班主任工作的原则与方法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,五,.,班主任工作的原则与方法,班主任工作的原则：,1.学生主体原则,2.因材施教原则,3.集体教育原则,4.民主平等原则,5.严慈相济原则,6.以身作则原则,7.实践活动原则,8.公平公正原则,9.启发疏导原则,魏书生是我国著名的优秀班主任。,他经常说这样一句话“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干。”他以“班级事事有人做，人人有事做”为行动目标，在他自己任班主任的每一个班级建立一个健全的班级机制，如选好常务班长，设立值周班长，选好班级各类负责人，让学生按学号轮流担任值日班长，引导全班同学根据本班实际制定班规班法然后坚持以法治班，魏书生的这种让全班同学参与管理的方法提高了学生对管理的认识，最大程度地调动了学生参与管理的积极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题。,（一）班主任工作的原则,1.学生主体原则,所谓,学生主体原则,是指学生是认识的主体，是自我发展的主体,。,班主任要把学生当成教育过程的主体，充分尊重并努力发挥学生的主体作用。,贯彻学生主体性原则要求：,（1）深入了解学生的需要，调动学生的积极性。,（2）引导学生分析和评价学生,。,孔子因材施教的故事,孔子很重视对学生的“因材施教”，他根据每个人的特点，分别用不同的方法进行教育。他着重培养德行、言语、政事和文学四科的人才。他满意地对人说过：“在德行方面的高材生，有颜渊、闵子赛、冉伯牛和仲弓。在言语方面的高材生，有宰我、子贡。在政事方面的高材生，有冉有、子路。在文学方面的高材生，有子游、子夏。”,有一天，子路对孔子说：“先生所教的仁义之道，真是令人向往！我所听到的这些道理，应该马上去实行吗？”孔子说：“你有父亲兄长在，你怎么能听到这些道理就去实行呢！”过了一会儿，冉有也来问同样的问题，孔子却说：“应该听到后就去实行。”这时，站在一边的公西华被弄糊涂了，不由得问孔子原故。孔子说：“冉有为人懦弱，所以要激励他的勇气；子路武勇过人，所以要中和他的暴性。”冉有与子路二人，后来从政都有成就，多亏孔子的教育有方啊！心理学上将人的气质分为四种类型，子路坦率莽撞，可能属于胆汁质；而冉有谦虚谨慎，可能属于粘液、抑郁质混合型。班主任老师要能够同各种气质、不同性格的学生打交道，建立和谐的师生关系。,2.因材施教原则,因材施教,是指班主任在班级管理中，要从学生个体的实际情况出发，根据他们年龄特征，个别差异进行不同的教育,。,贯彻因材施教原则要求：,（1）全面、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界。,（2）,根据,学生的年龄特点和个性特点确定适合的教育政策。,3.集体教育原则,班主任在工作中，要注意依靠学生集体，通过集体教育个人，充分发挥集体在教育中的作用。,有一天，有一个学生迟到了，马卡连柯知道后，并没有找这个迟到的学生进行说教，而是找到了这个学生所在小队的队长。,马卡连柯:今天你的队有人迟到了。,队长：是的，彼特连柯迟到了。,马卡连柯：以后不要再有这样的情形了。,队长：是，以后不会了。,可是第二天，这个同学又迟到了。这次，马卡连柯没有找这个同学，也没有找这个队长，而是把整个队叫到跟前，生气地说：“你们分队的彼特连柯已经是第二次迟到了”。并责备了整个分队。之后分队保证再不出现这样的事了。事后，分队成员教育了彼特连柯并以整体的名义向他提出了严格要求。在集体的影响下，彼特连柯就真的没有再迟到了。,贯彻集体教育原则要求：,（,1,）建立良好的班集体，通过集体教育个人。,（,2,）加强教育的针对性，通过个人教育集体。,4.民主平等原则,民主平等原则,是班主任在工作过程中要认识到教师与学生在人格和社会地位上,是,平等的，在班级管理中要尽量尊重学生，信任学生。