危废焚烧烟气处理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,危废焚烧烟气处理共43页,危废焚烧烟气处理共43页危废焚烧烟气处理共43页SUMMER TEMPLATE,危废焚烧烟气处理,固体废物综合处理工程项目,危险废物焚烧处置装置,荧烧系统工艺培训,(脱酸系统、压缩空气系统及冷却循环系统),作为小学低年级教学中的重要组成部分，识字教学是学生进行学习的基础，因此，采用有效的教学方法，不断提高识字教学的质量，成为小学语文教师的教学任务。本文通过简要分析小学低年级识字教学应该遵循的原则和规律，指出小学低年级识字教学中的问题，并且提出有效的解决对策，以期能够提高小学低年级识字教学的质量，提升小学生的语文知识水平。,小学低年级的学生知识水平很低，学习能力不高，认识的汉字非常有限，因此，识字教学成为巩固学生基础知识，培养学生学习能力的重要途径。但是，由于在识字教学过程中，一些小学语文教师只注重识字教学的数量，忽视了培养学生的学习兴趣和学习能力，使得识字教学的质量较低，因此，充分认识识字教学的重要意义，合理解决识字教学中的问题，不断提高识字教学的效果，成为小学语文教师提高小学生语文学习能力的必要途径。,一、小学低年级识字教学应该遵循的原则和规律,1.小学低年级识字教学应该遵循的原则,汉字是由音、形、义三个要素组成的一个统一体，识字教学就是要让学生读准字音，认清字形，掌握字义，因此，在具体的教学过程中，小学语文就是应该坚持音、形、义相结合的原则，让学生在具体的语言环境中，准确掌握汉字。而且，小学生的理解能力很低，在识字教学中，小学语文教师需要加强教学与现实生活之间的联系，采用直观的教学手段，让学生把汉字与具体事物结合起来，以提高小学生的学习效率。同时，识字教学应该与听说读写训练相结合，在听、说、读、写过程中，学生能够理解字词的含义，正确使用字词，从而具有一定的语文基础。另外，在识字教学过程中，小学语文教师应该遵循识字与写字相结合的原则，加强学生的记忆，以提高识字教学的效果。,2.小学低年?识字教学应该遵循的规律,学生的学习特点、学习能力以及汉字的特点等因素，都会影响到识字教学的效果，因此，小学语文教师应该充分考虑识字教学过程中的影响因素，遵循特定的规律，以提高识字教学的有效性。汉字是记录汉语的工具，具有独特的内涵和意义，因此，在识字教学中，小学语文教师应该遵循汉字的规律，引导学生正确认识汉字，掌握汉字，以提高学生的识字能力。同时，在识字教学过程中，小学语文教师应该遵循儿童的认知规律，根据小学生的实际情况，合理开展识字教学活动，以满足小学生的学习需求，提高识字教学的效果。另外，语文学习是一个不断积累的过程，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该遵循语文学习的规律，培养学生学习语文的兴趣，引导学生养成良好的语文学习习惯，以提高学生学习语文的积极性和主动性。,二、小学低年级识字教学中的问题,1.识字教学的教学目标不合理,识字教学的教学目标是让小学生认识生字，但是，在具体的教学过程中，一些小学语文教师没有切实落实好生字的识记任务，在教学生字时，只注重采用多种形式带领学生认读生字，忽视了分析生字的字形和字义，致使生字识记的时间较短，教学不够深入，而且，在阅读教学中，只注重分析词语和句子，使得识字教学的效率不高。,2.没有突出识字教学的重难点,在入学之前，一些小学生就已经接触到大量的口语词汇，具有语言交流能力和使用能力，只是不认识字形，不知道怎样去读，去写，因此，在实际的教学过程中，小学语文教师需要引导学生认识字形，掌握字音，能够正确书写汉字。但是，在识字教学中，一些小学语文教师过度重视生字的读音，通过各种形式让学生认读生字、生词，忽视了讲解字形和字义，从而使得识字教学的质量较低。同时，一些小学语文教师偏重于讲解字义，没有让学生熟练掌握字形、字音，从而导致学生的学习效率不高。,3.