模型思想的学习分享ppt课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,“模型思想”的学习分享,海珠区教育发展中心,杨丽芳,“模型思想”的学习分享海珠区教育发展中心,1,10,个核心概念中唯一一个,以“思想”指称的概念。,三大基本思想之一,抽象、推理、模型,10个核心概念中唯一一个,2,所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用,形式化的数学语言,，去,抽象地、概括地,表征所研究对象的,主要特征、关系,所形成的一种,数学结构,。,所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，,3,在义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来的,代数式,、,关系式,、,方程,、,函数,、,不等式,，及各种,图表,、,图形,等都是数学模型。,在义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来的,4,所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，采用,形式化的数学语言,，去,抽象地、概括地,表征所研究对象的,主要特征、关系,所形成的一种,数学结构,。,所谓数学模型，就是根据特定的研究目的，,5,在义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来的,代数式,、,关系式,、,方程,、,函数,、,不等式,，及各种,图表,、,图形,等都是数学模型。,在义务教育阶段，用字母、数字及其他数学符号建立起来的,6,简要地说，数学模型就是一种形式化的数学结构。,两个主要特点：,一是,，它是经过抽象、舍去对象的一些非本质属性以后所形成的一种纯数学关系结构。,二是,，这种结构是借助数学符号来表示，并能进行数学推演的结构。,简要地说，数学模型就是一种形式化的数学结构。,7,从两层次去理解,广义,的理解是把那些凡是针对客观对象加以一级或多级抽象得到的形式结构都视为客观对象的模型,狭义,的理解是指对特定,现实问题,或,具体实物对象,进行数学抽象所得到的数学模型。,中小学阶段主要指的是后者。,从两层次去理解 广义的理解是把那些凡是针对,8,张奠宙、李士锜、李俊在,数学教育学导论,中指出：“数学，本身就是一种数量的模型”。,“数学模型,也包括从现实原型抽象概括出来的一切数学概念、各种数学公式、方程式、定理、理论体系等等,算术是现实生活中数量增减的模型；方程是各种等量关系的模型；矩阵是研究线性关系的模型；极限论是处理无限关系的模型等等。因此学习数学的过程就是学习如何建立数学模型的过程”,张奠宙、李士锜、李俊在数学教育学导论中指出：“数学，本身,9,张奠宙教授认为，“,广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。,加减乘除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型作为背景抽象出来的。,但是，,按通行的比较狭义的解释，只有那些反映特定问题或特定的具体事物系统和数学关系结构才叫做数学模型。,例如，,平均分派物品的数学模型是分数；元角分的计算模型是小数的运算；,500,人的学校里一定有两个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理。”,张奠宙教授认为，“广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都,10,个人理解：严格意义上的数学建模 与模型思想的渗透不是完全等同的,数感、符号意识、空间观念等的培养为其重要基础。,个人理解：严格意义上的数学建模 与模型思想的渗透不是完全等,11,模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟需要经历一个长期的过程，在这一过程中，,学生总是从相对简单到相对复杂，从相对具体到相对抽象，,逐步积累经验、掌握建模方法，,逐步形成,运用模型去进行数学思维的习惯。,教师在教学中要注意,根据学生的年龄特征和不同学段的要求，逐步渗透,模型思想。,模型思想作为一种思想要真正使学生有所感悟需要经历一个长期的过,12,第一学段：,引导学生经历从现实情境中抽象出数、从简单几何体到平面图形的过程和从简单数据收集、整理的过得，使学生学会用适当的符号来表示这些现实情境中的简单现象，并提出一些力所能及的数学问题。