教育部数学课程新课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,陈红,高等教育出版社,HEP,中等职业教育分社 韦晓阳,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,认识当前中职教育的特征与应对策略,阶段：普及化教育,类别：职业教育,属性：基础教育,环境：数字化时代,培养目标的改变,教学体系的改变,教学内容的设置,教学内容与模式的改变,教育部的文件、活动、策略,教学大纲的修订,教育信息化,技能大赛,政策与文件的制定,认识当前中职教育的特征与应对策略 阶段：普及化教育类别：职,中职教学,改革展望,课程体系,与内容的,变革,教学载体,的变革,体现专业,岗位的,差异,体现学习,层次的,差异,教材,教学模式,的变革,评价方法,的变革,讲授,导学式,网络,软件与,教学课件,课题,探究式,过程性,评价与,终结性,评价结合,自我评,价与交,互评价,结合,中职教学课程体系体现专业体现学习教材教学模式评价方法讲授网络,教育是一门科学，,教学改革需要试验，,教学成果需要检验，,教学研究需要踏实,求实的科学精神！,教育是一门科学，,中职学校教、职工理念的提升,国家中长期科学和技术发展规划纲要,；,国家中长期人才发展规划纲要,；,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010,2020,年）,；,教育部十二五规划,；,中等职业学校教师专业标准（试行）,；,教育信息化十年发展规划（,2011-2020,年）,；,中小学教师教育技术能力标准（试行）,；,教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见,；,教师培养有“章”可循；教师准入有“约”在先；教师培训有“的”放矢；教师考核有“法”可依；,提升教学理念是重中之重。,中职学校教、职工理念的提升国家中长期科学和技术发展规划纲要；,三个教育阶段主要教育指标比较,三个教育阶段主要教育指标比较,普通高中数学教学目标,知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观；,课程目标不是三个方面，而是三个层次；,第一层次：知识与技能；,第二层次：过程与方法。具体体现是在这个过程中把握方法、形成能力；在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；,第三层次：情感、态度和价值观。一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的要求。,摘自普通高中数学课程标准解读（实验），主编严士健、张奠宙、王尚志,普通高中数学教学目标知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值,中职数学教学目标,知识目标,在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。,技能与能力目标,培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。,情感目标,引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。,摘自中职数学新大纲,中职数学教学目标知识目标,新大纲的基本框架,基础模块,职业模块,拓展模块,教学按排建议,教学方法建议,教学内容与要求,教学用语的表述,教学建议,教材编写建议,现代教学技术的应用建议,课程的性质与任务,课程教学目标,教学内容结构,教学内容与要求,教学实施,考核与评价,新大纲的基本框架基础模块职业模块拓展模块教学按排建议教学方法,基础模块的任务及特征,任务,：使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力。提升学生的素质，适应社会发展的需求。,特征,：,基础模块是必修模块；,知识载体体现了所有学生的共同数学需求，是数学课程的最基本的要求；,由理论与方法上都是最基本的，现代生活与生产中应用最广泛的数学基础知识和基本方法构成。,基础模块的任务及特征任务：使学生掌握必要的数学基础知识，具备,任务,：,学习在职业岗位中被大量使用或正在被推广的数学知识与技能，为专业课程的学习与职业岗位工作奠定数学基础。,特征,：,是限定选修模块；,体现了专业课程对数学的需求，是相应专业数学课程的基本要求。,是由学习的相应职业技能需要的数学知识构成。,职业模块的任务及特征,任务：学习在职业岗位中被大量使用或正在被推广的数学知识与技能,任务,：使学生掌握继续学习所必需的数学基础知识，必需的相关技能与能力为升入高职院校学习奠定数学基础。,特征,：,拓展模块是任意选修模块；,体现了学生个性发展的需求，是数学课程的较高要求；,是由学生的继续学习所必需的数学基础知识与基本方法所构成。,拓展模块的任务及特征,任务：使学生掌握继续学习所必需的数学基础知识，必需的相关技能,新大纲的理念,对教学的认识,突出“是什么，做什么，怎么做”；而不是“是什么，为什么”，不过分强调“知其然，又知其所以然”；,重在通过知识的学习，提升数学素质。,让学生了解数学思想，引起对数学的兴趣，帮助学生学会以数学方式的理性思维观察和处理问题。,提升学生思想品质，学会做人。,跳出思维定式，学习教学文件，认识教学改革的精髓。,交流视频,画板应用,职业能力,新大纲的理念对教学的认识突出“是什么，做什么，怎么做”；,教育信息化,教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。,技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。,以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。,教育信息化对传统的,教育思想、观念、模式、内容和方法,产生了巨大冲击。带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。