特殊教育教师专业化培训课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,特殊教育教师专业化发展学习,贵州省盛职业学院光明天使学院,饶舞林,2013.2.24,一、什么是特殊教育教师专业化？,(,一）教师专业化,教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。,一、什么是特殊教育教师专业化？,（,二,）特殊教育教师专业化,“,特殊教育教师专业化”是指：,是,指,特殊教育,教师在整个职业生涯中，通过专门,的特殊教育,训练和终身学习，逐步习得,特殊,教育专业的知与技能并在,特殊,教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的,特殊教育,专业教育工作者的过程。,特殊教育教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。,二、特殊教育教师专业化的界定,(,职业要求和职业条件）,拥有专门的特殊教育理论、知识与技能；,经过长期的特殊教育培养与训练；,有为残疾学生服务的理念和职业道德；,享有特殊教育有效的专业自治和自主；,在校内形成坚强的专业团队组织；,需要不断的学习、进修、培训；,具有不可或缺的社会功能。,三、特殊教育教师专业化的基本含义,第一，特殊教育教师专业化既包括残疾儿童少年工作的专业性，又包括教育的专业性，国家对特殊教育教师任职既有规定的学历标准，又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求（两重性）,第二，国家有特殊教育教师教育的专门机构、专门教育内容和措施,第三，国家有对特殊教育教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；,第四，特殊教育教师教师专业发展是一个持续不断的过程，特殊教育教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。,四、目前我国特殊教育教师专业化发展过程中存在的主要问题,1,、,我国特教教师专业化水平不高,特教教师的合格学历起点偏低,特教的专业人才不愿从事特教,大量非特教专业出身的教师在从事特殊教育,四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题,2,、人们对特殊教育的认识存在严重偏见,投入到特殊教育中的经费严重不足,特教教师的专业化学习和进修得不到保障,特殊教育师资力量难以保存,特殊教育教师社会地位不高,特殊教育学校发展很难,四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题,3,、培养“专业化”教师的模式存在问题,老师较多的仍然是以“师傅带徒弟”的方式培养，模式比封闭、落后,学校在观念、体系、目标、评价、考核、管理等方面存在很多问题,培养模式滞后严重制约着特殊教育师培养目标的实现,四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题,4,、提升“专业化”水平的途径存在弊端,职前培养没有很好发挥特殊教育专业教育的优势,对特殊教育新教师的入职指导随意性太强，安排过于笼统，系统性、计划性、指导性的原则难以很好地体现,教师在职培训不多，即使有，真正有效的并不多,特殊教育教师自我教育意识淡漠，教育反思没有成为一种自觉行为,四、目前我国特殊教育教师专业化过程中 存在的主要问题,5,、教师接受继续教育和专业进修有困难,特教教师能够参加继续教育培训的数量和机会很少,提供继续教育的机构存在培养模式和体制上的问题,培训质量得不到有效的提高,职前、入职与职后教育相脱节,1,、,确立终身教育理念，倡导终身学习,2,、确立特教教师教育一体化，构建形式多样的教师学习、培训、教育体系,3,、提高和明确特殊教育教师专业化标准，改善教师的专业培养环境,4,、改革现有的教师培养的课程设置，以适应教育实践和社会对教师素质的需要,5,、完善特殊教育教师培训进修保障制度,五、特殊教育教师专业化的策略,六、特教教师专业化发展规划的策略,一、,自我分析,1,、,自身专业化发展需要的定位分析,：,新形势下，不断提出新的要求，努力挑战自我，完善自我，充实自我，扎实工作和不断进取。以适应形势，使自己胜任本职工作，成为专业型教师。,教学之余不断学习，提升自身素养。积极参加国家、省、市、县教育主管部门举办的培训学习和学校组织的校本培训，为提高自身特教教育教学水平打下基础。