课程与教学论历史发展课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,课程与教学论发展历史,课程论发展历史,框架,课程论发展的前科学时期,课程论发展的系统理论时期,课程论发展的专门学科时期,课程理论的丰富和发展时期,4,1,2,3,一、原始萌芽（前科学）时期（,国别线索,）,1,、我国课程的原始萌芽时期,孔子及其“六艺”（礼、乐、射、御、书、数），“四文”（诗、书、礼、乐）说，是我国古代学校最早的,学科群,形成的理论依据。,唐朝,孔颖达,诗经,.,小雅,“奕奕寝庙，君子坐之”一句注疏“维护课程，必君子监之”,宋代,朱熹,在,朱子全书,论学,中提及“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽然他对这里的“课程”指,功课,及其进程,思考：“课程”与“学科”的关系？,2,、东方文明古国中印度的古儒（婆罗门）学校中儿童学习的内容,吠陀,一、原始萌芽（前科学）时期（,国别线索,）,3,、西方教育源头的古希腊教育,古风时代,（,1,）斯巴达围绕军事体育设置的赛跑、跳跃、掷铁饼、角力、投标枪,（,2,）雅典,“,五项竞技,”,+,“,三艺,”,（文法、修辞、辩证法,or,哲学）,4,、西方教育源头的古希腊教育,古典时代,确定了西方教育史上“七艺”中的前三艺：文法、修辞学、辩证法,把系统的道德知识和政治知识作为主要教育内容，提供了一种新型的教育,政治家或统治者的预备教育,古希腊著名哲学家和教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德,一、原始萌芽（前科学）时期（,国别线索,）,5,、古罗马教育,昆体良的代表作,雄辩术原理,又译,论演说家的教育,是西方第一本专门研究教育理论的著作。论教育目的、雄辩家的培养分四个阶段（家庭教育、初级学校、文法学校、雄辩术学校）,6,、文艺复兴时期的教育,摆脱宗教束缚，“智育、体育、美育、德育”四者均衡的课程出现，,标志着古典中心课程的兴起,偏重人文学科，确立了以拉丁语和希腊语为中心的人文主义课程,一、原始萌芽（前科学）时期（,国别线索,）,7,、特点,（,1,）处于孕育于萌芽阶段，无科学的概念及系统的理论体系,（,2,）交织在哲学、伦理与政治等的论述中,（,3,）对课程的相关研究，仅仅停留在描述、规定或记载上，并没有把“课程”作为专门的研究对象,二、课程论发展的系统理论时期,国外（,人物线索,）,1,、,洛克,第一次较为明确地提出了一个包含德、智、体三育的教育体系。代表作,教育漫话,2,、,斯宾塞,什么知识最有价值,1859,首次鲜明而科学地表达了“智育、体育、德育”三个教育学的基本范畴，制定了注重科学的课程体系。,但重自然轻人文，课程的功利色彩浓厚,3,、,夸美纽斯,提出建立统一的学年制度；提出并系统论述班级授课制度,4,、,裴斯泰洛奇,要素教育理论,5,、,赫尔巴特,关于经验兴趣与课程；统觉与课程；儿童发展与课程,二、课程论发展的系统理论时期,国内（,学制线索,）,1,、,奏定学堂章程,（癸卯学制），所规定的学校课程体系有浓厚的“中体西用”之特色。,2,、,壬子癸丑学制,，废除了读经科目，废除清朝的教科书，增加了应用学科，如家事、园艺、缝纫。,3,、,壬戌学制,（“六,三,三”制），高中实行文理分科，开设各种职业课，初中设置选修科，加强了普通教育中数学和自然科学的教学。,4,、国民党统治时期课程“党化教育”特色。,思考：,我国近代课程发展的特点和经验教训有哪些？