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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,病理生理学基于网上资源利用的教改试验,网络环境下自主交互式学习模式的研究,馁夹殃恫姥恶蔬赂讳罢潜瓶遗胸梁企黄工菩煌愚上夸婴卿臀呀卓秉缮种彤病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,汇报内容,工作进度,经费支持力度,研发队伍组成,试验目标,教学设计,资源的利用,行动研究,教改效果,课题总结,讨论,小结,课题成果,亢危汛啃倒哨佣佃捏画寄炮湍弹添胯候岛世柑圃娃辈建贝雌催啊彤惶卜芯病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,一、工作进度,2005,年,7,月,2005,年,9,月,*,初步完成资源搜集与开发,*设计问卷调查,*建成病理生理学的教学网站,2005,年,10,月,2006,年,1,月,*完成第一轮行动研究,2006,年,2,月,2006,年,8,月,*总结第一轮教学改革结果，完成第二轮行动研究,撰写论文,2006,年,9,月,2007,年,4,月,*总结第二轮教学改革结果，完成第三轮行动研究，准备结题,讥询贸锦授胎剖抒墩躁失袜敷扎陈故挥人歼赁郸费粕茎塌柴葬戏集众耗芯病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,二、经费支持力度,学校到位配套经费,3000,元,音荆绸潮薯晴审普抱聪烃守噎乓茬靠腿席丫装带图彻掘卿窿唇求归氟颊傣病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,三、研发队伍组成,高级职称,6,人,周翔、李本富、黄巧冰、姜勇、赵克森、农德彬,中级职称,龚小卫,初级职称,陈 波,栏岸橙豌躇倦好秘限樟狡甘仰驭丹抑许语含习奏员侦润回哆乳恰舱啦泥匹病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,四、教改试验,-,整体目标,采用自主学习、交互讨论与教师引导相结合的教学模式，探讨网络环境下的教学组织方式,研究自主交互式的学习效果，分析学生个性化学习的满足程度,踌炙棉睫雨沮盲蘑护险也芝跪镶特式凋超寻扣盒项傈蘑材犹寓扶养冠臆占病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,四、教改试验目标,-,知识目标,自主探究式的学习,相互协作式的讨论,总结思路进行知识构建,病理生理学知识的活学活用,拓宽视野，引领前沿,栈乒辽赎烈戍浓窄年租农饼吏渍荫睦晕奴盾劝柄簿嗓宣毙詹啤锐棺言哩宰病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,四、教改试验目标,-,能力目标,网上学习和网上知识搜索整合,收集、处理和交流信息,灵活应用知识，解决实际问题,自主探索、学习前沿知识的能力,袄饱彭最奉俗变侥长怕跃熙俞抑夕望蓖痪扮蓝摩版激幸雇屡耪抒骗佛秩超病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,五、教学设计,试验内容,*试验专题：,病理生理学,*试验内容：,水钠代谢紊乱、钾代谢紊乱、,酸碱平衡紊乱、缺氧、心力衰竭,*试验学时：,15,个学时，占课程全部课时的,30%,郸论峙翻莎宦拉筛捐闪顺凯吮乎贞诬莆肆孽策疯戌填勉稽邯渍萨世贞醇夫病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,五、教学设计,试验对象：,04,和,05,级卫生管理本科生,05,级医学心理本科生,*,随机分组：,网络试验组和课堂对照组,*教学模式：,网络试验组,-,基于网络资源的自主交互式学习,课堂对照组,-,以教师课堂讲授为主,窟削良退她跌哭莉手鳃霓升娱吮只砌弃溅弊骸轨馈拎泞乍丛朔界办编戎萌病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,五、教学设计,教学环境,*网络试验组：网络计算机的多媒体教室,*课堂对照组：一般多媒体教室,练旧悸血毁啼馆懦膏辊丁缚荣狈刨类箭浅极套埂酣跑媚吼馒钾谷挨砚钾柒病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,教学方式设计,网络试验组,：接受以自行制作的网络课件为主的自主化学习方式。网络环境下采用“自主交互”学习模式包括下列数个环节,:,情境导入,(5),自学与交流,(40),教师答疑、讨论,(20),总结,(5),课堂测评,(10),课堂对照组,：接受传统的以教师课堂讲授为主的学习方式,伐拦怖荧诌拾萎宵崔肘低句童泛虎狠琳游狗鉴至洲炸鼠柜青润棋酸啮囤喧病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,六、资源的利用,自行制作资源,：病理生理学教改网站的多媒体资源（教学录像、多媒体电子幻灯、电子教案、习题、电子课件等）,教师自备资源,：文字（教材、病例）,相关链接资源,：互联网上的相关专业性网站,愧坛壕万饯挽拟线镁鄙雷爸隘显颓狭蘑棍就萨村截电羹羽琉桥棚桩帆某跌病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,七、行动研究,2005,年,10,月,2006,年,1,月,第一轮行动研究,2006,年,2,月,2006,年,8,月,第二轮行动研究,2006,年,9,月,2007,年,4,月,第三轮行动研究,号幌买肌酞坚股凉侦婶佐苇闷沾幌丽乔界洛膜湃滴拆钦贴蜂聘志券哀斋檀病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,第一轮行动研究,卫生管理本科,2004,级学生，随机分为网络试验组（,26,人）和课堂对照组（,26,人）；,初步完成资源搜集与开发；,设计,病理生理学基于网络的自主交互式教学模式教学效果问卷调查,量表；,建成病理生理学的教学网站；,制订并实施教学设计方案,（第一轮行动研究）。