,贯彻民主平等原则：,（1）尊重学生的个性，严禁简单、粗暴地对待学生,（2）依据学生的意愿和利益来管理班级,（3）严格要求学生,5.严慈相济原则,严慈相济原则,是班主任在工作中，要把热爱学生与严格要求学生相结合，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获得和产生成长与进步的内在动力。,贯彻严慈相济原则要求：,（1）真诚的热爱关心每一位学生的成长,（2）要向学生提出恰如其分的要求,6.以身作则的原则,以身作则原则,是指班主任在工作中要严格要求自己，率先垂范，要求学生做到的自己先要做到。,则：准则，榜样。,以身作则：以自己的行动作为榜样。,出处 论语：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”,贯彻以身作则原则要求：,（1）勤于学习，自我提高,（2）严于律己，率先垂范,（3）言行一致，持之以恒,7.实践活动原则,8.公平公正原则,公平公正原则,是指班主任在班级管理中，能一视同仁，不论成绩好坏、表现好坏等,都,公平对待。,9.启发疏导原则,班主任在教育学生中，在循循善诱，以理服人，从提高学生的思想认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。,（二）班主任工作的方法,1.,说理教育法,2.,激励法,3.,榜样示范法,4.,角色模拟法,5.,暗示法,6.,契约法,1.说理教育法,说理教育法,是指通过摆事实，讲道理，启发学生积极思考，从而提高思想认识的一种工作方法。,特点：,一是强调正面教育，提高思想认识,二是注意启发自觉,2.激励法,激励,是指激发人的动机和内在动,力,，激励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。,激励,法的基本,类型,：责任激励、理念激励、,奖罚激励、荣誉激励、情感激励、竞赛激励。,无论是那种激励方法，最关键的是由内而外地激起学生上进的动力。,3.榜样示范法,榜样示范法,是指以榜样的人格力量、非凡成就等引发学生在感情上的共鸣、给学生以鼓励、教育、鞭策，激发学生模仿和追赶的愿望。,在班级管理中，班主任给学生树立的榜样一般有：,（1）以班干部和优秀学生作为榜样示范,（2）班主任的榜样示范,（3）选取社会先进典型人物作为榜样，要遵循以下几点：A.榜样的选择要注意时代性B.榜样要典型C.榜样的选择要遵循可亲、可近、可学的原则。,4、角色模拟法：,角色模拟法一般分为选准目标、渲染情境、实践操作、体验交流等步骤。,通过各种教育形式，让学生进入不同情境，担当不同角色，去表演、感觉、体验、理解角色，从而掌握现代道德观念和行为规范。,“星期 8 小镇”是国内首家采用星期8模式的儿童娱乐场所，专为 3-13 岁孩子创建的角色扮演主题乐园：近 7000 平米的场馆，以 2/3 的比例打造真实生活场景，既有设施林立的街道，又有各式风格的建筑，更有各色不同品牌商店和工厂，是任孩子体验、娱乐、创造、学习的小一号世界。,在这里，儿童可以在大人的必要辅导下，自主模拟扮演各种社会角色，提前感知成人世界，培育健全心理，增强社交能力，塑造健全人格。,在第二次世界大战期间，美国由于兵力不足，而战争又的确需要一批军人。于是，美国就决定组织关在监狱里的犯人上前线战斗。为此，美国特意派了几个心理学专家对犯人进行战前的训练和动员，并随他们一起到前线作战。,训练期间，心理学专家对他们并不过多地进行说教，而特别强调犯人们每周给自己最亲的人写一封信。信的内容由心理学家统一拟定，叙述犯人在狱中的表现是如何好、如何改过自新等。专家要求犯人们认真抄写后寄给自己最亲爱的人。三个月后，犯人们开赴前线，专家们要犯人给亲人的信中写自己是如何地服从指挥、如何地勇敢等。结果，这批犯人在战场上的表现比起正规军来毫不逊色，他们在战斗中正如他们信中所说的那样服从指挥、勇敢拼搏。后来，心理学家就把这一现象称为,“,贴标签效应,”,，心理学上也叫暗示效应。