,二、课程论发展的系统理论时期,6,、特点,课程研究逐步系统化（课程门类、内容、结构和教材编写以及与学习者的关系）,课程研究的理论基础科学化,课程有关问题的专门化研究（,eg,：形式教育与实质教育的课程内容之争、活动课程与学科课程、课程编排的顺序、分科与综合等）,出现一批有影响的代表人物，,eg,：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威,三、专门学科时期,课程科学化运动,（人物线索）,1,、,1918,年，博比特,(,F.Bobbitt,),的,课程,问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生,博比特认为，课程的目的是要列出每门学科的重要知识，然后开展多种多样的活动来训练学习者以促进其表现，,开发课程的“活动分析法”,2,、,1920,年，查特斯,(W.Charters,),课程建设,问世，把课程看成是学生必须通过一系列学习体验而达到的一系列目标。,开发课程的“工作分析法”（,task analysis procedure,）,三、专门学科时期,课程科学化运动,3,、泰勒（,Ralah W.Tyler,）将课程开发科学化运动发展至顶峰，从而奠定了现代课程理论基础,思考？,怎样理解：“课程领域很幸运，因为有了拉尔夫,泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫,泰勒久久不能被超越”？,四、课程理论的丰富和发展,1,、,学生中心,课程理论,杜威,儿童与课程,1902,儿童、知识和社会相统一的课程设计观,活动课程与学科课程相结合的课程形态观,内在价值与工具价值相统一的课程评价观,应以学生的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础来编制课程,课程的基本特征不是学科内容，不是社会问题，而是学生的发展,四、课程理论的丰富和发展,2,、,学科结构,课程理论,布鲁纳,教育过程,、,教学理论探索,1960,把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容,重视知识体系本身的逻辑程序和结构,学科专家在课程编制中起重要作用,四、课程理论的丰富和发展,3,、,实践性,课程理论,施瓦布：四篇文章,实践,1:,课程的语言,、,实践,2:,折中的艺术,、,实践,3:,课程的转化,、,实践,4:,课程教授要做的事情,（,1969,1983,）,四个方面的内容：,把能力德性提高视为课程课程价值追求的课程目的观,;,以教师和学生作为课程创造者的课程主体观,;,以教师作为研究者的课程行动研究的方法论,;,以课程理论与实践相结合为主要特征的实践艺术观。,四、课程理论的丰富和发展,4,、,过程模式,过程论,斯滕豪斯,课程研究与开发导论,1975,，始于对泰勒原理的批判。,知识及其教育本身具有内在的价值，无需通过教育的结果来加以证明。,人们可以对它们本身具有的价值进行争论，而不是对其作为达到目的的手段的价值进行争论。,课程开发和设计的任务是选择活动内容，建立关于学科的过程、概念、标准等知识形式的课程，并提供实施的“过程原则”。,四、课程理论的丰富和发展,5,、,概念重建主义,课程理论,派纳,理解课程,1995,对传统课程理论的批判,学校教育的失败就是学习者在学习过程中自我意识受到抑制，学校教育应以“,个人,”,(,尤其是学生,),为教学的核心。,课程的着眼点不在于课程开发的具体程序，而在于对种种课程与课程事件的,历史、现状与未来,之意义的理解。,思考：后现代的“建构”与“解构”？,思考？课程研究的历史轨迹？,发展与成熟,技术层面,实践层面,解放理解,教学论发展历史框架,教学思想的早期发展,近代教学理论的发展,现代教学论体系的发展,当代教学理论的发展,4,1,2,3,一、教学思想的早期发展,（一）中国教学思想的早期发展,1,、商朝的甲骨文中“教”的形象,教”左面从爻,从子（也就是人），右面是攵旁。,无论是“攵”旁或者“攴”旁都是手拿着根,棍子,的形象，讹变成这两种偏旁。