忽视培养学生的书写习惯,汉字是一个个的方块字，具有固定的书写顺序和书写规则，因此，在识字教学过程中，小学语文教师应该强调笔顺的重要性，让学生掌握固定的书写顺序和书写规则，提高学生的语文能力。但是，在实际的教学过程中，小学语文教师不注重培养学生的书写习惯，使得学生的书写姿势不正确，书写潦草，笔顺不正确，从而严重降低了小学生的语文水平。,三、解决小学低年级识字教学中问题的对策,1.制定明确的教学目标,识字教学是小学低年级语文教学中的基础部分，严重影响着学生语文能力的发展，因此，小学语文教师应该高度重视识字教学，合理分配教学任务，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的语文知识水平。在具体的教学活动中，小学语文教师可以重点讲解生字，引导学生从字音、字形、字义三个方面去识记生字，以加深学生对生字的印象和记忆。同时，在阅读课文时，小学语文教师应该让学生正确、流利地朗读课文，带领学生深入理解课文内容，以巩固学生的记忆，提高学生的识字能力。,2.做好备课工作,备课是教师工作中必要的一个环节，在日常教学过程中，小学语文教师应该深入研究教材，及时做好备课工作，以提高课堂教学的效率。在开展识字教学活动之前，小学语文教师应该仔细研读教学内容，根据小学生的实际情况，制定出合理的教学目标，帮助小学生准确掌握字音、字形和字义，以提高识字教学的有效性。,3.教授识字方法,音、形、义相结合是汉字的主要特点，因此，在识字教学过程中，小学语文教师应该根据汉字的具体特点，教授合理的识字方法，以提高小学生的识字能力。在识字教学过程中，小学语文教师可以给出生字，让小学生进行认读，鼓励学生根据自己的实际情况，来认识生字，掌握生字，以提高小学生的学习效率。同时，小学语文教师可以结合现实生活或者课文内容，帮助学生理解字义，从而提高识字教学的质量。例如，在学习看地图的乐趣时，小学语文教师可以采用“减一减”的方法，把苹果的“苹”去掉“草字头”得到“平安”的“平”。另外，在识字教学过程中，小学语文教师可以采用猜谜语的方式，加深学生的印象，提高学生学习的积极性和主动性。比如：王大娘，白大娘，天天坐在石头上碧，以培养学生的识字兴趣，提高学生的识字热情。,4.培养学生的书写习惯,俗话说：“字如其人”，良好的书写习惯，不仅可以体现学生的写字水平，而且可以体现出学生的性格特点，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该采用合理的教学方式和教学手段，引导小学生养成良好的书写习惯，以提高小学生的语文综合素养。在识字教学过程中，小学语文教师应该规范小学生的写字姿势，引导学生形成正确的书写习惯，以提高小学生的书写质量。同时，小学语文教师应该规范小学生的书写顺序，促使学生养成良好的书写习惯，以提高小学生的语文能力。例如，在日常教学过程中，小学语文教师可以通过评比、竞赛等方式，引导小学生养成整洁、规范的书写习惯，以提高识字教学的质量。另外，小学语文教师应该加强对学生的写字指导，注意观察小学生的字形、书写结构、书写顺序，及时纠正小学生的书写错误，以提高小学生的语文学习能力。,5.有效结合阅读教学,识字能力是培养引导能力的前提，因此，在具体的教学过程中，小学语文教师应该加强识字教学与阅读教学之间的联系，让学生在识字的基础上，阅读课文，在阅读课文的过程中，掌握生字，从而提高语文教学的效果。在教学活动中，小学语文教师可以根据课文内容，创设合适的语言环境，帮助小学生理解和掌握生字，以培养学生的识字能力和阅读能力，提高小学生的语文学习能力。,四、总结,总而言之，识字教学是小学生认识汉字，掌握汉语的基础阶段，对小学生学习能力的发展有着相当重要的影响，因此，在识字教学过程中，小学低年级的语文教师应该根据小学生的实际情况，积极创新教学方式，注意培养小学生学习汉字的兴趣，不断提高识字教学的有效性，以巩固小学生的基础知识，提高小学生的学习能力，促进小学生的健康成长。