脊索概述修改页课件

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。-洛 克,*,10脊索概述修改,幽默来自智慧，恶语来自无能,10脊索概述修改10脊索概述修改幽默来自智慧，恶语来自无能第十章 脊索动物门,第一节：脊索动物门主要特征,第二节：脊索动物起源第一节：主要特征、,一：具脊索,1位置：位于消化管的背方、N管的下方支撑身体，保护 运动,一、农村中学口语交际教学的现状,1.口语交际课可有可无,注重“读”“写”已是广大农村中学语文教学不争的事实，上好读写两堂课，应付考试已绰绰有余，却使口语交际在课本中成为摆设，广大教师不会想到把它当成一堂课来上。一些教师即使上了口语交际课，也没有产生出效果，只把口语交际课作为陈堂样品而已。究其原因，根本还是新课程理念没有深入人心，农村语文教师对语文学科的工具性特点理解把握得不够。应试教育的“读”“写”两支棍仍起主要作用，学校在课程安排时也没有把口语交际课摆在正确位置。,2.学生“怕说”,农村学生普遍性格纯朴、内敛、谦虚，有些还很害羞，他们平时课后和同学交流还行，一到公众正式场合就口齿木讷，“慎于言”的心态显露无遗。课堂口语交际活动中，老师专门安排学生说话，由于学生性格腼腆，加之准备不充分，学生说得吞吞吐吐，再加上普通话说得不流畅，发言的学生就成了其他学生取笑的对象。一堂课下来，学生收获甚微，老师也感觉身心俱疲，心里想着：“我可是按新课标理念组织实施，操作起来就变味了？”我认为这固然与学生的“怕说”有关，但如果老师准备不充分，没有有效地把握住口语交际的目标，导致学生缺乏指引也会产生以上现象。,3.目标不明，形式单一,农村学校教师由于对语文工具性的认识不足，对口语交际重视不够，缺乏明确的教学目标。有些学校的老师上了口语课，但教学形式单一，有些只是简单的以“写”代“说”，把“交流”放到了一边。无可否认，大量的情景口语交际练习题，在锻炼学生口语思维时起到了一定作用，但忽视了口语交际环境的存在，放大了学生主体的思维作用。不管学生如何回答，教师的目标是对准考试，该种口语考查形式实际是以“写”代“说”，以“分”代“评”,学生有了书面表达，却缺乏真正的“口语交流”。,二、农村中学口语交际教学的应对策略,1.培训专门教师，开设专门口语交际课,农村学校口语交际课顺利开展的关键在于我们语文教师教学理念的转变，而转变理念的关键在于接受性学习。每年的中小学学科继续教育培训，应多一些实用的理论培训，特别是应针对农村中学语文教学弱点开展实际操作培训。广大农村教师对新课程理论已有全面接触，可如何结合农村学校学生的实际开展口语交际教学，尚要自己去摸索。可以以学校为单位培训一至两名专门口语交际教师，探索实际性操作教学方法，改变口语交际考查方式，不以分代评，尝试以实际对话作为考查方式。学校应任用专门口语交际教师，按时足量开好口语交际课。,2.创设情境，优化评价，使学生由怕说到想说,语言是交流的结果，口语交际是特定环境里产生的言语活动。广大学生在一起能说、会说，一到正规场合发言就难说、怕说。特定的环境让学生产生特定的言语冲动，陌生而紧张的环境会阻碍学生的言语表达，这也是一些农村学生在考试中口语交际题试卷做得好，真正口语表达不理想的原因。语文教师在进行口语交际教学时，可根据农村学生的生活特点，结合学校实际，创设情境，多渠道、多层次开展言语交际活动。积极引导并鼓励学生，消除学生的心理顾虑是口语交际教学的重要前提，在此基础上教师要优化评价方式，注重评价的科学性，多一些发展性评价，少一些现实性评价；多一些学生自我评价，少一些教师主观性评价。,3.拓宽口语交际教学途径,农村学生每天接触的人和事重复单一，他们虽与外界接触少，但并不是生活在真空中。教师应发挥引导作用，使学生走出封闭狭小的课堂圈子，拓展生活外延、走出校园、走出自我。,（1）充分挖掘现有资源。