有这两种偏旁的字多数都有敲打，攻击的含义。,教的甲骨文本意，就是“拿著棍棒，要求人民服从爻（宗教）”就是“,教化,”的意思。,一、教学思想的早期发展,（一）中国教学思想的早期发展,2,、诸子百家对教育的见解,儒家的孔子,论语,3,、战国后期出现的,学记,，是世界上最早的以教学论为主的自成体系的教育学专著。,一、教学思想的早期发展,（二）西方教学思想的早期发展,1,、古希腊的,智者派,西方最早的职业教师,2,、,苏格拉底,在教学中倡立了一种独特的问答式教学方法，他称这种方法为：“产婆术”。,3,、,昆体良,古罗马教育中的典型代表，所著,演说术原理,约成于公元,96,年，是古代西方第一部系统的教学方法论著；所著,雄辩术原理,（又译,论演说家的艺术,）是西方教育史上第一本专门研究教育理论的著作。,古代教学思想的特点：教育思想的人文性；教学理论的朴素性。,二、近代教学理论的发展,（一）教学理论的奠基阶段,公元前世纪末,14,世纪初是欧洲封建社会形成和发展时期，教会垄断学校。,14,世纪,17,世纪是文艺复兴时期。涌现出许多人文主义教育家。,17,世纪,欧洲从封建社会向资本主义社会的过渡的过程中，确立了理论化和系统化的教学理论，代表人物是拉特克和夸美纽斯。,（一）教学理论的奠基阶段,1,、,拉特克,的教学论,在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家,拉特克,拉特克的教学论具有以下四个特点：,（,1,）以教学的方法技术问题为教学研究的中心。,（,2,）教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质。,（,3,）确立了“自然教学法”。,（,4,）如何教授语言和科学是教学论的重要课题。,（一）教学理论的奠基阶段,2,、,夸美纽斯,的教学思想：,（,1,）直观性原理。,（,2,）活动性原理。,（,3,）兴趣与自发性原理。,（,4,）教学以自然为鉴的原理。,（,5,）对教材编排提出了一些新主张。,（,6,）提出了班级授课制理论。,教学论的奠基阶段的其他教育家：,第斯多惠、乌申斯基、裴斯泰洛齐、卢梭、洛克。,（一）教学理论的奠基阶段,形式教学与实质教学的教学论,德国教师培养指南,第斯多惠,教学应该包括知识的传授和能力的培养两个方面,乌申斯基,人是教育的对象,明确提出“教育心理学化”；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合,方法,裴斯泰洛齐,林哈德与葛笃德,自然教育理论,爱弥儿,卢梭,教育漫话,绅士教育的内容,洛克,（二）教学理论的逐步体系化阶段,18,世纪赫尔巴特,的教学理论是这一时期代表。他对教学论的贡献体现在这样几个方面：,1.,建立了以统觉论为基础的教学理论。使教学理论建立在心理学的基础上。,2.,教学中要培养学生多方面的兴趣。强调教学的教育性，为提高教学质量提出了要求及其理论依据,3.,创建了教学过程的明了、联合、系统和方法四个阶段。,赫尔巴特理论的局限性？,三、现代教学论体系的发展,19,世纪德国福禄培尔,自然教育、幼儿教育,人的教育,杜威,为代表实用主义教育教学思想体系,创设情境,明确问题,提出假设,解决问题,检验假设,（五步教学法,),20,世纪,30,年代美国巴格莱,为代表的要素主义教育教学思想体系,20,世纪,40,年代,凯洛夫主编,教育学,中的教学论部分标志着马克思主义教学论的诞生，即“科学的教学论”,四、当代教学理论的发展,哲学取向的教学理论（伦理学、认识论）,德国,苏联,中国,日本,瓦根舍因和克拉夫斯基：,范例教学理论,赞科夫,：发展性教学论,巴班斯基,：教学过程最优化,传递接受教学,问题探究教学,自学辅导教学（“六课型单元”教学、六步教学法、学导式教学等）,教育基本法,学校教育法,小学初中教学大纲,高中教学大纲,