听实小樊老师《用数对确定位置》有感

听实小樊老师用数对确定位置有感三友小学 吴乐10月14日，我跟双港镇很多年轻老师在双港中心小学多媒体教室，聆听了实验小学樊老师演绎的经典数学课，以及教与学新常态和助学课堂在数学教学中的应用的精彩讲座,心中激动不已。樊老师的幽默风趣、激情睿智、爽朗笑声深深打动了我。她用课堂真实地诠释了数学课的魅力，让我再一次折服于教育前辈们高超的教学艺术。樊老师执教的是一节五年级上册的用数对确定位置，使用也是一群彼此陌生的学生，课前开始樊老师就在和学生沟通，消除彼此间的陌生感，学生积极性一下调动起来。不会提问题，不会提数学问题，一直就是我们学生的薄弱之处。在樊老师的课堂中，我们随时都可以看到，樊老师总是鼓励学生自己提问题。“问题是教学的心脏”。最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。首先樊老师就提出一个问题：“看到这个内容，你还有什么疑问？你还有什么发现？”他希望通过这个问题，来发现学生对“数对”到底有多了解，也就是学生的起点在哪里。只有知晓了学生的起点，才会确定在上课做到“三教”、“三不教”。“三不教”是指学生本来就会的不用教；学生可以独自学会的不用教；老师教了也学不会的不用教。现在我们说的“以学定教”，就是以学生的学来决定老师的教，学生学什么，需要什么我们就教什么。通过交流，樊老师知道这个班的学生都能够用数对表示位置，先看列再看行，但是为什么这么看，依据是什么，对应的是什么数学思想，学生是一无所知。“数对”到底要教什么？也就是学生的学习终点在哪？“三教”是指有针对性的进行教学：学生该懂而不懂的要教，容易出错的要教，知识的盲点要教。课堂教学就是要解决学生中存在的问题。因此，从接下来的课堂中，我们就发现，樊老师在原有教材的基础上，在学生已有知识基础上，把“数对”知识拓展延伸，而这些对于我们教师而言，也是没有研究过的，所以这节课不仅上课的学生受益，我们这些听课的老师也收获不少，最起码，要我重来上这节课，我会上得有深度些。在练习环节，樊老师设计的让人耳目一新。利用学生课堂作为找自己的位置，大部分学生都能找到，好玩又有趣，课堂气氛特别活跃。尤其被抽这些学生特别高兴，数学带来的幸福感不言而喻！学生需要的知识才是我们应该教的，学生的问题才是应该解决的。一堂课教什么，都是建立在学生独立学的基础之上，把学习适时地还给学生。相对于“实、活、新（美）”这一传统的要求而言，在当前即应更加强调一个“深”字，也即应当针对具体的教学内容深入地思考其内在的数学思想和数学思想方法，并应将如何能够通过自己的教学租金学生思维的发展看成搞好数学教学的关键。樊老师的这节用数对确定位置很好的诠释了这个观点。在今后的教学中，我们也应朝着这个方向努力！ 2015.10.15