语文课本是最好的教学凭借，教师可充分利用课本资源，通过朗读、吟诵、讲话、编故事等多种形式进行口语训练。根据学生的实际，口头表达能力相对弱的学生可采用自我介绍、课堂朗诵、角色朗读、自由辩论等简单形式锻炼学生的胆量，口头表达能力强的学生可通过口头编故事、课本改编剧本、话题辩论、主持会议等主动性较强的形式来训练语言思维应变能力。,（2）优化口语交际活动方式。农村中学受教学资源的限制，教学凭借手段有限，多媒体一般也只有学校会议室才备有，如何在有限的外物凭借下获得最大的教学效果，从而达到优化口语交际的目的，是农村语文教师最应该解决的问题。对此，语文教师应充分应用现有资源，如电视、报刊等媒体，加上图书馆的资源，开展诸如读报课说话、即兴演讲、阅读读后感交流、模拟电视节目采访等口语交际活动。同时要求学生在社会交往中主动与人交流，培养学生自我锻炼意识，鼓励学生回家多与父母亲人沟通，使课内教学与课外锻炼相结合，从而达到优化口语教学的目的。,义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。我们要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,毋庸置疑，写字教学是小学阶段，特别是低年级语文教学中一项十分重要的教学任务。,然而在当前的课堂教学中有一个倾向，就是写字教学多安排在课即将结束时进行，写字教学成了阅读教学的附庸，指导不细致，时间不充足，评价不到位，听课时常常看到只用三五分钟匆匆一写的现象，时间上没有保证，这对写字教学极为不利。那么，低年级的写字教学中写字指导该导在哪呢？作为承担着汉字书写启蒙作用的低年级语文教师，应注意“授之以渔”，从一开始就不断强化学生的写字能力，使初学汉字并练习写字的小学生感受每个汉字独特的魅力。我认为，教师要从以下几方面着力，指导学生认真地写好汉字，努力把汉字写得工整规范、整洁美观。,一、导写笔画，领悟要领,汉字是由许多笔画构成的文字，匀称美观是方块汉字最显著的特征。学生要写好字，首先就要写好笔画。在基本笔画中，“撇”和“捺”是学生初学写字时比较难掌握的两种笔画，他们会把这两种笔画写得秃秃的，没有笔锋。解决这一难点，教师要在黑板上示范讲解：“撇”起笔点头，尾巴稍稍向上翘；“捺”的形状是由细到粗，起笔轻轻按，顺势右下滑，行笔轻到重，一波三折顿，提笔往外挑，捺脚平又尖。因为低年级的学生是形象思维占主导，教师示范讲解后一定要让学生描红找感觉，还可以手把手地带着学生反复进行书空练习，多写几遍，这样学生更容易掌握“撇”和“捺”的写法。,当学生领悟运笔要领后，教师可以依据笔画造型编成低年级学生喜欢的儿歌帮助学生牢牢地记住各个笔画的运笔要领：一横一扁担，一竖一小棒，一撇一扫把，一捺一把剑。再如，为了让学生区别垂露竖、悬针竖写法的不同，我带着学生编儿歌：垂露竖，尾部圆圆像露珠，悬针竖，尾部尖尖像根针。这样的写字指导，很好地突出了低年级写字教学的特点，学生在对比观察、自主发现的过程中扎扎实实地学习基本笔画的书写技巧，有效地提高了低年级学生的练字效率。,二、导写笔顺，明白规则,常言说得好：“没有规矩，不成方圆。”在一年级的写字教学中，笔顺规则的指导非常重要。而在平时的教学中，我们发现有的学生写汉字时先写下面，再写上面；有的学生则从右写到左；特别是“大口框”的字，如“团”“园”“因”等，有的学生先把口封好了再写里边的字，外围已限定，想把里面的字写好就难了。因此，在写字教学中，教师要在练习写字的过程中让学生形象地把握各种笔顺规则，让学生在书写的过程中渐渐地领悟到要想把字写得好，笔顺规则要记牢：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先中间后两边，从外到内，从内到外，先里头后封口，这些笔顺规则说起来朗朗上口，学生乐学又好记。