浅谈课堂教学的有效性有效课堂教学策略的几点思考课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,浅谈课堂教学的有效性,有效课堂教学策略的几点思考,浅谈课堂教学的有效性有效课堂教学策略的几点思考,1,内容要点,一、如何判断教学的有效性,二、有效教学的教师素养,三、提升课堂教学有效性的十大课堂技能,四、增强教学有效性的几点建议,内容要点一、如何判断教学的有效性,2,游戏规则,：,第一，谁穿得快（,速度,）,第二，谁掰的玉米多（,收益,）,第三，谁身上的伤口少（,安全,）,一个隐喻：,穿越玉米地,吴小波 著,一、如何判断教学的有效性？,游戏规则：一个隐喻：穿越玉米地吴小波 著一、如何判断教学的有,3,和你同行的三个人物：,一个叫,速速,，他是玉米地里跑得最快的人，他信奉的格言是“生命要么是一场大胆的冒险，要么是一事无成。”,一个叫,老安,，他就像“龟兔赛跑”里那只胜利的乌龟，永远行走在最安全的道路上。,再有一个叫,小效,，他是玉米地里的数学天才，他总能找到最大最好的玉米。,问题：,为什么速度最快的未必是跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？,和你同行的三个人物：一个叫速速，他是玉米地里跑得最快的人，他,4,有效课堂教学应该是将教学的,速度,、,收效,和,安全,有机结合在一起的教育活动。,有效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教,5,著名的教育家朱永新教授提出有效课堂教学的六个特征：,1,、,参与度,：,既有学生的全员参与，全程参,与和有效的参与,2,、,亲和度,：,即师生之间愉快的情感交流和,智慧交流,3,、,自由度,：,即学生的个性自由发展程度,4,、,整合度,：,即整体的把握学科的知识体系,5,、,练习度,：,即学生在课堂上动脑、动手和,动口的程度,6,、,延展度,：,即在知识整合的基础上向广度,和深度延展,著名的教育家朱永新教授提出有效课堂教学的六个特,6,课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：,1,、教学目标（,明确,）,2,、学习条件（,恰当,）,3,、学习活动的指导与调控（,适当,）,4,、学习活动（,多样,）,5,、课堂气氛（,融洽,）,6,、教学效果,（,有效,）,课堂教学的有效性标准需要考虑以下六点：1、教,7,二、有效教学的教师素养,美国学者,Howard Hendricks,（霍华,.,韩君时）著,改变生命的教学,根据教师的英文拼写,TEACHER,演绎出构成优秀教师的七个基本要素或原则。,二、有效教学的教师素养,8,优秀教师的七大原则,T,（,Teacher,),教师的原则,E,(,Education,),教育的原则,A,(,Activity,),活动的原则,C,(,Communication,),沟通的原则,H,(,Heart,),真心的原则,E,(,Encouragement,),鼓励的原则,R,(,Readiness,),准备的原则,优秀教师的七大原则 T（Teacher)教师的原则 E(,9,（,1,）教师的原则,：,优秀教师应是不停止学习与成长的人,持续不断的研究与阅读,参加持续性教学训练课程,常常观摩别人的教学,认识并了解你的学生,一个好教师最大的威胁就是满于现状,不再问,“,怎样改进我的教学？,”,（1）教师的原则：优秀教师应是不停止学习与成长的人持续不断,10,（,2,）教育的原则,真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之,在教学方式上，因材施教，适时奖励；,在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；,身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。,鼓舞心弦,（2）教育的原则真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向,11,（,3,）活动的原则,心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学,设计教学活动的三原则：,我听见，我会忘记；,我看见，我会记得；,我做了，我会明了，更会改变,。,意,蒙台梭利,（3）活动的原则心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动,12,不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示,（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，）：,教学方式记住率,教师讲授,学生阅读,视听并用,教师演示,学生讨论,学生实践,学生教别人,不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示（陆,13,现实中我们常用的教学方式,教学方式采用率,教师讲授,学生阅读,视听并用,教师演示,学生讨论,学生实践,学生教别人,现实中我们常用的教学方式教学方式采用率,14,（,4,）沟通的原则,教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生,沟通是一种教学的桥梁，是师生彼此学习的重要方法。,在帮助学生解决问题时，最好以“倾听”代替“问问题”，多注重他们的“感受”及“如何”。,教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。,（4）沟通的原则教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，,15,（,5,）真心的原则,教师要用真心来让学生动心，进而激发热情,教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心的交流。,教师最伟大的精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出的教育大爱。,你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远的影响。,心之路,（5）真心的原则教师要用真心来让学生动心，进而激发热情教学,16,(6),鼓励的原则,用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺,每当学生有些微进步或杰出表现时必须不吝惜给予鼓励，而且是立即鼓励。,老师是那个燃烧火苗的煽风助燃者，使学生在成长路上有伴我成长的喜悦。