,关注农民工思想政治教育现状，有序有效的引导农民工受教育，帮助他们充分有效就业，直接关乎经济繁荣和社会和谐稳定，关系到当前经济结构调整背景下的科学发展、和谐发展、跨越发展目标的实现。,一、农民工概念以及特殊性,1、农民工的基本概念,农民工是我国经济社会转型时期的特殊范畴，主要是指户籍仍在农村，有承包土地，但不从事农业生产，依靠进城务工和在当地或异地从事非农产业的收入维持生活的劳动者。农民工与工人和农民的区别表现在生活方式上大多与家人两地分居、缺少文化生活，组织行为上以小团体行为为主，有着自己的组织潜规则，在利益诉求上诉求工资待遇的提高、工作环境的改善，诉求基本的国民待遇。所谓“农民工”既是一个职业概念，同时也是一个身份概念。,2、农民工特殊的社会身份,农民工的社会身份是农民。城乡分割二元户籍制度使农民工在城市享受不到同等的待遇，这样他们的家庭、最终归宿、心理寄托于感情牵挂都在农村。此外，农民工及其家庭成员的生活依靠还有相当的一部分来自农村与农业。农民工虽然在城市工作，为城市建设做出了贡献，但无论工作条件还是生活条件，他们都不能与城市市民相比。,3、农民工特殊的工作性质,农民工的职业具有流动性、临时性、季节性等特点。他们是一个介乎于产业工人以传统农民之间的双向交叉的社会群体，惊颤在城市和农村之间流动、颠簸。他们中的绝大多数尚处在一种双向流动过程中，在城市找到工作就向城市流动，找不到工作就往家乡流动。他们一般都没有固定的目标，没有固定的城市和地点，没有固定的单位和工种，有很大的流动性。,4、农民工特殊的生活方式,城市文明在科学技术、文化素养、法律意识、婚育观念等方面总体上比农民发展更快。农民工由于工作性质长期在城市居住，有的接受了城市的新的观念与新事物。他们在工作、学习、娱乐和生活中受到城市文明的熏陶，许多陈旧的、不合时宜的观念和习俗在城市生活中受到了巨大的冲击和消解。但同时也有一部分的农民工保留着农村的传统的观念。,5、农民工特殊的社会地位,农民工大多是青壮年，与农村其他人口群体相比，农民工接受能力较强，知识文化水平较高，观念较为新颖，这使得他们回到农村时属于“强势群体”。然而，与城市常住居民相比，农民工在居住条件、医疗卫生、教育、社会保障等方面都居于弱势，是城市中的弱势群体。他们虽然在城市，但是无法获得城市市民的身份，不能取得城市户口，不能和城市职工同工同酬，不能享受同等的待遇。他们生活的城市里，但不是城市人；他们是农村人，却没有生活在农村。他们是城市和农村的“边缘人”。,二、农民工群体的社会处境的现状、原因,1、农民工思想与行为困境的社会表现,一方面，农民工对工作生活地域选择的矛盾心理。农民工具有的双重身份：即学会了城市人的生活和工作，具有“准市民”的资格；又保留着“农民属性”和“农村重心”，只是客居城市的农村打工者。经过在城市中多年的摸爬滚打，农民工在生活方式和观念上较之于农村的农民领先，在一定程度上具有自信心。但面对城乡鲜明的差异时，他们往往又感到自卑，于是选择留在农村还是继续走出去，成为他们思想上的头等大事。另一方面，农民工面对诸多行为上的社会困境：一是体制真空致使行为“失范”和利益行为表达的弱势性。脱离了农村体制的管理，同时缺乏城市相关制度的有效制约，农民工的行为难以约束，同时在受到权益受到侵害时，农民工常常只能通过间接的渠道来表达，缺乏完善的制度保证。二是职业行为的边缘性。农民工提供的劳务大多是“脏累差”的边缘性工作，整体而言，当前农民工地位低下，仍然是一个“自在的阶层”，而不是一个“自为的阶层”。三是开放与封闭并存的行为方式困境。,2、当前农民工社会困境的成因,从根本上来说，传统思想与城市化进程中新观念的冲突导致了农民工思想与行为上的困境。农民工长期受农村传统社会观念的影响，而他们流向城市后，城乡巨大的差异对他们传统思想产生一定的影响。我国长期实行的以户籍制度为基础的城乡二元分割制度，并由这一制度衍生的维护成格局的子制度，是导致产生农民工思想与行为困境的关键因素。我