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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,最新中小学教学课件,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,第三章 相互作用,章末整合,高中物理,必修一,人教版,第三章 相互作用章末整合高中物理必修一人教版,网络构建,章末整合,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,相互作用,力的概念,力是物体与物体之间的相互作用,力的相互性、矢量性,力的三要素、力的图示及示意图,力的分类,按性质分类：重力、弹力、摩擦力等,按效果分类：动力、阻力、拉力、支持力等,力学中常见的三种力,重力,弹力,摩擦力,产生原因：由于地球的吸引而使物体受到的力,方向：竖直向下,大小：,G,mg,重心：重力的等效作用点,形状规则、质量分布均匀的物体的重心在几何中心。物体的重心不一定在物体上,网络构建章末整合网络构建分类突破课堂讲义对点练习相互作用 力,网络构建,章末整合,相互作用,力学中常见的三种力,重力,弹力,摩擦力,产生,：,(1),物体直接接触,;(2),接触处产生弹性形变,方向：与施力物体形变方向相反,与受力物体形变方向相同,(1),在接触面上产生的弹力方向与接触面垂直,(2),绳产生的弹力方向沿绳收缩的方向,大小：与形变量有关，形变量越大，弹力越大,胡克定律：弹性限度内，弹簧弹力的大小跟弹簧形变量成正比，即,F,kx,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,网络构建章末整合相互作用 力学中常见的三种力重力 弹力摩擦力,网络构建,章末整合,相互作用,力学中常见的三种力,摩擦力,静摩擦力,滑动摩擦力,产生：,(1),物体接触且相互挤压；,(2),接触面粗糙；,(3),有相对运动趋势,方向：沿接触面的切线，与相对运动趋势方向相反,大小：,0,F,F,max,产生：,(1),物体接触且相互挤压；,(2),接触面粗糙；,(3),有相对运动,方向：沿接触面的切线，与相对运动 趋势方向相反,大小：,F,F,N,力的合成与分解,合力与分力：等效替代关系,遵守定则：平行四边形定则、三角形定则,合力范围：,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,网络构建章末整合相互作用 力学中常见的三种力 摩擦力静摩擦力,分类突破,一、对摩擦力的理解,1,对摩擦力的认识,(1),摩擦力不一定是,阻力,，也可以是,动力,(2),静摩擦力的方向不一定与运,动方向共线，但一定沿,接触,面的切线方向,如图所示，,A,、,B,一起向右做匀加速运动，则,A,所受摩擦力方向与运动方向不一致,章末整合,摩擦力与接触面相切,v,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,f,分类突破一、对摩擦力的理解1对摩擦力的认识(1)摩擦力不,分类突破,一、对摩擦力的理解,2,求解摩擦力的方法,章末整合,(1),静摩擦力用,二力平衡,来求解,(2),滑动摩擦力用公式,F,F,N,来求解，其中,F,N,是物,体所受的正压力，不一定是物体所受的重力，而,且要注意滑动摩擦力的大小与运动,速度,和,接触面,积无关,.,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,分类突破一、对摩擦力的理解2求解摩擦力的方法 章末整合(1,例,1,如图,所示，木块放在水平地面上，在,F,8 N,的水平拉力作用下向右做匀速直线运动，速度为,1 m/s,，则下列说法中正确的是,(,),A,以,1m/s,的速度做匀速直线运动时，木块受到的摩擦力为,8N,B,当木块以,2 m/s,的速度做匀速直线运动时，木块受到的摩擦力小于,8 N,章末整合,分类突破,合力为零,C,当水平拉力,F,20N,时，木块受到的摩擦力为,20N,D,将水平拉力,F,撤去，木块速度越来越小，是因为,木块受到的摩擦力越来越大,仍受滑动摩擦力，支持力和摩擦因数均不变，所以,f,f,滑,8 N,A,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,f,滑,F,8 