初中英语写作教学

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中英语写作教学中常见问题及对策,瓯海区教师发展中心 薛丽娜,初中英语写作教学中的常见问题,学生方面：,话题积累少，无话可说。,汉语影响，中国式英语,结构混乱，缺乏整体谋篇布局能力,主题不清,语法错误多,句法结构不清晰,缺乏连贯性,忽视对写作的修改也不关心老师的批改,初中英语写作教学中的常见问题,教师方面：,教材文本解读不深刻,课堂上用于指导学生写作的时间少,批改学生作文时重点在词汇、语法、拼写等句子水平上,的正误，忽视过程问题,忽视写作技能的指导和训练,“,SOLO-,可观察的学习成果结构”,1982,年，比格斯教授根据心理学建构理论提出,SOLO,评价模式（,The Structure of the Observed Learning Outcome,）（“索罗”评价），意在为学校教师提供一种描述并评价学习者学习结果的系统方法。这种方法主要从学习结果的结构复杂性角度来对学习者的学习进行分层评价。,判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为,SOLO,分类评价法。,SOLO,的五个层次,：,层次,又译,基本含义,prestructural,无建构层次,前结构,unistructural,单一因素建构层次,单点结构,mutistructural,多因素建构层次,多点结构,relational,关系建构层次,关联结构,extended abstract,抽象建构层次,拓展抽象结构,SOLO,分类系统的五个层次,现行英语写作教学理论,Theme-based approach,（主题式理论）,Schema theory,（图式理论）,Scaffolding theory,（支架理论）,Process approach,（过程式理论）,图式理论,1.,康德首先提出了,Schema,（图式）的概念，认为,Schema,是,一种先验的认知结构，“已有的知识”即是先验的图式。,2.,图式是由过去经验组成的。心理学家巴特利特认为图式可作为一个统一的整体在任何与以往经验类似的活动中起作用。即反复的反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。,3.,美国鲁梅哈特把图式解释为以等级形式储存于记忆里的一组,“,相互作用的知识结构,”或“,构成认知能力的建筑砌块,”。,把图式的概念发展为一种完整的理论，应用于语言教学。,图式理论与同化、顺应、迁移,1.“,同化”就是把外界的信息纳入已有的图式，使图式不断扩大。（可增长）,2.“,顺应”则是当环境发生变化时，原有的图式不能再同化新信息，,而必须通过调整改造才能建立新的图式。（可调整，可重构）,3.,将已有图式应用于新情境，可使人习得新知识。,SOLO,分类系统的五个层次,图式与英语写作,写作时要具备四种图式,：,语言图式：学生己掌握的词汇、语法等方面的知识,内容图式：有关文本内容的相关经验和知识。,形式图式：有关各类文章篇章结构和修辞知识。,策略图式：一般的认知策略与写作策略,SOLO,分类系统的五个层次,13,常见的一种,SOLO,等级分类系统,序号,等级,层次,基本含义,图例,1,F,等,前结构,没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱；或同义反复；,也包括道德方面的不及格，如抄袭。,2,D,等,单点结构,回答问题时，只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去；,或同义反复；,3,C,等,多点结构,回答问题时，能联系多个孤立事件，但未形成相关问题的知识网络；,4,B,等,关联结构,回答问题时，能够联想多个事件，并能将多个事件联系起来；,5,A,等,拓展抽象结构,回答问题时，能够进行抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展。,英语写作教学课型,1,、以读促写的写作教学：坚持做，打好基础，,话题积累和词汇句型的积累,2,、话题写作课,3,、作文讲评课,4,、写作策略课,5,、命题作文教学,心中有目标,手中有技术,脑中有智慧,Thank you!,