五英上册说教材课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,pep,小学英语五年级,说教材,郝 鹏,一、教材分析,指导思想,本套教材的编写以我国,教育振兴行动计划,和,基础教育课程改革纲要,（试行）的精神为指导，以,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,20102020,年）,对基础教育提出的要求和新颁布的,义务教育英语课程标准,（,2011,年版,),（以下简称英语课程标准）为依据，坚持全面的、协调的、可持续的发展观，全面贯彻国家的教育方针，贯彻“教育要面向现代化，面向世界，面向未来,”,的战略思想，为实现建设人力资源大国、人力资源强国的战略部署服务。,本套教材的编写体现以学生为本的新基础教育的课程教材观，即以学生的,主体性,、,创造性,、,实践性,为本，在为学生学习英语打好基础的同时，提高其语言运用能力，加强对学生综合素质的培养，特别是培养学生良好的意志品格、正确的价值观、自主学习意识与能力以及良好的学习习惯，为学生终身发展奠定良好基础。,教学目的,力图激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；,培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；,使学生初步,具备用英语进行简单日常交流的能力,。,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。,课本主要特点,强调语言运用,注重能力培养,突出兴趣激发,重视双向交流,融合学科内容,重视灵活扩展,实现整体设计,提供丰富的多媒体配套材料,课本介绍,全书配有彩色卡通式插图，设计新颖活泼、生动有趣。每册书共六个学习单元和两个复习单元。每单元分,“,A,B,C,”,三个部分，共,10,页，每个复习单元为四页。,五年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，,英语课程标准（实验稿）,对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。为了适应这种变化，编者征求了试验区教师的意见，组织中外专家对后四册学生用书的框架做了修改。教材的编写思想仍然继续体现了以话题为纲，以交际功能为主线兼顾语言结构，逐步引导学生用英语完成有实际意义的语言任务。也就是：,话题功能结构任务,相结合这一思路。,课标二级目标的总体要求如下,能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。可以看到二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。为此，编者在改编五年级上册学生用书框架的时候承继了本套教材一贯的编写思路，并进一步加强了可操作性，设计了更为丰富的语言活动：在五年级上册每个单元增加了,34,个语言活动，尤其加大了结对和小组活动的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的,70%,。因为，任务型教学的特点之一就是大量的,结对和小组活动,。学生在完成各种各样任务的时候，运用语言的机会就大大增加了。,日常用语、词汇,日常用语、词汇,日常用语、词汇,日常用语、词汇,字母,(,认读,),字母,(,掌握,),单词,(,掌握,),单词,(,掌握,),句型(,掌握,),三、四年级,-,小学基础阶段,目标：,听说能力，学习兴趣和学习习惯的培养,三上：,三下：,四上：,四下：,经过,PEP,小学英语三、四年级两年的学习，学生基本具备以下基础：,能认读3,10,左右个单词,能听懂50组左右的会话,能够听、说、读、写26个英文字母,能够听、说、读、写100左右个单词,能够听、说、读、写12组句型,（能听懂100多个动词短语并作出动作反应）,五年级,-,小学发展（提高）阶段,五上,：,目标：,发展听说技能，提高读写,能力,词汇,句型,短语,阅读,Unit1,Whats he like?,Unit2,My week,Unit4,What can you do?,Unit5,There is a big bed,Recycle2,Recycle1,本册内容,Unit3,What would you like?,Unit6,In a nature park,小学五年级的学生用书与三、四年级的比较，,变化是,：,、,Lets wrap it up,的引入,三、四年级的学习中还很少植入语法项目，但是到了五年级，从整个年级来看，要学习“,现在进行时,”的运用。其实只要学习英语，不免出现语法。它是和我们学习汉语一样，我们是学拼音，而英语呢？我们也是开始学习字母以及字母组合的读音，培养语感。避免出现英语怎么这么难！读，读不准确，还有语法。等到在高级阶段再开始较系统的学习语法。,、,Lets try,的引进,根据学生年龄段的生理和心理变化，从四年级开始去掉了,Lets do,板块。那么五年级就更没有了。达到练习听力的训练，还能更好的深入学习。就是通过听激发学生大脑中储存的相关知识和经验，运用已有知识获取对话部分的人物及场景信息，并能从听力输入中初步感知新的语言结构，为进入正式的对话学习做好准备。,、,Lets spell,的能力提升,通过听说读写的活动，学习常见字母和,字母组合,的发音规则。,在语境中拼写符合发音规则的单词。