在学生新学了一种笔顺规则写字时，教师要到学生中去巡视、去指导，提醒和鼓励学生要按照这种笔顺规则写字，努力把字写得正确规范。,三、观察定位，写得工整,低年级学生练习写字一般都在田字格中进行书写练习，而他们的空间观念还不强，如何让学生在田字格中把字写端正，写得又快又好呢？,在具体落实写字指导时，首先教师要带领学生观察整个字在田字格中的位置，让他们发现整个字在田字格中处于中间位置，注意田字格中要上留天，下留地，左右两旁要留边，字的上下左右都要空。如，在“大”字的书写指导教学中，一开始我故意把“大”字写得很大，把一撇、一捺写得很开，超出了田字格。学生立即提出批评：“老师，您的大字都写到格子外面去了，字太大了，真难看！”我及时总结：“是呀，这大字出了格，和其他字放在一起，有的大，有的小，显得特别不协调。”其次，在学生对整个字在田字格中的位置有了整体把握后，教师就要指导学生观察字的每一笔特别是每个字中主要的几种笔画在田字格中的位置。如，北师大版第二册第五单元练习写“耳、爪、星”，学习伙伴丁丁的导学泡泡提醒学生：把竖写正了，字才好看。第六单元练习写“业、兰”，学习伙伴冬冬的导学泡泡提醒学生：最下面的横要写长、写平。只有抓住关键笔画落实书写指导，字才能在田字格中摆得稳，写得漂亮。通过教师的引导，学生就会把字的每一笔和田字格中的横中线、竖中线比一比位置，发现字的美、感受字的美，并在反复地模仿与练写中努力把字写得工整、规范、美观。,四、图解比例，写得规范,由于低年级学生处在形象思维占主导的地位，他们的观察力往往缺乏精确度，总是很难把握汉字各部件之间的大小比例。在多年的低年级写字教学实践中，我采用简单的美术比例框架图作为辅助手段，帮助学生在形态各异、匀称得体的框架结构图中形象地领会汉字各部件之间的间架结构与大小比例，使学生对部件比例、字形结构一目了然，取得了意想不到的教学效果。例如：,左右结构的字,和 林 说 刘 明,上下结构的字,草 黑 当 分,左中右结构的字,树 班 哪,上中下结构的字,意 草,在学生对汉字的间架结构和大小比例的把握与运用渐渐熟练之后，我又根据字形结构进行分类指导。如，在指导学生书写“安”和“花”时，我问：“这两个字有什么共同的地方？”学生说：“老师，它们是上下结构的字。”我又问：“整个字的书写要注意什么？”一个学生说：“老师，我还发现这两个字写的时候要上扁下长。”另一个学生说：“老师，宝盖头和草字头还要写得宽些。”就这样，依照此类方法学习其他结构的字，学生在学习过程中逐渐掌握了汉字结构的特点，培养了学生书写时准确把握汉字间架结构和大小比例的能力，在潜移默化中，学生能收获归类学习的思想与方法，从而达到教学目标，并能受益终生。,五、穿插挪让，写得美观,在日常的写字教学过程中，每当教师在引导学生练习书写时，,静下心来，细细品味，便会欣喜地发现汉字本身就妙趣横生。富有韵味的汉字还蕴含着一种人文之美，这一点很好地体现在汉字的间架结构和笔画的穿插挪让中。如“林”字，为了后一个“木”字的舒展，前一个“木”字的捺变成小点。又如“微”字，学生仔细观察后发现中间的下半部分的“几”字的横折弯钩变成横折提在练习写字的过程中会发现像这样的例子还有很多。在学生发现了笔画的细微变化后我暗自赞叹学生的好眼力，笑着对他们说：“生字中的笔画宝宝也跟小朋友一样懂得要愉快地相处，就要学会相互谦让。当它们坐在一起太挤时，有的笔画就自觉缩起了手脚，给身旁的伙伴腾出了足够的空间，这样汉字写起来就更好看，匀称美观了。”将“练字”与“做人”联系在一起，有效地渗透了对学生的思想教育，也让枯燥、单调的汉字书写教学变得生动、形象起来。,在平时的教学中，教师若能注意教给学生这些写字能力，久而久之，学生在教师的指导下，就能逐渐形成观察、比较、分析的能力，进而就能做到举一反三，掌握写好汉字的方法和小窍门，为培养学生良好的书写习惯奠定扎实的基础。,10脊索概述修改幽默来自智慧，恶语来自无能10脊索概述修改1,1,脊索概