在比较阅读中掌握群文阅读的策略。只有这样,才能真正地落实,“,三位一体,”,的教材编排意图。,教师可以自由组元,可以以任务群、项目化等形式集中训练某个能力点,案例四:观看慈母情深片段,中小学语文新教材解读新理念-新教材-新反思课件,其实还有新出现的策略单元、习作单元教学,大家也应该认真地反思自己的教学过程。,其实还有新出现的策略单元、习作单元教学,大家也应该认真,
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