N,例1 如图所示，木块放在水平地面上，在F8 N的水平,例,2,如图所示，位于斜面上的物块,M,在沿斜面向上的力,F,作用下，处于静止状态，则斜面作用于物块的静摩擦力,(,),A,方向一定沿斜面向下,B,方向可能沿斜面向下,C,大小可能等于零,D,大小可能等于,F,章末整合,分类突破,G,F,N,F,G,sin,G,cos,当,F,G,sin,时，摩擦力向下,f,当,F,G,sin,时，没有摩擦力,当,F,G,sin,时，摩擦力向上,f,当,F,0.5,G,sin,时，,f,静,0.5,G,sin,沿斜面向上,BCD,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,例2如图所示，位于斜面上的物块M在沿斜面向上的力F作用下，,二、,物体的受力分析,对物体进行受力分析时要特别注意以下几个重要环节,1,按一定的顺序去分析力,根据各种力产生的条件、力的方向，按照,先重力,，,再接触力,(,弹力、摩擦力,),，,后其他力,的顺序分析,2,明确研究对象，分清物体与“外界”,就是要把进行受力分析的物体从周围物体中,隔离,出来，分清物体与“外界”受力分析时，只考虑,外界对物体,的作用力，而不考虑物体对外界其他物体的作用力；同时也不要错误地认为：作用在其他物体上的力通过“力的传递”作用在研究对象上,章末整合,分类突破,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,二、物体的受力分析 对物体进行受力分析时要特别注意以下几个重,二、,物体的受力分析,3,抓住力的本质，不盲目“添力”,力是物体对物体的作用，力,不能离开物体,单独存在，所以物体所受的,每个力都,应该,有,相应的,施力物体,，找不出施力物体的力是不存在的，是凭感觉分析的有些人常常会错误地把物体的惯性表现认为是物体在运动方向上的受力,章末整合,分类突破,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,二、物体的受力分析 3抓住力的本质，不盲目“添力”力是物,例,3,如图,所示，一木块在垂直于倾斜天花板平面方向的推力,F,作用下，处于静止状态，则下列判断正确的是,(,),A,木块一定受到,4,个力的作用,B,木块可能受到,2,个力的作用,C,逐渐增大推力,F,，木块将继续保持静止状态,D,木块受天花板的滑动摩擦力随推力,F,的增大而增大,章末整合,分类突破,对木块,G,F,有向下的运动趋势,f,由摩擦力产生的条件可知,一定有挤压,F,N,根据平衡条件得：,F,F,N,G,cos,，,f,G,sin,定值,定值,不变,AC,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,例3 如图所示，一木块在垂直于倾斜天花板平面方向的推力F,针对训练,如图,所示，竖直放置的轻弹簧一端固定在地面上，另一端与斜面体,P,连接，,P,与斜放上的固定挡板,MN,接触且处于静止状态，则斜面体,P,此刻所受到的外力个数可能为,(,),A,2,个,B,3,个,C,4,个,D,5,个,章末整合,分类突破,G,F,弹,G,F,弹,G,有,向上,的趋势,f,有,f,一定有,挤压,F,N,AC,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,针对训练 如图所示，竖直放置的轻弹簧一端固定在地面上，,三、力的合成法、分解法解平衡问题,在力的合成与分解中求解问题的基本方法是平行四边形定则，也要根据实际情况采用不同的分析方法：,1,若出现,直角,三角形，常用三角函数表示合力与分,力的关系,.,2,若给定条件中有长度条件，常用力组成的三角形,(,矢量三角形,),与长度组成的三角形,(,几何三角形,),的,相,似,比求解,章末整合,分类突破,3,多个力的合成往往用,正交分解,法，把作用在物体,上的所有力分解到两个互相垂直的坐标轴上,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,三、力的合成法、分解法解平衡问题 在力的合成与分解中求解问题,例,4,如图所示，质量为,m,1,的物体甲通过三段轻绳悬挂,三段轻绳的结点为,O,轻绳,OB,水平且,B,端与站在水平面上的质量为,m,2,的人相连,轻绳,OA,与竖直方向的夹角,37,物体甲及人均处于静止状态,(,已知,sin 37,0.6,，,cos 37,0.8.,g,取,10m/s,2,.,设最大静摩擦力等于滑动摩擦力,),求：,章末整合,分类突破,(1),轻绳,OA,、,OB,中的张力分别是多大？