,第二学段：,通过一些具体问题，引导学生通过观察、分析抽象出更为一般的模式表达，如用字母表示有关的运算定律运算性质，路程时间速度等关系式。,第一学段：引导学生经历从现实情境中抽象出数、从简单几何体到平,13,建立模型思想的本质,模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立模型思想的本质就是使学生体会和理解数学与外部世界联系。,来源于现实，又作用于现实,建立模型思想的本质模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世,14,模型思想的渗透在我们,已有的,教学实践中有充分的体现,模型思想的渗透在我们已有的教学实践中有充分的体现,15,具体事物,符号化,数的模型,具体化,直观,感性直观,形式化 （模型）,直观,思维直观,6,的认识,具体事物符号化数的模型具体化直观感性直观形式化 （模型）直,16,四则运算意义体现模型思想,四则运算意义体现模型思想,17,几何模型,几何模型,18,第一次抽象,第二次抽象,舍去高矮长短宽窄等非本质特征,几何模型,第一次抽象第二次抽象几何模型,19,S=r,2,计算公式是模型,S=r2计算公式是模型,20,数据统计 分析模型,数据统计 分析模型,21,方程是刻画等量关系的模型,方程是刻画等量关系的模型,22,比的应用,模型思想的渗透,比的应用模型思想的渗透,23,浓缩液和水的体积比,1:2,现实情境,浓缩液和水的体积比1:2现实情境,24,从实际问题中抽象出数学问题,从实际问题中抽象出数学问题,25,浓缩液和水的体积比,14,是什么意思？,浓缩液,水,1,份,4,份,1,5,4,5,1+4,分析数量关系,浓缩液和水的体积比14是什么意思？浓缩液水1 份 4 份1,26,浓缩液和水的体积按,1:4,的比配制一瓶,500ml,的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？,初步构建模型,题目结构：,已知浓缩液与水的体积和，及浓缩液与水的体积比，分别求它们的体积是多少。,解题方法：,可以用两种方法解答。,方法一：,（,1,）,根据比求出总份数。（,2,）求出一份的体积。,（,3,）根据浓缩液和水所占的份数分别求出它们的体积。,方法二,：,根据比求出浓缩液和水的体积分别占总体积的几分之几，然后根据分数乘法的意义用乘法分别求出浓缩液和水的体积。,结合黑板板书小结题目结构及解题方法,浓缩液和水的体积按1:4的比配制一瓶500ml的稀释液，其中,27,对应练习题也像例题那样结合具体的题目引导学生初步认识题目的结构特点以及解题方法，在此基础上再通过下一张的,PPT,作进一步的抽象概括，最后构建解题模型。,初步构建模型,对应练习题也像例题那样结合具体的题目引导学生初步认识题目的结,28,浓缩液和水的体积按,1,:,4,的比配制一瓶,500ml,的稀释液，其中,浓缩液和水的体积分别是多少？,把,120,份礼物按,2:1,奖给一班和二班，,两班各分得几份？,学校把栽,70,棵树的任务，按照六年级三个班,46:44:50,人数分配给各班，一班有,46,人，二班有,44,人，三班有,50,人。,三个班各应栽多少棵树？,已知几个量的和，,与这几个量的比，,分别求这几个量是多少？,浓缩液和水的体积按1:4的比配制一瓶500ml的稀释液，其中,29,题目特征：,已知两个数的和与这两个数的比，分别求这两个数。,解题方法：,仿照例题的表述。（略）,在小学阶段，不强调这种表达,更一般的表达：,已知,a+b=c,，,a: b= m:n,求,m,和,n,则,a = c ,，,b = c,题目特征：在小学阶段，不强调这种表达更一般的表达：,30,实际情景,数学问题,找出数量关系,解决问题,检验,抽象,析分,式列,知识,运用,实际情景数学问题找出数量关系解决问题检验抽象析分式列知识,31,问题情境建立数学模型解释 应用 拓展,两个转化,实际问题,数学问题,数学问题,数学模型,建模过程与以往我们所提倡的解决问题的两个转化相一致。,问题情境建立数学模型解释 应用 拓展两个转化实际问题,32,由此我们知道，,“,模型思想”作为核心概念提出来，不是无缘无故、无凭无据的，而是有丰富的实践经验作为其基础的。,自发、无意识、不稳定,自觉、主动的、有意识地渗透,由此我们知道，“模型思想”作为核心概念提出来，不是无缘无故、,33,通过问题的导引渗透模型思想,有哪些共同点（不同点）？,这些共同点带来什么规律（这些不同导致了什么差异）？,你得到了什么启示或结论？,能否用简洁的方式表述结论？,这个结论是否推广到其他同类问题中？,通过问题的导引渗透模型思想,34,已 知,未,知,自 勉！,共 勉！,知道得越多，发现未知的领域越大，眼界越开阔,已 知未,35,