小熊住山洞文本解读

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小熊住山洞,人民路二小 邓建美,小熊住山洞,是一篇童话，讲述了住在山洞里的小熊一家想造一间木头房子，可走进森林，亲眼看到森林一年四季美丽的景色后，他们始终舍不得砍树。多少年过去了，他们仍然住着山洞。文章最后用动物们给小熊一家献花告诉大家：小熊一家做得对，值得敬佩、赞扬。全文语言优美，图文结合，适宜儿童阅读。,一、,与作者和原文对话，把握作者所要表达的思想与情感。,这篇文章的作者是第五届陈伯吹儿童文学园丁奖获得者胡木仁，虽然选文比原文有了少许改动，但仍能从本课的结构，以及语言的感染力上体会到作者的用心。整篇文章短小精悍，运用反复的手法，将四季的特点鲜明的表现出来，语言优美，读起来朗朗上口，亲切生动的语言，为孩子们绘出了森林里四个季节的美景，全文虽无华丽词藻，无热烈的溢美之词，但全文的字里行间都能让人感受到小熊一家爱护树木，保护环境，关爱他人的美好情操。,二、,作为教者，揣摩编者意图，思考引导学生从文本中学到什么。,小熊住山洞,是人教版一年级上册的最后一篇文章。本文不但篇幅相对较长，而且，把拼音这个拐棍隐藏了，也就意味着学生要在阅读的世界，在课文的天地里，开始蹒跚学步，单独会晤汉字，进行纯粹的阅读实践体验了。我们要体会编者意图，在心理上格外关注学生的“第一次”。,三、,与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格,1,、关注文体的“趣”,人教版语文课标要求：第一学段一二年级的学生阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，引导学生饶有兴致地读童话，感悟课文内容，交流阅读感受是切合本组文体特点和童话特点的做法。,三、,与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格,2,、关注编排的“巧”,（,1,）插图贴合文本内容,小熊一家住在山洞里。,熊爸爸对小熊说：“我们去砍些树，造一间木头房子住。”,小动物送来鲜花,三、,与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格,2,、关注编排的“巧”,（,2,）课后题编排精心,三、,与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格,3,、体会结构的反复。,全文重点由四个结构相同的段落组成。这样内容相似，情节相同的反复构段，已经成为低年级课文特有的普遍现象。一年级上册的,四季,爷爷和小树,影子,比尾巴,自己去吧,一次比一次有进步,等课文都是如此。这样的写法，是由低年级学生的阅读心理和思维水平决定的，非常适合低年级学生阅读。,三、,与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格,4,、感悟情境的“美”,“,一年又一年，他们没有砍树造房子，一直住在山洞里。”因为，小熊一家春夏秋冬都徜徉在美丽的情境中。,三、,与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格,5,、体会文本空白处的“活”,小熊住山洞,的,3-6,自然段中，教学重点是四个结构相同的句子：“树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。”“树上开满了花，小熊舍不得砍。”“树上结满了果子，小熊舍不得砍。”“树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。”,这四句话每个句子之间是因果关系，因果之间留有空白。所谓空白，就是文本中作者没有写出来或是没有明确写出来的、召唤读者想像的未定性的意蕴空间。文本中的空白，等待着读者去发现，去填补和阐释。我用自己的联想，填补空白，丰富文本的意蕴。,三、,与文字文本对话，把握文章所写内容与文章风格,6,、体验情感的“真”,“满”是本课生字的精髓。,小熊舍不得砍，也是因为“满”呀，它“满”心地爱护花草树木，它“满”心地关心森林里的小动物们，所以“舍不得砍”哪！“舍不得”可是本文的情感主线，就是通过“舍不得”将课文的,3-6,自然段像四个散落的珍珠用一条红绳子紧密串联，一气呵成。,小熊“满”心地爱护花草树木，所以森林里的动物才会“满”心地“感激小熊一家”，才会“满”怀敬意地向小熊一家“送来一束束美丽的鲜花”。,四、与学生对话，预设学生学习过程的困难。,没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的教功,-,解读教材的功夫和能力就会消失殆尽。,-,窦桂梅,