保险商品促销策略课件

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摘自名言网,15、机会是不守纪律的。雨果第3,儇险商晶促销篡略,gaojun0201yahoocn,保,销第略,保险商品的促销,保险广告促销,心保险促销中的人员推销,撰写促销活动方案,保险商品促销策略,江泽民同志在北京师范大学百年庆祝大会上,从“三个代表”重要思想出发,创造性地提出了关于教育创新的观点,他把教育创新与理论创新、制度创新、科技创新并列。在讲话中,他突出强调了教育创新的重大意义,明确了教育创新的主要任务,把创新思想在教育中的作用与地位提到了前所未有的高度,并且高屋建瓴地指出,教育是培养人才和增强民族创新能力的基础,这也是对中国教育提出的新的、更高的要求。作为一名中职语文教育工作者,如何自觉地实践这一重要思想,笔者认为,在具体的教学过程中应实现四个转向。,一、加强创新精神和能力的培养,在国际竞争日趋激烈的情况下,创新能力和创造力已经成为各行各业最重要的发展潜力和追求目标,我们整个社会也正处于一个追求创新和超越创新的特殊历史阶级中,而“教育是培养人才和增强民族创新能力的基础”,因此,在具体的教学实践中,必须把重视知识的传授转向重视培养学生的创新精神和创新能力。也就是说,应把培养当代中职学生的创新精神和创新能力作为当前中职语文教学改革的主题。如何实现这一转变?,(一)、激发学生学习兴趣,营造宽松和谐的氛围,激发学生学习的兴趣,是培养学生创新精神和能力的起点。因此,教师在具体的教学过程中必须花大力气激发和爱护他们对语文学习的兴趣。有了兴趣,学生学习就有了主动性,在各个教学环节中才能发挥学生的主体作用。例如就语文课而言,广泛阅读是必不可少的一种积累,一种沉淀,古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”在教学过程中,我们不必急于求成,而要采取“放长线钓大鱼”的策略,设法把学生的兴趣引导到课外阅读上。如经常在课堂上抽取几分钟推荐一些学生感兴趣的作品:小小说,趣味阅读等,有时候讲到要紧处,故意戛然而止,“欲知后事如何,且听下回分解”。直到学生不满足于每天如此短暂的几分钟才告诉他们,老师讲的内容都在哪些书上,这就必须驱使他们主动参与,利用课余时间,一“读”为快,走出语文课本,迈入真正的文学世界。这样读书的兴趣就被激发出来了。,(二)、积极培养学生从模仿到创新的转变,在传统的观念中,模仿与抄袭是划等号的。其实不然,模仿是由知识的吸收积累转化为能力的必由之路,人类总是通过模仿的渠道继承祖先的知识与技能的。语文学习是在儿童呀呀学语时起步的,语文能力是在课内外大量的经常的模仿中形成的。无论是教材中的范文,还是课堂上教师的语言,以及课外阅读、观看、交谈,都不可避免地为学生表情达意示范。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”许多教师和学生都会作旧体诗或填词,起初都在于模仿。需特别指出的是,模仿是作文能力、朗诵能力形成的必由之路。所以在教学实践中不要忽视培养学生的模仿能力。但是模仿不是目的,只是创新的一个过程,一种途径。在语文学习的指导过程中,要向学生揭示从模仿到创新的规律,始于模仿,又不止于模仿。在模仿过程中要逐渐增加创新的因素,逐步达到综合吸收,融会贯通,独立创造的境界。,二、由重“教法”转向重“学法”,授人以鱼,不如授人以渔!最有价值的知识是关于方法的知识。一个人掌握的知识是极其有限的,但掌握了方法,就可以随时捕捉所需的知识。因此,语文教学要从重“教法”转向重“学法”,转向培养学生具有语文自我学习发展能力的教学,这是使学生获得终身学习能力的必由之路,是实现语文教学自身现代化的肯綮之处,也是与素质教育相吻合的。所以,在教学过程中要充分发挥学生“学习主体”的作用,把在教学中有中心地位、知识权威的教师变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴,学生也由原来的知识容器变为学习的主体,成为知识的建构者。要增强学生的自学实践,培养学生疑难要自决、是非要自辨、困难要自克、高精要自探的精神和能力,并以自学实践为桥梁,使学生将所学知识转化为能力。同时还需强调的是,在语文教学中应给学生介绍一些常用工具书的用途及使用方法,如辞海、辞源,以及一些重要文献检索的方法。这一方面,可以说是目前语文教学中的盲点。,三、由传统的重讲转向重练,培养学生语文实践技能,有人曾这样概括过中职学生语文基本能力的现状:“听不懂、说不出、读不通、写不成。”这并不言过其实。中职校的学生绝大部分来自农村,相对文化基础比较薄弱,语言能力有待提高,这是事实,谁都无法否认。造成上述状况的重要原因是,在语文教学中忽视了对学生语文实践技能的训练。目前普遍存在语文技能训练消极性、被动性的现象,学生读课文、做练习、写作文,都是为教师完成知识传授教学服务的,没有真正从培养学生能力上考虑,如学生读课文,教师认为这会耽误讲课文的时间,该让学生读的,自己代了,甚至省掉了这一环节。要改变上述状况,必须彻底摆脱以教师为中心、课堂为中心、知识为中心、课文为中心的羁绊,树立学生为主体、教师为主导、训练为主线的现代化语文教学理念,在整个语文教学过程中要突出强化学生的实践技能训练,这是应用型人才培养最有效的教学方法,也是语文能力形成的必由之路和捷径。人们常说语文学习需要多读、多看、多练、多说,正是说明语文实践在语文学习中的作用。,在教育教学改革不断深人的今天,如何让学生全面发展、全员发展?以培养出各级各类符合社会需求的人才。