皮肤病接触性皮炎和荨麻疹课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,皮肤病接触性皮炎和荨麻疹,皮肤病接触性皮炎和荨麻疹皮肤病接触性皮炎和荨麻疹接触性皮炎,Thursday,May 14,2020,定义:,接触性皮炎(contact dermatitis)是由于接触,某种物质后在皮肤、粘膜接触部位发生的,急性或慢性炎症反,Thursday,May 14,2020,长期以来，繁、难、偏、旧的语文课程内容，使中小学生对学习的态度显得比较冷漠，也就是说，大多数学生仅把学习看做是一种任务，没有乐趣可言，具体到写作，多数学生的情绪恐怕还得加上“害怕”两个字。针对这种状况，新课程标准十分关注学生的写作态度，新课程标准在“写作”（或称写话、习作）“阶段目标”的陈述中提出：“对写话有兴趣”（第一学段）；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”（第二学段）；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段）；“写作时考虑不同的目的和对象”、“养成修改自己作文的习惯能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”（第四学段）。这里的“兴趣、自信心、分享快乐、感情真挚、相互沟通”，是学生写作的关键所在。在教学实践中，笔者深切地体会到，丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法，拓宽他们的视野与知识面，而且它本身就是激发学生写作兴趣的好方法。在教学中，笔者主要采用了如下一些作文课型，来指导学生的写作，收到了良好的效果。,一、写作方法指导课,这类课要求通过读、议、评、说、写等课内活动，教给学生一些实用而有效的知识，培养学生的写作能力；要求教学做到目标细化，情感优化，内容美化；要求学生充分活动，通过口头的说话来训练思维，如在教学怎样把作文写具体再现具体事实这一课时，教师可用学生作文中常见的病例引路，引导学生在读中议，议后说，在启发他们发现此病例概括叙述多、缺乏具体证明事实的特点后，要求他们修改病例，进行具体的迁移训练。这样的课能使学生认识到把作文写具体的方法之一是：用事实说话。具体地说就是在生活中观察事实，在写作中自觉地再现事实，用事实说话。写作中不是把结论写出来，而是把自己的褒贬感情渗透在对事实的描述中，让读者自己去思考。这节课目标太小，只要求学生习惯要表达某个观点，一定要用事实说话即可，这样的课堂学生印象深刻，能够做到一课一得。,二、写作实践课,这也就是常规教学中的写作课。这类课教师要在课前有适当的引导，以激发学生的写作兴趣；还要把命题的主动权交给学生，让学生在同一话题中确定自己能写的题目。如人教版七年级语文下册第一单元写作时，教师就可以让学生以“生活”、“朋友”为话题来作文。这样的写作实践课既让每一层次的学生做到有话可说、有文可作，还引导每一个学生发表属于自己的独特见解与领悟，进而走上创作之路。,三、作文互评课,作文互评课就是让学生来交叉评改作文的课型。学生互评作文具有如下的优势：评改及时，学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到以好促差、以差促好的作用；解放教师，使教师有更多的时间来指导写作。互评作文前，教师应把学生分为若干小组（35人为宜），并确定一个写作能力强的同学为小组长，把本次习作的训练目的和要求讲清楚，使学生在评改中做到有的放矢。具体操作步骤如下：,（1）改：错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。,（2）画：以沙里淘金的精神淘出文中的美词美句，并用波浪线划出。,（3）评：写评语，忌空话套话，主要谈自己阅读此文后的感受。,（4）传：个人批改完成后，作文本在小组内传阅，交流各自的感受。,（5）荐：即推荐佳作。推荐所评出的优秀习作，先说推荐的理由，然后朗读原作。,这五步做完后，教师主要负责把班级上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。,四、佳作欣赏课,有时教师为了全面掌握全班学生写作的现状，要亲自批阅作文，并挑选出当次写作实践中的佳作或有亮点的作文，让这些作文的作者在全班朗读自己的作品，然后师生对习作进行评说优劣。佳作欣赏课的实施不但可以让其他同学从中获得熏陶与感染，更重要的是还可以让优秀的写作者体验到写作的成就感，从而对作文产生浓厚的兴趣。,五、美文推荐课,这种课主要是教师把自己收集的经典时文、优秀美文、构思精巧文、手法别致文、语言幽默文等有特点的文章，推荐给学生。具体做法是指定学生读或教师朗读，学生听后谈从此文中获得的启迪。美文推荐课推荐的美文既可以提供一种成功写作的思路，又可以让学生在耳濡目染中习得诸多写作的方法。