高中历史课堂教学模式探究-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,高中历史课堂教学模式探究,高中历史课堂教学模式探究,一、主要背景,社会迅速发展对公民素质的新要求,新课标的出台对培养目标重新定位,教与学的矛盾呼唤教学方式的转变,新高考的改革对课堂教学模式影响,一、主要背景社会迅速发展对公民素质的新要求,社会迅速发展对公民素质的新要求,坚定的信仰和正确的价值观,对党和国家方针、政策、道路的认同,创新精神和独立见解,家国情怀和世界意识,社会迅速发展对公民素质的新要求坚定的信仰和正确的价值观,新课标的出台对培养目标重新定位,立德树人,社会功能和教育功能,三维目标与核心素养,知识能力评价与多方面综合评价,-,育人评价,新课标的出台对培养目标重新定位立德树人,教与学的矛盾呼唤教学方式的转变,一讲到底到自主学习、合作学习,结论式教学到开放式探讨,传统教学到信息技术的应用,从过程教学到方法规律总结,教与学的矛盾呼唤教学方式的转变一讲到底到自主学习、合作学习,新高考的改革对课堂教学模式影响,能力立意,选材广泛,开放性强,核心素养,理论指导,新高考的改革对课堂教学模式影响能力立意,二、结构要素,时空定位,01,情景设置,02,史料研读,03,问题解析,04,联系现实,05,方法总结,06,二、结构要素时空定位01情景设置02史料研读03问题解析04,三、要素分解,1.,时空定位,历史时空定位是指在时间和空间上对历史知识进行定位，构建立体的知识网络。,任何历史事实都涉及时空因素，没有时空观念就谈不上掌握历史史实。,三、要素分解1.时空定位历史时空定位是指在时间和空间上对历史,（,2015,年新课标全国卷文综,.29,）,申报,“,时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”这一时局出现在,A.,太平天国运动时期,B.,义和团运动时期,C.,辛亥革命时期,D.,北洋军阀统治时期,1.,时空定位,（2015年新课标全国卷文综.29）申报“时评”栏目曾,进行时空定位要注意以下几点,:,1.,时空定位,要尽量选择主干史实，要学会裁翦枝叶，以免增加,学生负担，干扰学生思维；,2,要分析时空因素，包括历史背景与影响，地理位置,与影响等；,3,要抓住历史发展的潮流与趋势，帮助学生了解历史,的走向与发展脉络。,4,要有世界视野，要将中国历史置于世界历史的范,畴；,1,进行时空定位要注意以下几点:1.时空定位 要尽量选择,情境设置主要是指通过历史材料来创建历史学习的新的情境。,历史具有过去性，历史上的文献资料和历史遗存等是我们了解历史的通道。,课本上的历史叙述和历史结论是前人研读历史材料而得出的，都带有一定的主观立场。历史本是鲜活的，但当历史上的人、事、物等转化成文字、文物而载入史册时，它就被固化了。历史教科书也一样，它也存在固化、程式化的现象。,高考历史试题常考常新，很重要的一点是通过历史材料来创设新的情境，使学生通过对历史材料的研读、思考而得出自己的结论，有些结论不一定与教材的结论相吻合，或者从新的角度来说明解释历史。,2.,情景创设,情境设置主要是指通过历史材料来创建历史学习的新的情境。2.情,（,2015,年新课标全国卷,.,文综,.30,）,1933,年到,1937,年上半年，国民政府军属委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等重要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府（）,A.,力图防范各地兴起的反蒋运动,B.,对日持久防御作战的战略意图,C.,全力“围剿”红军的企图,D.,试图消弱各地军阀的实力,2.,情景创设,（2015年新课标全国卷.文综.30）1933年到1937,2.,情景创设,选择历史材料要注意以下几点,:,01,02,03,04,以第一手材料为最好；,尽量选择主流的信史；,短而精，信息量丰富；,切合教学内容。,2.情景创设选择历史材料要注意以下几点:01020304以第,历史是一门重证据的学科。,历史长河中遗留下来的文献资料和史迹遗存等史料，是我们了解历史、研究历史的重要证据。,梁启超将史料比作史学的组织细胞，认为无史料则无史学，史料不丰富不确切则无历史科学。,现代历史学家翦伯赞也指出：“不钻进史料中去，不能研究历史；从史料中跑不出来，也不能懂得历史”。,3.,史料研读,历史是一门重证据的学科。3.史料研读,3.,史料研读,3.史料研读,中日双方对,1894,年,7,月,25,日发生的丰岛海战记述各异。中方,济远航海日志,记载,:“7,点,45,分,倭三舰同放真弹子,轰击我船,我船即刻还炮。”日方出版的,二十七八年海战史,称,:“7,点,52,分,彼我相距约,3 000,米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战,以左舷炮向济远轰击。”,丰岛海战是中日甲午战争前奏，谁首开战端至关重要，当事者双方的记载是互相矛盾的，这表明当事双方及研究者受各自立场、利益、认识等方面的局限，直接影响着对同一事件叙述和解释的真实可靠性。,3.,史料研读,中日双方对1894年7月25日发生的丰岛海战记述各异。中方,3.,史料研读,史料研读要注意以下几点,:,在尊重史料的客观性的同时，也要注意史料本身带有的主观性，考辩史料的真伪和价值是历史学习的基础。