,由字母到字母组合,经过三四年级的学习，学生掌握了,26,个字母的发音和大小写,的书写形式，也知道了,辅音字母,的发音规则和,五个元音,字母,长、短音,的发音规则以及一些常见,元音字母组合,的发音规则。本学期学生将继续学习,字母,y,在单词末尾,时的发音规则及几组常见,元音字母组合,的发音规则。,Read and write,板块：,三年级没有，四年级添加。,1,、四年级上是能够阅读组句或文段，在有意义的语境中选词抄写完成句子或者根据图片或生活实际选词填句。,2,、五年级上要求阅读配图短文、便条或电子邮件等，完成读后理解任务及补全句子或写句子的任务。,3,、六年级上是能够阅读文段，获取主旨大意和相关细节信息，回答问题，仿写句子，掌握朗读技巧。,概括：,总体来看五年级呈现出一种,螺旋上升,的态势，学习有难度，也有乐趣。起到承上启下的一种作用。语法（现在进行时）的学习，为六年级学习一般将来时和一般过去时做了铺垫。而且从六年级的升学考试来看，现在进行时的考察还是很多的。,2015,年英语升学考试原题,It,is_(,raining,rainning,),today.We,have to go into the Classroom.,Sarah,likes_(,eating,eatting,)candies.,明晰,透过这两个原题我们就可以“管中窥豹”。语法的学习，趣味为主，为六年级的学习打下基础。这里面涉及到的人称代词、物主代词、单复数以及句型的转换全部涵盖在里面。可以由陈述句转换为一般疑问句，接着就是特殊疑问句的学习。这些都将成为五年级要学习的重点。,二、教法建议,针对五年级上册在结构编排、板块设计等方面的主要不同之处，教学方法也应随之适当调整，具体教学建议如下：,对话教学建议,对话部分是单元的核心内容。五年级上册对话学习内容由两部分组成：第一部分是一个对话，第二部分是一个巩固对话核心句型的个性化口语交际活动。,第一部分的对话教学旨在把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中，让学生整体体验词汇和句型的语用情景，并作为文本范例，帮助学生形成语言运用能力。,第二部分的语言交际性活动时教材教学目标的导向，旨在引导教师组织学生完成对话理解、朗读表演任务后，还要提供与学生现实生活有联系的语言交流活动，帮助学生通过参与活动，有效地把语言知识转化为语言能力。,语言的交流是在特定的语境中进行的，语言的表意通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。因此，在对话教学中可以：,利用教材提供的材料，激活学生已有的生活与学习经验，帮助学生在新学知识与已学知识之间建立联系，如利用教材提供的插图开展头脑风暴活动等。,活化教学内容，创设生活化的语言环境，让学生在尽量真实的语境中去理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的。,在学生初步理解对话意义的基础上，提供不同层次、形式多样的操练活动，而不要将对话教学上成“跟教师念、跟录音读，集体、小组、个人读”的枯燥无味的课。首先，可以通过对话角色表演活动，让学生进行语言表达的初步体验，使抽象的语言知识形象化、具体化。在最后的活动产出中，可以依据语篇中核心句型的语用功能，设计交际性语用活动，让学生在完成语言交流的活动中，把语言知识转化为语言能力。,语境-语意-语用,创设语境,：,多种形式呈现对话，整体感知,强调语意,：,在趣味的交际活动中操练句型,突出语用,：,在任务型活动中运用所学语言,创设语境,：,多种形式呈现对话，整体感知,a.,用,Lets learn,部分呈现语言,b.,用各种多媒体手段呈现语言,c.,用图片、录音、自制教具等方式,d.,用讲演故事的形式,e.,在听力活动中感知新的语言。,(Lets try),强调语意,：,在交际活动中操练主句型,a.,在自然情景中学说，在交际游戏中强化,(由易及难，巧设活动、突破难点),b.,用书上提供的情景，替换操练,(,替换操练，可以在双人或小组中进行),c.,用好课本，注重对话的朗读训练,（变换不同语调，扮演不同角色）,突出语用,：,在任务型活动中运用语言,下面以,Unit 3 What would you like?,为例,Whats your,favourite,food?,开启教学之旅。,同学们天天学习，喜欢玩耍以外呢？那就是还喜欢吃好吃的。那么同学们最喜欢吃什么了呢？,1,、有了话题，有了兴趣，开始播放三年级上册,Unit5 B Lets do,板块的录音，请学生跟着录音说唱，复习相关食物和饮料名称，以及相关的动词。,eg:Eat,some,bread.Drink,some milk.,在此过程中我们可以发现知识是一脉相承的，而且螺旋上升。不断的积累，不断的深度学习。这彰显了我们前面所讲的,创设语境环节,。,强调语义,2,、接龙游戏：,Food and,drinks.Go,go,go,.,For,example:,T:What,would you like?,小组中第一名学生说：,Id like a hamburger.What would you like?,小组中第二名学生回答：,以此类推,游戏还可以有很多种。这里只是用兴趣激发，让学生可以进入语境，区分好吃和喝的东西。师生，生生可以互问互答，把活动推向新的高度。使其可以模仿对话，进行表演（,Role play,),。达到突出语用的目的。,而在此过程中，其实是可以贯穿进,Lets spell,和语法项目