,教育信息化教育信息化是指在教育领域（教育管理、教育教学和教育,教育信息化的六要素,信息设施网络基础设施,信息资源,信息资源的利用与,信息技术的应用,信,息,化,人,才,信,息,技,术,产,业,信,息,化,政,策,法,规,准,标,和,先决,条件,和基,本发,力点,保障和动力,教育信息化的核,心环节和目标,教育信息化的六要素信息设施网络基础设施信息资源信息资源的利用,初始阶段：软、硬件基础设施建设,深入发展阶段：强调应用,CAI,计算机辅助教学,CAL,计算机辅助学习,TPACK,信息技术与课程整合,初始阶段：软、硬件基础设施建设深入发展阶段：强调应用CAI计,学科内容、教学法和教育技术的关系图示,教学内容知识,C,教学法知识,P,T,学科教学法知识,教学技术知识,整合技术的,教学内容知识,整合技术的,教学法知识,整合技术的,教学教学法知识,学科内容、教学法和教育技术的关系图示教学内容,TPACK,信息技术与课程整合,TPACK,是一种整合学科内容、教学法和技术的新知识形式；,TPACK,代表着教师根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案。即将技术转化为解决教学问题的方案；,TPACK,对教师应用技术的有效教学具有支配作用。包含具体教学情景中技术与学科知识、教学方法的真实的复杂关系；包含教师对技术的深刻理解，对自己原有的教学观念、教学方法的重新审视与反思，敏锐第在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能。,TPACK信息技术与课程整合TPACK是一种整合学科内容、教,创设情境,支持做中学,获取资源,/,探究知识,支持在建构中学习,提高学习效率,支持知识建构,记录学习过程展示学习作品促进反思,支持高阶学习,发展高阶思维,支持协作学习,信息工具,效能工具,评价工具,认知工具,交流工具,情景工具,信息技术,利用信息技术营造信息化学习环境,创设情境获取资源/探究知识提高学习效率记录学习过程展示学习作,全国职业院校信息化教学大赛,大赛源于,2009,年在辽宁省沈阳市召开的全国中等职业教育教学资源信息化建设现场会；,2010,年至今，全国职业院校信息化教学大赛已经举办了,4,届；,大赛是信息化带动职业教育现代化的重要抓手，旨在推动现代信息技术与教学实践的深度融合。,4,年来，大赛在用现代信息技术改造传统教学方面发挥了巨大作用。,全国职业院校信息化教学大赛大赛源于2009年在辽宁省沈阳市召,1.,多媒体教学软件比赛,2.,信息化教学设计比赛,设语文组、数学组、土木水利类专业组、加工制造类专业组、信息技术类专业组,2010,年,1.,多媒体教学软件比赛（项目,1,）,2.,信息化教学设计比赛（项目,2,）,3.,计算机网络技术信息化教学比赛（项目,3,）,所有学科,2011,年,1.,多媒体教学软件比赛（项目,1,）,2.,信息化教学设计比赛（项目,2,）,3.,信息化实训教学比赛,(,中职），网络课程（高职）（项目,3,）,所有学科,2012,年,沈阳,沈阳,南京,1.,多媒体教学软件比赛（项目,1,）,2.,信息化教学设计比赛（项目,2,）,3.,信息化实训教学比赛,(,中职），网络课程（高职）（项目,3,）,部分学科,2013,年,南京,1.多媒体教学软件比赛2010年1.多媒体教学软件比赛（项目,德国中职教材,印刷数学,分数的应用；,比例法；,百分数的应用；,面积的计算；,体积、容积的计算；,质量和密度；,纸张幅面的表示方式；,开纸计算（,1,）；,开纸计算（,2,）；,纸张的加放数；,纸张的重量；,纸张的成本；,书刊印刷用纸计算（,1,）,卷筒纸计算；,书刊印刷用纸计算（,2,）,印刷油墨的计算；,电的计算；,印刷速度；,原稿的大小与缩放；,溶液的浓度；,书籍的总面数；,图表、广告的排版；,物体成像的光学计算；,感光测定（摄影）；,二进制,板式设计；,传动比,德国中职教材印刷数学分数的应用；书刊印刷用纸计算（2）,教学载体,电子书包,2011,年国际电子出版标准,EPUB3.0,；,支撑多媒体格式，可在电子书中播放视频、音频内容；,支持各种图片格式；,支持现实数学格式等复杂文档；,支持文档朗读技术；,支持非罗马文字格式格式（如日语，汉语，阿拉伯语等）；,支持网络互动；,未来的书更接近电视节目、电台、游戏；,电子书包（云书包,个人学习环境）转变教学模式和构建个性化学习环境。,奥巴马政府的目标是到,2017,年，美国的每位中小学学生手中有一本电子课本。,教学载体电子书包2011年国际电子出版标准EPUB3,目前的发展举例：书法,、,艺术,、,民族,。,目前的发展举例：书法、艺术、民族。,教学课件及常用数学工具软件,Excel,表格,；,几何画板,；,动态数学软件,GeoGebra,；,玲珑,3D,；,回归软件,；,编制计划原理软件,；,微软高级计算器,；,Mathematics,；,Matlab,；,科学计算自由软件,SCILAB,；,教学课件：案例,1,教学课件及常用数学工具软件Excel表格；编制计划原理软件；,教学的两种基本模式,以教师为主导的整合型信息化教学模式（讲授导学式）：,包括启发式、课件演示、示范性练习、师生讨论，小组讨论，微格教学等多种形式，特征是由教师掌控；,基于课堂讲授（情景,探究模式）；,基于网络讲授（同步讲授、异步讲授、个别辅导讲授）,以学生为中心的信息化教学模式（课题研究式）：,知识探究型、学术研究型、社会调查型、创造发明型；,基于研究性学习的整合模式；,基于网页的自主学习模式（含情景、任务、资源、过程、评价、总结六个模块）,。,示范课,教学的两种基本模式以教师为主导的整合型信息化教学模式（讲授导,新教学模式,翻转课堂,在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校,林地公园高中，很多学生由于缺课而跟不上学习进度；,翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。,传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。,与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。从而达到更好的教育效果,。,互联网的普及和计算机技术在教育领域的