,解析,(1),以结点,O,为研究对象,T,1,m,1,g,F,OA,F,OB,F,OB,F,OA,sin,0,F,OA,cos,m,1,g,0,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,例4 如图所示，质量为m1的物体甲通过三段轻绳悬挂,三,例,4,如图所示，质量为,m,1,的物体甲通过三段轻绳悬挂,三段轻绳的结点为,O,轻绳,OB,水平且,B,端与站在水平面上的质量为,m,2,的人相连,轻绳,OA,与竖直方向的夹角,37,物体甲及人均处于静止状态,(,已知,sin 37,0.6,，,cos 37,0.8.,g,取,10m/s,2,.,设最大静摩擦力等于滑动摩擦力,),求：,章末整合,分类突破,(1),轻绳,OA,、,OB,中的张力分别是多大？,解析,(2),以人为研究对象,T,1,m,1,g,T,OA,F,OB,(2),人受到的摩擦力是多大？方向如何？,m,2,g,F,N,F,OB,f,根据平衡条件有,水平向左,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,例4 如图所示，质量为m1的物体甲通过三段轻绳悬挂,三,例,4,如图所示，质量为,m,1,的物体甲通过三段轻绳悬挂,三段轻绳的结点为,O,轻绳,OB,水平且,B,端与站在水平面上的质量为,m,2,的人相连,轻绳,OA,与竖直方向的夹角,37,物体甲及人均处于静止状态,(,已知,sin 37,0.6,，,cos 37,0.8.,g,取,10m/s,2,.,设最大静摩擦力等于滑动摩擦力,),求：,章末整合,分类突破,(1),轻绳,OA,、,OB,中的张力分别是多大？,解析,(3),T,1,m,1,g,T,OA,F,OB,(2),人受到的摩擦力是多大？方向如何？,m,2,g,F,N,F,OB,f,使人不滑动，,f,f,m,F,N,(3),若人的质量,m,2,60 kg,人与水平面之间的动摩擦因数为,0.3,，欲使人在水平面上不滑动，则物体甲的质量,m,1,最大不能超过多少？,联立得：,m,1,m,2,24kg,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,例4 如图所示，质量为m1的物体甲通过三段轻绳悬挂,三,四、力的动态问题分析,图解法,图解法的一般步骤,1,首先画出,力的分解,图在合力与两分力构成的三,角形中，一个是恒力，大小方向均不变；另两个,是变力，其中一个是方向不变的力，另一个是大,小、方向均改变的力,2,分析方向变化的力在哪个空间内变化，借助力的,矢量三角形，利用图解法,判断两个变力大小、方向,的变化,3,注意：由图解可知，当大小、方向都可变的分力,(,设为,F,1,),与方向不变、大小,可变的分力垂直时，,F,1,有最小值,章末整合,分类突破,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,四、力的动态问题分析图解法 图解法的一般步骤 1首先画,章末整合,分类突破,例,5,如图所示，用竖直档板将小球夹在挡板和光滑斜面之间，若缓慢转动挡板，使其由竖直转至水平的过程中，则以下说法正确的是,(,),A,挡板对小球的压力是先增大后减小,B,挡板对小球的压力是先减小后增大,C,斜面对小球的支持力是减小后增大,D,斜面对小球的支持力是一直逐渐减小,BD,网络构建,分类突破,课堂讲义,对点练习,章末整合分类突破例5 如图所示，用竖直档板将小球夹在挡,编后语,老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何抓住老师的思路。,根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。,根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识逻辑结构与老师的讲
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