,六、特殊教育教师专业化规划的制定,2,、,学校环境分析,分析所在学校自然条件、地理状况、教师资源情况，分析学校优势和劣势，努力进取、敢于创新，用特殊教育的新思想、新方法，适应特殊教育教师专业化发展的需要。,六、特殊教育教师专业化规划的制定,3,、,对自身问题进行分析,将从事特殊教教以来，积累的教育教学实践经验进行分析,对自己的优、劣势进行分析，,从理论上、知识上、个人的修养上对自己如何担任特殊教育教师发展的分析,从提高自己的专业素养分析，不断提高自己的特殊教育专业化水平，争取做特殊教育的学者型教师。,六、特殊教育教师专业化规划的制定,二、制定专业化发展规划目标,制定近期、中期、长期的专业化发展的目标：,目标,1,：做合格的特殊教育教师（根据自己的实际情况制定，,35,年）,目标,2,：做特殊教育教师 的骨干教师（根据自己的实际情况制定，,510,年）,目标,3,：做特殊教育的名师（根据自己的实际情况制定，,1015,年）,六、特殊教育教师专业化规划的制定,三、特殊教育教师专业发展的模式（或步骤）：,1,、自我认识和自我反思,自我分析,2,、制定专业发展规划,近期、中长期规划,3,、理论学习和准备,在职学习、培训、进修,4,、实践和行动研究,教学实践、研究、提炼,5,、总结提升,论文、调研报告、专著、光碟等,七、特殊教育教师专业化发展的重点,1,、,努力学习专业的特殊教育理论、知识技能,学习特殊教育的法律法规，方针政策,学习特殊教育理论、知识,学习特殊教育专业知识（盲教育、聋教育、智障教育、多重残疾教育、随班就读等）,学习特殊教育的教学技能技术（手语、盲文、简笔画、感统、筛查、鉴定、分类、教学处理、现代信息技术）,学习掌握特殊教育新课程改革的新理念“一德三四新”（师德教育、新理念、新知识、新方法、新技能）,七、特殊教育教师专业化发展的重点,2,、接受长期的特殊教育培养与训练,特殊教育教师一般要经过特殊教育教师发展的培养和训练周期为：,学习期：,13,年,成长期：,35,年,发展期：,58,年,巩固期：,810,年,提高期：,1015,年,成熟期：,15,年,七、特殊教育教师专业化发展的重点,3,、,增强为残疾学生服务的理念，树立良好的职业道德，要有特殊教育的敬业精神,要有人道主义的职业道德,要有甘于清贫的专业情操,要有坚韧不拔的专业意志,要有建树积极坚强的专业个性,七、特殊教育教师专业化发展的重点,4,、,营造特殊教育有效的专业自治和自主氛围,竭力实施残疾学生“个别化”的有效的自治、自主的特殊教教育专业化教学模式,构建适合残疾学生补偿功能的自主、自治的“特色教育”（文艺、体育、美术、职业技能等）,学习符合自己专业化发展的职业教育技能，努力把自己打造为“双师型”，“多师型”的特殊教育专业教师。,七、特殊教育教师专业化发展的重点,5,、,在学校形成坚强的专业团队组织（重要）,与自己所任教的学科的同仁们形成坚强的专业团体组织,与自己所在教研组的同事们形成坚强的团体专业组织,与自己多任教的班级的同事们形成坚强的专业团体组织,与自己学校的同事们形成坚强的专业团体组织,七、特殊教育教师专业化发展的重点,6,、需要不断的学习进修,需要自己坚持不懈的,在职进修,需要参加学校组织的各种,校本研修,需要参加教育行政部门组织的各种,培训进修,需要进行自身专业化的,学历提升,的学习（大专、大学、硕士、博士等学历的提升）,需要参加国内外各种特殊教育,专业化的培训和研修,七、特殊教育教师专业化发展的重点,7,、,具有不可或缺的社会功能,具备参加社会有特殊需要的特殊专业功能,手语能力提高、手语翻译、手语培训,学习验配助听器、听力测查、语言训练,统感训练、智力筛查,盲文能力的提高，定向行走训练、盲文翻译,康复教育、医疗知识,特殊教育网络技术及能力培训,八、特殊教育教师专业化发展的标准,教育学生，特殊学生能学有所得，,教育教学有成效,受到,学生、家长的,欢迎,受到,社会好评,得到各种,嘉奖,撰写,适合于同行学习并且能推广的专业化发展的,经验总结,探索出自己的特殊教育理论和方法，,撰写论文,得到特殊教育,专家和同行内的好评,美国,什么最重要：为美国未来而教,的思路：,鼓励和奖励富有知识和技能的教师,对教师进行级别划分，并以不同的方式进行奖励,:,（,1,）,教员，,指初入社会的文理学院毕业生，没有或很,少经过教育专业训练,但愿意从教的人士。,（,2,）,专业教师,，他们拥有硕士学位，不仅是学科专家,同时也是本学科的教学理论专家，他们是中小学教师,队伍中的主要力量。,（,3,）,终身专业教师,，凡专业教师在教学中做出优异成绩，积累了丰富教学经验，是合格的专业教师并获得博,士学位者，授予他们最高级别的教师职称和证书,。,谢谢,