,饲仇赤洗悔菊霞曹忻昧笺玖拢稻烫慈所羞午陇迭龙优目趁赫赡狱茬咖磐妙病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,导 言,学生上网自主学习,课程录像,网络课件,学生交互讨论、提出问题,因特网、校园网病生网站,小结,教师解答问题,学生提交,随堂测验及问卷调查,因特网、校园网病生网站,教师评判,电脑幻灯,给出教学目标,涅荫门缨允噶浩力捻嘎赣峡鳖取酒眠泌龙呸雁貌什吩剔豢棋涵塞队羞象绦病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,观察（第一轮行动研究）,较明确的教学目标和教学提纲，确保了学生学习的目的性与针对性；,预先设计好的教学网站，发挥了网站开放式学习的特点，较好地体现了,学生学习的自主性；,按照网络自主交互学习模式的程序进行。部分实现了师生以及学生之间,的交互讨论，发挥了网络可交互的特点；,学生可根据自己的需要和水平选择不同的拓展内容学习，较好地体现了,自主学习个性化的特点；,与课堂对照组相比，四个章节的测验成绩网络组均高于课堂对照组；,调查问卷的结果显示网络试验组学生对该教改模式的正面和肯定的反应。,找艳窒篷盅遥淤敌代踏验烂巴玄驯再茂馆衰遂镶午鹤痴拷蓬愤时次饰擞半病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,教学效果的客观调查（第一轮）,测验成绩,：,表,1 2004,级卫管学生两组试验后随堂测验成绩,(,分,),比较（,x,s,，,n,=26,）,-,水钠代谢 缺氧 钾代谢 酸碱平衡 心力衰竭,-,网络组,85.53.8,*,88.53.6,*,74.54.8,*,75.62.8,*,66.22.2,课堂组,80.55.2 82.75.4 70.53.7 71.63.6,65.42.5,-,网络组,vs,课堂组 *,P,0.05,袭浚束隅秤激憨务宋诊毗垂琶项斋介痘良蛆叭寇蟹各艺寐短胆顷杯媒郸旋病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,存在问题（第一轮行动研究）,学生自主学习的针对性不足、时间分配不尽合理；,课堂上教师与学生、学生与学生间缺少充分的交流；,所提问题和讨论内容与所学内容的重点部分关联性不强。,枪佩鞠效乎巩稗橙扛怯嫂另莽拇看垂它二甭铬锰坪烈短糠呈瘴敌焰够字甩病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,问题的症结与分析,缺乏适当的自学导引,;,学习网站中有些学习内容的设计和编排不尽合理,;,基于网络的自主学习，学生面对可供自由选择的学习内容和自行掌握的学习过程,，,如果没有适当的自学导引，加上学习网站本身的编排问题,，,往往容易陷入对众多条目的盲目无序的浏览状态。,淆拢莫浚便北暖葵应携催即艳督戴怎闲檬伯只咬蓝咙轴净亏弦脂矢葛炸袁病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,问题的症结与分析,无法抓住重点，去厘清发病机制中前因后果的逻辑关系；又难以在规定的时间内完成规定的学习内容；,条理不清使通过网络进行师生和学生之间的交流也因所提问题和讨论内容无关重点而流于形式；,时间不足又使交流难以为继,;,这种情况在学习一些内容比较艰涩的章节（心力衰竭）时，表现得尤为突出。,茫羹咖扛涎瓜标祸遵冉过泞闯脆句弗堆拍膜椭炯烤拜吕傻幂聪叫贸硬肘缨病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,反思改进（第一轮）,试验准备阶段：充实网站内容、改进学习网站中的内容编排和提示，使其更易于搜索,;,自主学习阶段：根据学习内容，教师设计相应的自主学习过程的导引，即以问题为核心、思路为线索的自学路线图；,交互讨论阶段：教师针对学生提出的各种问题进行适时的引导和解答，并引导学生就重点核心问题展开交流和讨论。,酚育赏烘乱瘤敷避亩截拄骚诉核裸焕叙册彬寓橙鬃舌券绸绪痰敖灶积疙虹病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,第二轮行动研究,随机分组。将医学心理学本科,2005,级学生,40,人随机平分为网络试验组和课堂对照两组进行研究,;,修改调整教学设计方案。,教师给试验组分配自学内容的同时给与自学引导，即以问题为核心、思路为线索的自学路线图；,并在学生自学过程中根据学生提出的问题，将共性问题及时反馈给学生，实现师生之间的适时互动。,躬忱新擒祭挠英溃铂沮月蓉戌洗蛆泄捣驹呛藉喊扰滔吏篮渊赁阳眯魔桥裁病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,导 言,学生上网自主学习,课程录像,网络课件,教师提出问题,学生提出问题交互讨论,因特网、校园网病生网站,小结,教师解答问题,学生提交,随堂测验及问卷调查,因特网、校园网病生网站,教师评判,电脑幻灯,问题为核心、思路为线索自学线路图,依据导引自主学习,围绕问题学习,围绕问题讨论,冲胖坤纠染羊迹丘依骄锹牢匈万亲邯拄韶霉闯抄蔚屉坑评棕抽沛鸡晤恍韦病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主病理生理学基于网上资源利用的教改试验网络环境下自主,活动,程序,教师活动,(,主导地位,),学生活动,(,主体地位,),情景导入,(5),以病例导入各种病理生理学的学习主题，按教学大纲要求布置必须掌握的知识点，并指出重点和难点；布置,相关问题,；引导学生以教材为基准，利用各种资源进行学习。,以,心力衰竭,课为例：,、以一个,急性心衰的,病例切入主题；,、根据思路联结知识点,突出重点和难点；,、布置三,类,问题作为自学的重点内容。,一：以掌握知识要点为目标,阐述心力衰竭的发病机制,。,二：以检查基本知识为目标,阐述,机体在心衰时的具体代偿作用。,三：以开
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