,解读史料要科学、精准、合理，既不要以新材料的新而膜拜它，也不要因为新材料与旧材料存在冲突，或者与自己的观点相左，就抱着完全拒斥的态度。,解读文本材料要注意“语境”的把握，首先是“历史语境”，就是这一史料产生或所涉及的事情发生时的具体背境；其次是“文本语境”，指的是这一史料的“上下文”或与其他类似“文本”的关系；最后还有“学术语境”，也就是史学界对相关问题的研究所积累的知识和思想。,3.史料研读史料研读要注意以下几点:在尊重史料的客观性的同时,历史复习课教学要突出问题意识，要通过问题引路，来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高中学生在历史学习方面，容易做到的是历史知识的积累，即夯实、打牢基础的问题，不容易做到的是历史视野、历史思维和价值判断的问题。,高考历史命题为适应新的历史教育目标，将考试目标与要求分为四个层次，即“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”，以此来细化历史学科能力考查目标。随着当前学科核心素养的提出，历史学科能力目标体系得到进一步充实和完善。其中，分析论证和提出独立观点成为新的考试特点。,4.,问题解析,历史复习课教学要突出问题意识，要通过问题引路，来培养学生发,（,2015,年新课标全国卷,.,文综,.41,）有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：,生产力科学技术,（劳动力劳动工具劳动对象生产管理）,这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。,摘编自齐世荣总主编,世界史,运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。,（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述。要求观点明确、史论结合、史实准确。）,4.,问题解析,（2015年新课标全国卷.文综.41）有历史学者为说明近代,（,2016,年新课标全国卷,.,文综,.41,）材料,人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员”。英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。,据卢梭,社会契约论,结合材料与所学世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，简述须有史实依据）。,4.,问题解析,（2016年新课标全国卷.文综.41）材料 4.问题解析,4.,问题解析,问题解析要注意以下三点,:,第三要设置更为开放的学习空间，为学生构建自主学习、合作学习的平台，鼓励学生质疑结论、发现问题、提出独立观点。,其次要注意展示解决问题的思维过程，即从理解材料出发，通过分析材料与问题要求，再进行相关推理与价值判断，达到问题的解决；,首先，要充分运用历史材料来创设新的历史情境、提出新的问题，摆脱教材程式化的历史叙述，引导学生从多个侧面和角度发现问题；,1,2,3,4.问题解析问题解析要注意以下三点:第三要设置更为开放的学习,历史学习的主要目的是为现实服务，通过历史学习，汲取历史的养分和智慧，来解决现实问题。,高考命题不回避现实热点问题，很多试题都围绕热点焦点问题来考查，如抗日战争、传统文化、法治、人口问题、经济全球化等等。,举例略。,5.,联系现实,历史学习的主要目的是为现实服务，通过历史学习，汲取历史的养分,在历史课教学中，要注意设计一些与现实相关联的问题，帮助学生加强历史与现实的联系，弄清现实问题的历史成因，了解历史的来龙去脉。,历史教学也是育人的过程，它在人文内涵的挖掘和价值引领等方面，必然带有一定的立场与观点。,历史的解读、历史试题的命制也是遵循一定的理论和观点的。作为高中学生来说，储备基本的历史理论和历史史观，才能更好地理解历史、弄懂历史。,在当前开放的时代，各种理论、观点、模式纷至沓来，特别需要教师用马克思主义的历史唯物史观来指引。,5.,联系现实,在历史课教学中，要注意设计一些与现实相关联的问题，帮助学生加,6.,总结方法,学生在历史学习的过程中，有许多方面需要教师来指导学习方法，例如历史知识的学习与理解、历史问题的分析与论证、历史试题的审读与解答等等，“孤证不立”、论从史出、史论结合等既是前人总结的历史学习与研究的基,本原则，也是历史学习的基本方法。,6.总结方法学生在历史学习的过程中，有许多方面需要教师来指导,6.,总结方法,学生学习方法的指导要注意三点：,抓规律,找出一些来规律性的东西，如某个事件的背景，我们一般从政治、经济、思想文化方面去分析等；,抓要素,抓住关键核心要素，如理能历史材料，我们要抓住“语境”这个要素；,分析论证历史问题，我们要抓住“观点”与“论据”两个要素；,历史推理演绎，我们要抓住证据链这个要素；,解决历史问题，我们要抓住历史唯物史观与辩证唯物史观要素等等；,抓技巧,找出解答问题的巧门，如观点论证题，要有摆出观点、表态（赞同或反对）、观点论证、总结等步骤。,6.总结方法学生学习方法的指导要注意三点：抓规律找出一些来规,谢谢聆听,谢谢聆听,