,六、新闻鉴赏课,教师在报纸上广泛收集有价值的新闻，新闻内容可以是社会生活、奇闻轶事、科技发明、社会热点、国际动态等，并分类把这些新闻推荐给学生来评析。新闻鉴赏课的意义在于，使学生的脉搏与时代的脉搏一起跳动，既开拓他们的知识视野，又使他们免于陷入教材知识的死循环，同时还可以帮他们获取新闻的基本知识及新闻写作的方法。新闻鉴赏课是引路，其最终目的是让学生去读书看报，关注我们身边的人和事，关注国际动态，关心社会热点，走进生活，做“家事国事天下事，事事关心”的人。,七、课外阅读课,主要是指导学生怎样选择课外书，教给学生阅读的方法（如作摘录），检查课外阅读效果等。还可以穿插一些小练习，要求学生为自己喜欢的书写一篇推荐辞或对自己喜欢的人物作出评价。课外阅读课重在方法的指导，目的是激发学生到课外广泛涉猎的兴趣。,八、作文活动课,作文活动课是写作前的准备活动。如要求学生描景绘物，可以把学生带出教室，到野外亲身感受景物的情状；如要求学生写某产品的说明书，可以让学生大量收集各类产品的说明书，然后拿到课堂上去传阅、分析、评价，从而掌握写产品说明书的一般方法；如要求写一个采访记，可以让学生去实地采访其人，然后汇报自己采访的结果；还可以进行作文专项的比赛，如作文片断续写竞赛。,以上这些课型在作文教学中交叉实施，既可以训练学生的写作能力，又能拓宽学生的知识面，还会开阔他们的写作视野，在课型上大胆探索，使黯然失色的作文课焕发出无穷的生机。在世纪之交的这次语文课程改革中，写作教学获得了新去向、新理念，我们相信，现实中的写作教学必然能在尝试、检验和发展这些新理念的过程中迸发出新的生命力。,王泽功，教师，现居甘肃通渭。,在日常的教学工作中教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生也没有得到应有的发展。如何解决这个问题呢？这就要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，长盛不衰，足见其永恒的生命力。有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面反思高中化学课堂的有效提问策略。,一、课堂提问中常出现的一些误区及对策,有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题；(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；(4)只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远；(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。,那么怎样设计问题才能达到有效教学呢?针对上述问题，我认为提问中首先应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。,二、提问中要选择合适的对象和时机,在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。,三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题,1问题的难度要适宜，具有思维价值,有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维卡壳和课堂冷场，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。,在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，例如以上的问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。,2问题要具体，表述要清晰、准确,一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题：,（1）硫酸铝属于哪种类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？,（2）碳酸氢钠属于哪中类型的盐？其溶液中存在怎样的平衡？,（3）两溶液混合后原来的平衡是否受到影响？,（4）原平衡相互影响的结果怎样？,这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。,3让尽可能多的学生回答，不要急于评判,教师提出问题后，给学生留有接受、思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式。如在学“乙醇”中，根据乙醇的分子式C2H6O，教师提出：,（1）在乙烷的结构中增加一个“O”，就可以得到C2H6O，那么这个“O”的位置可以放在哪里？（停顿数秒）,（2）根据插入的“O”的位置，你能够写出哪些结