,(6)鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺,17,（,7,）准备的原则,教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同,教师必须开放心胸（,Open Heart,），也要开放思虑,(Open Mind,），更要开放眼界（,Open Eye,），好让自己准备接受每一节课都可以不同，以满足学生的需求。,在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当的准备时，将产生最大的效果。,A4,的纸还可以这样玩？！,（7）准备的原则教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都,18,一、观察技能,观察的内容,:,1,、观察学生的情绪状态,2,、观察学生的交往状态,3,、观察学生的认知状态,4,、观察学生的参与状态,三、提升课堂有效性的十大教学技能,一、观察技能三、提升课堂有效性的十大教学技能,19,二、倾听技能,倾听的内容：,1,、倾听学生的思想,2,、倾听学生的需求与情感,3,、倾听学生的回答,4,、倾听学生的讨论,5,、倾听学生的提问,二、倾听技能倾听的内容：,20,三、讲授技能,讲授的基本要求,1,、讲授要准备充分,2,、讲授要有科学性,3,、讲授要有启发性,4,、讲授要生动,5,、讲授要简洁,三、讲授技能讲授的基本要求,21,四、设问技能,设问的原则,1,、问题的价值,2,、问题的难度,3,、设问的时机,四、设问技能设问的原则,22,五、导入技能,设计导入应注意的问题,1,、导入要有针对性,2,、导入要有启发性,3,、导入要有趣味性,4,、导入要考虑语言的艺术性,五、导入技能设计导入应注意的问题,23,六教学演示技能,演示的基本要求,1,、演示方法多样性,2,、演示要适时适度,3,、选取能给学生适宜刺激的素材,六教学演示技能 演示的基本要求,24,七、组织教学技能,实践操作要点,营造良好的课堂人际关系,2.,营造“自由活动”的空间,3.,妥善处理课堂上出现的问题,七、组织教学技能 实践操作要点,25,八、结课技能,结课的一般要求,1,、自然贴切，水到渠成,2,、语言精练，紧扣中心,3,、内外沟通，立疑开拓,八、结课技能 结课的一般要求,26,九、激励技能,表扬和批评,1,、表扬要适量、适度、适时,2,、批评要讲究艺术,九、激励技能表扬和批评,27,十、板书技能,板书的原则,1,、书写规范、有示范性,2,、语言准确、有科学性,3,、层次分明，有条理性,4,、重点突出，有鲜明性,5,、合理布局、有计划性,6,、形式多样、有趣味性。,十、板书技能板书的原则,28,（一）深入了解学生找准有效教学的契合点,1,、,当学生有兴趣的时候，他们学得最好；,2,、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；,3,、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；,4,、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；,5,、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；,6,、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；,7,、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；,8,、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；,9,、当学生能够学以致用时，他们学得最好；,10,、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,。,四、增强教学有效性的几点建议,（一）深入了解学生找准有效教学的契合点四、增强教学有效性的几,29,当学生精神不振时，你能否使他们振作？,当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？,当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？,当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？,你能否从学生的眼睛中读出愿望？,你能否听出学生回答中的创造？,你能否觉察出学生细微的进步和变化？,你能否让学生自己明白错误？,你能否用不同的语言方式让学生感受关注？,你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？,你能否让学生的争论擦出思维的火花？,你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？,当学生精神不振时，你能否使他们振作？,30,（二）发挥教学目标的导向功能,有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：“你有什么题目就说吧”。青年以较快的语调说：“一列火车发车时车上共,928,人，到站后下来,74,位旅客，上去,68,位旅客。过了,30,分钟到了下一站，下来,94,位旅客，上去,76,位旅客。过了,20,分钟又到了一个站，下来,”,青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：“你的问题问完了吗？”“完了”。“那你要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了,。,（二）发挥教学目标的导向功能 有一位闻名遐迩的心,31,（三）多样化的教学呈现策略,心理学实验材料表明：“人对信息的接受，视觉占,83%,，听觉占,11%,，嗅觉占,3.5%,，触觉占,1.5%,，味觉占,1%,，其中视听两项合计达,94%,。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为,25%,，单凭听觉为,15%,，视听结合可达,65%,。”,多媒体教学,（三）多样化的教学呈现策略心理学实验材料表明：“人对信息的接,32,多样化教学的表现：,使用吸引注意的技巧,变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力,变化呈现方式（讲演、提问、讨论、自主学习）,多样、有效的强化艺术,把学生的想法和参与纳入教学,巧妙设计教学呈现方式：,多样化教学的表现：巧妙设计教学呈现方式：,33,一棵大树的经历,1934,年,我的生日是,4,月,14,日，出身在阿恩斯贝格森林，原生是种子，后来发芽成长。,1939,年,我今年,5,岁。因为有人在附近开辟了一条新路，我的树身倾斜了。第二次世界大战期间，我幸免遇难。,1940,年,我生长茂盛，居住的环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充足。,1950,年,我的邻居遮住了我的阳光，夺走了我的养分。,1958,年,我的邻居搬走了，光