,5、暗示法,暗示法,是指在无对抗的条件下，用含蓄、诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想和行为与暗示者期望的目标相符合。,暗示法最大的特点在于它在不对学生产生心理压力的情况下，与学生积极互动，让学生在无意中接受信息，从而做出相应的反应，能起到潜移默化的作用。,课件,暗示法可分为环境暗示、语言暗示、行为暗示、经验暗示、印象暗示。,这五种暗示中，环境暗示和行为暗示尤为重要。班主任加强班级物质文化和精神文化建设，为学生的发展布置朴素、大方、优雅的班级环境，营造一个和谐、温暖的班级氛围，这就是环境暗示。班主任注重自身修养的提高，发挥言行示范作用就是行为暗示。班主任不仅应创设一个优雅的班级环境，更应成为环境的一个组成部分，促进环境与学生之间的互动，让环境“说话”，才能产生良好的效果。,6、契约法,契约法,是指在班级中师生通过契约明确各自在人、事、物等中的权力与义务，进而实现管理的目标。在传统的班级管理中，班主任是班级管理的主体，学生的主体性得不到重视，学生的权利得不到尊重，自主意识就更无从谈起。而班级契约化管理，将师生双方放在平等的地位，允许双方充分表达自己的意愿和想法，双方自觉履行契约所规定的权利、义务，促进了学生在班级管理中主体地位的体现。,契约法分为,：,正式契约和心理契约,。,正式契约是正式与具体的，它对权力与义务进行了明确的规定，班主任和学生协商后，只要各项条款清楚明确，双方都感到公平合理，签名同意后契约即可生效；班级管理契约中并非所有的权利义务能够、且有必要进行细致的规定，过度的细化也会让人厌倦。,心理契约，除正式契约规定的内容外，还存在着隐含的、非正式的、未公开的相互期望，这些期望同样是决定组织成员态度和行为的重要因素。这种相互期望，就是心理契约。,契约管理的保障机制分为：,观念层面，创设蕴含契约精神的班级氛围；,制度层面，建立保证契约运行的班级制度；,操作层面，遵循提高契约实效的基本原则。,第二节 班主任专业化,一,.,班主任专业化,专业,化,专业化（英语：Professionalization）是就专业的程度而言，是一个动态的，也是一个历程的概念。当某职业的从业人员，其要胜任该工作所需要具备的特定知识与技能越高，而且只有少数经过严格筛选的人才能获得此项工作时，则该职业的专业化程度逾高。,教师专业化,教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识和技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。,班主任专业化的由来,2002年，中国教育学会德,育,专业委员会在天津举办全国第十一届班级团体建设理论研讨会，首都师范大学的李海燕教授首次提出了班主任专业化的问题。,2004年，人民教育提出来了中小学班主任专业化专辑，在全国范围内明确提出了“班主任专业化”的理念。,2005年1月，南京师范大学教育科学学院举办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。,2006年8月，教育部下发了教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知。规定“从2006年12月起”，建立中小学班主任岗位培训制度。,什么是“班主任专业化”？,“班主任专业化”这一概念可以说是中国的首创，是针对目前我国中小学班主任工作的实际情况提出的，是多年来进行班主任队,伍,建设和班集体建设科学研究的必然结,果。,班主任专业化,指,班主任通过实践、培训，自我学习，反思，以,达,到班主任专业化水平的过程。,二,.,班主任的基本素质,班主任的基本素质分为：,知（知识基础）,情（专业情感）,信（专业信念）,行（专业行为能力）,1.,班主任应具有的知识基础,一般的文化知识,所,教,学科的专业知识,苏霍姆林斯基说一位好的老师应“精通他所教的科目据以