研究方法之混合设计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,自杀意念高中生的社会信息编码特征*,班级：应心11102班,姓名：覃柳桃,自杀意念高中生的社会信息编码特征*班级：应心11102班,1,研究方法之混合设计课件,2,研究方法之混合设计课件,3,实验一 自杀意念高中生的注意特征,1、,实验目的,本研究采用点探测任务,旨在探索自杀意念个体在对社会信息进行加工的过程中所产生的注意偏向。,实验一 自杀意念高中生的注意特征1、实验目的,4,实验一 自杀意念高中生的注意特征,2、被试,选取河南省三门峡市某高中二三年级学生1012 名,实验一 自杀意念高中生的注意特征2、被试,5,实验一 自杀意念高中生的注意特征,3、实验材料,从备选实验材料,（参照,语用频率效用研究,和,现在汉语频率词典,）,中随机抽取积极词汇和消极词汇各70 个组成实验一的实验材料。按照积极和消极将实验材料随机配对,。,表1 实验用语词材料的情绪得分比较,类 别,N,M,SD,F,积极词 81,3.97,0.46,中性词 33,0.08,0.29,19.58*,消极词 79,4.08,0.38,注：p0.05,p0.01,p0.05,被试对探测刺激出现在积极词和消极词位置的反应时无明显差异;,组别效应不显著,F(1,97)=0.17,p0.05,自杀意念高分组被试对探测刺激的反应时总体上与自杀意念低分组对探测刺激的反应时之间无明显差异;,词性与组别间的交互作用显著,F(1,97)=8.82,p0.01,2,=0.09,实验一 自杀意念高中生的注意特征5、实验结果与分析,9,实验一 自杀意念高中生的注意特征,自杀意念高分组,被试对探测刺激出现在不同词性位置的反应时之间差异显著,F(1,97)=4.22,p0.05,2,=0.117。,自杀意念高分组,被试对出现在消极词位置上探测刺激的反应时显著,短于,出现在积极词位置的探测刺激的反应时。,自杀意念低分组,被试对探测刺激出现在不同词性位置的反应时之间差异显著,F(1,97)=4.61,p0.05,2,=0.128。,自杀意念低分组,被试对出现在消极词位置上探测刺激的反应时显著,长于,出现在积极词位置的探测刺激的反应时。,为了进一步探究这种交互作用的实质,需要,进一步进行简单效应检验。以组别为参照,以词性为自变量的简单效应检验表明：,实验一 自杀意念高中生的注意特征自杀意念高分组被试对探测刺,10,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征,1、实验目的,本研究采用情绪Stroop 任务的变式旨在探索自杀意念个体在对社会信息进行知觉水平加工时是否存在对消极信息的加工偏向。,(实验程序基本与原来的Stroop 任务范式相同,被试首先对词,汇的颜色做出判断,然后是对词汇的回忆,以保证被试对词汇的加工处于知觉加工水平,采取的因变量指标是回忆量而非对词汇颜色判断的反应时),实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征1、实验目的(实验程序,11,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征,2、被试,对河南省濮阳市某高中二三年级学生976 名进行筛选,筛选方法同实验一,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征2、被试,12,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征,3、实验材料,同实验一。从备选实验材料中随机抽取积极、中性和消极词汇各9 个组成实验二的实验材料。,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征3、实验材料,13,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征,4、实验设计,本实验为,23 两因素,混合实验设计,自变量为被试类型(自杀意念高分组,自杀意念低分组;为组间变量)和词汇的特性(积极词,中性词,消极词;为组内变量)。因变量为各类词汇的正确回忆量。,实验采用,E-Prime 软件,编程。整个实验分为三个阶段：练习阶段、学习阶段和测试阶段。,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征4、实验设计,14,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征,5、实验结果与分析,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征5、实验结果与分析,15,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征,5、实验结果与分析,词性的主效应显著,F(2,200)=14.52,p0.05,自杀意念高分组被试的词汇回忆量与自杀意念低分组的词汇回忆量差异不显著;,词性与组别的交互作用不显著,F(2,200)=0.37,p0.05。,实验二 自杀意念高中生的知觉加工特征5、实验结果与分析,16,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征,1、实验目的,本研究采用语义记忆任务,旨在探索自杀意念个体在对社会信息进行语义水平加工时是否存在对消极信息的加工偏向。,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征1、实验目的,17,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征,2、被试,对河南省安阳市某高中二三年级学生1026 名,进行筛选,筛选方法同实验一。,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征2、被试,18,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征,3、实验材料和工具,同实验一。从备选实验材料中随机抽取积极、中性和消极词汇各9 个组成实验三的实验材料。练习阶段包括积极、中性和消极词汇各2 个,正式实验阶段包括积极、中性和消极词汇各7 个。,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征3、实验材料和工具,19,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征,4、实验设计,本实验为,23,两因素混合实验设计,自变量为,被试类型,(自杀意念高分组,自杀意念低分组;为组间变量)和,词汇的特性,(积极词,中性词,消极词;为组内变量)。因变量为不同特性词汇的正确回忆量。,实验采用,E-Prime,软件编程。整个实验分为三个阶段：练习阶段、学习阶段和测试阶段。,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征4、实验设计,20,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征,5、实验结果与分析,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征5、实验结果与分析,21,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征,5、实验结果与分析,词性的主效应显著,F(2,204)=17.51,p0.05,自杀意念高分组被试的词汇回忆量与自杀意念低分组的词汇回忆量差异不显著;,词性与组别的交互作用显著,F(2,204)=8.02,p0.001,2,=0.064。为了进一步探究这种交互作用的实质,我们需要进一步进行简单效应检验。,实验三 自杀意念高中生的语义加工特征5、实验结果与分析,22,实验结论,(1)自杀意念高分组被试对出现在消极词位置上探测刺激的反应时显著短于出现在积极词位置的探测刺激的反应时;自杀意念低分组被试对出现在消极词位置上探测刺激的反应时显著长于出现在积极词位置的探测刺激的反应时。,实验结论(1)自杀意念高分组被试对出现在消极词位置上探测刺激,23,实验结论,(2)在感觉加工水平上,自杀意念高分组被试对消极词、积极词及中性词的回忆量之间无显著差异;自杀意念低分组被试对三类词的回忆量之间也不存在显著差异。,实验结论(2)在感觉加工水平上,自杀意念高分组被试对消极词,24,实验结论,(3)在语义加工水平上,自杀意念高分组被试的消极词回忆量显著高于积极词回忆量;自杀意念低分组被试的积极词回忆量显著高消极词回忆量。,实验结论(3)在语义加工水平上,自杀意念高分组被试的消极词,25,谢谢！,谢谢！,26,