资源描述
,*,C 2008,The World Bank Group.All Rights Reserved.,Learning Theory and Capacity Development,MODULE 2,设计持久性的学习活动,学习理论和能力开发,设计持久性的学习活动学习理论和能力开发,在做中学,设计 学习,“我们所要学习的工作，就是要在工作中学习。,”,在做中学设计 学习“我们所要学习的工作，就是要在工作中学习,B.F.,斯金纳,行为主义心理学,:,学习是对新行为的获得。,B.F.斯金纳行为主义心理学:,罗伯特,加涅,认知主义心理学,:,学习是信息获取和存储的过程。,B.F.,斯金纳,行为主义心理学,:,学习是对新行为的获得,。,罗伯特加涅认知主义心理学:B.F.斯金纳行为主义心理学,建构主义学派,:,学习是对知识的主动建构。,杰罗姆,布鲁纳,B.F.,斯金纳,行为主义心理学,:,学习是对新行为的获得。,认知主义心理学,:,学习是信息获取和存储的过程。,罗伯特,加涅,建构主义学派:杰罗姆布鲁纳B.F.斯金纳行为主义心理学,社会建构主义学派,:,学习是参与活动的,社交过程。,维果茨基,B.F.,斯金纳,行为主义心理学,:,学习是对新行为的获得,。,认知主义心理学,:,学习是信息获取和存储的过程。,罗伯特,加涅,杰罗姆,布鲁纳,建构主义学派,:,学习是对知识的主动建构。,社会建构主义学派:维果茨基 B.F.斯金纳行为主义心理学,行为主义,认知主义,建构主义,人们具有多元智能,:,霍华德,加德纳,利用多种媒体,以学习者为,中心的方法,数理,-,逻辑智能,视觉,-,空间智能,身体,-,动觉智能,音乐,-,节奏智能,自然观察智能,人际智能,内省智能,行为主义认知主义建构主义人们具有多元智能:霍华德加德纳利用,大卫,库伯,体验式学习理论,发散型,同化型,聚合型,调适型,具体经验,(,实施,/,具有经验,),反思观察,(,回顾,/,反思经验,),抽象概念化,(,从经验中,判定,/,学习,),积极体验,(,计划,/,试验,已学经验,),大卫库伯体验式学习理论发散型同化型聚合型调适型具体经验反思,马尔科姆,诺尔斯,成人教育法理论,成人,自治的，自我指导式；,了解自身的学习目标；,将学习与自身经验紧密结合；,必须看到学习动因；能将新知识 应用到工作或生活中。,“成人与孩子的学习特点不同么,?”,马尔科姆诺尔斯成人教育法理论成人“成人与孩子的学习特点不,学习条件,学习条件,信息,来源,可管理,的挑战,动机,和能量,指导 和反馈,学习者 能力,学习条件学习条件信息可管理动机指导 和反馈学习者 能力,学习和能力开发,“受人以鱼,不如授人以渔。”,能力建设,学习和能力开发“受人以鱼,能力建设,组织,制度环境,个体,学习和制度建设,变革驱动者,改变,学习活动,能力开发,组织制度环境个体学习和制度建设 变革驱动者改变学习活动能力开,能力开发,变革驱动者,学习活动,变革将如何有助于实现机构更大的目标？,知识,/,学习成果如何支持机构目标？,需要什么样的变革？,能力开发 变革驱动者学习活动变革将如何有助于实现机构更大的,设计、开发与制作,世界银行学院多媒体中心,设计、开发与制作,
展开阅读全文