是摆在我们教育工作者面前的一大艰巨而光荣的任务。“分层教学”就是针对小学生的能力、性格、志趣等具体情况而施行的不同教育。由于学生存在着个别差异,这就要求教育者要因材施教,面向全体同学,实行“分层教学”。,一、以人为本,合理分层,学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响,形成了千差万别的性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中,就必须把他们以分层方式地契区分开来,根据他们各自的学习基础,心理素质,学习习惯,学习能力,以及交际能力,并结合教材的要求把他们分成若干组、若干层面分别上课,分别指导,以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中,他们所表现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终注意这些变化,及时地进行调整。这里必须着重说明的一点,就是在分层教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差异,忽视了层次中又有多种层面的存在,这种分层教学势必无法摆脱传统的教学模式,只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的认识,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。,二、因材施教,分层备课,教师要在课尝堂分层教学中,驾驭课堂的每一个环节,一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,即要对本班的第一个学生有深入的了解,采取什么教学手段,如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况,并如何地加以引导,这都需要教师所必须精心准备的。那么,在备课时,首先教师要转变角色,要处处为学生着想,要考虑第个学生的个性差异,学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”,给学生“划圈子”,让学生跟着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次,我看到一位老师的教案,他可谓颇费一番苦心,教案写得“十分详细”尤其是教学过程写得更入微“一行师问,一行生答”老师如何问,学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案,我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问,到底能把学生问出什么来呢?再想,这位老师面对着那么多的学生,他又如何知道学生对他提出的问题会作出这样的回答呢?这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再存在下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生,他们对事物的认识有他们自己的看法,不管他们如何想象,我们都要认真的去面对让他们充分地表现,即使他们说错了,也要耐心地把他们引导到正确的方向来。,三、教学内容的分层安排,语文是一项人文学科,重视人、尊重人、关心人、爱护人是人文精神的基本体现。新的课程标准提出了“要让不同的人得到不同的发展”的要求,这也是对于学生人文关怀的一个重要体现。所以在教学的过程中就需要教师能够认识到不同学生的不同学习基础,采取分层教学的模式引导学生进行分层发展。比如教师就要根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的知识,掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个性特长。这样分层要求、各自布置,就能够很好的指导学生在各自学习能力以及学习认知的基础上有所进步、有所提升,更好的实现教学的目的。这就需要教师在教学设计的过程中要对于班上学生的学习基础、课程标准的具体要求有一个清晰的认识,以便教学安排能够更加科学合理。,四、教学方法的分类指导,小学时期学生的学习认知、学习能力相对较弱,所以在教学的过程中更多的还是需要教师的教学引导与指导。特别是在语文教学中,更需要教师做好教学的分类指导。在课堂教学中,笔者就往往根据具体情况,分层适时有效进行分类指导。对A层次(基础好)的学生,以“放”为主,多给学生自主学习的时间和空间,“放”中有“扶”,“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次(基础中等)的学生,实施半“扶”半“放”的策略,在适当点拨之后,放手让学生主动学习,自主发展,或先让学生独立看书、思考、探究,在遇到困难时,我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异,给每个学生创新的空间,使每个学生的特长得到发挥,个性得到张扬;又注意做到允许学生自己选择学习的策略,上课时,尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次(基础差)的学生,以“扶”为主,“扶”
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