《统筹方法》

统筹方法魏书生老师课堂教学实录简评要点种放松的方法，双手放在膝盖上，闭上两眼，内视鼻尖（边讲方法边指导， 学生按教师要求做动作）师：同学们有什么感觉？生：感觉心情轻松了！师：心情轻松了，咱们上课。（全体起立，师生互相问好）评：引导学生适应上课环境。因为魏老师是用别人的学生上观摩课，这一步似 不可免。师：老师要讲的这篇文章大家可能不愿学。同学们愿学小说、散文、诗歌，不 愿学说明文。今天我们学一篇说明文，施加一个意念，带着轻松愉快的心情学。不 愿学的文体学起来都快乐，那么语文学习不就成为一件乐事了吗？我们这节课学 统 筹方法。（用隶书体板书：统筹方法）师：先不要翻开书，同学们知道这篇文章是谁写的吗？生：（集体）华罗庚。师：华罗庚的身份？生：（集体）我国著名的数学家。师：我再提一个问题，什么叫“统筹方法”？谁能不看书，凭自己独立思考， 回答这个问题？生：就是笼统说明事物的方法。师：她敢于独立思考。评：引而不发，构设教学情境。善于从学生的错误答案 中发现闪光点，并加以表扬。生：就是系统的完成一件事的方法。师：有点接近正确答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是统筹方法 吧？那好，请同学们到书中去找答案。争取一分钟内找到并记住这个概念，现在开 始！（学生看书，半分钟后陆续举手要求回答。）师：请找到答案的同学一起回答。生：（齐）统筹方法，是一种安排工作进程的数学方法。师：对，同学们没用一分钟就找到并记住了这个概念。同学们说，这叫什么说 明方法？生：下定义。师：对。作者用下定义的方法说明什么是统筹方法。谁愿意到前面，在黑板上 默写这个定义？男女同学各推荐一名写字好的同学到前面来比赛好吗？（学生们热 情的推荐，被推荐的男生说：“我一定能取胜”，教师赞许，男生同女生上台板书。）师：写得正确，字很工整，看上去男同学写得更好一些。（男同学会心的笑）评：课文的题目就是本文要说明的内容。理解了什么是“ 统筹方法 ” 就为下面读懂课文打下了基础。教师从题目入手，用 “ 激疑 ” 的方法，引导学生很快的从课文中抓住 “ 统筹方法 ” 的概念并且记住了；动手的是学生，落实的对象也是学生，而且看得出来 学生感到很轻松。这个设计可谓巧妙。师：学习这篇课文，教师准备教会大家哪凡件事呢？（学生七嘴八舌，教师边重复边板书：学习重点： 1 字词：万事俱备，只欠东风。不无裨益。）师：大家听我喊“预备起”，用一分钟看课文下面注释，然后自问自答，可以出声。（学生迅速翻开书看）评：定向，这是魏老师教学法中很重视的一个环节。它的目的是使学生明确学习的方向和重点。我们在下面的内容中也可以看到这个特点。师： 我暂时不提问， 下面做第二件事， 老师想领着咱们思维的战舰驶向何方呢？（学生边思考边说，教师板书； 1字词：万事俱备，只欠东风。不无稗益。 2学习用图表说明事物的方法；3读懂全文，会说、会写、会用。）师：先学习用图表说明事物的方法。作者举了一个例子，同学们想用多长时间在课文中找到这个例子并记住它？生：（齐）一分钟。（接着学生立即看教材，全神贯注，学习积极性极高。教师看表一分钟后。）师：时间到。作者举了一个什么例子？生：泡壶茶喝。（听众大笑）师：（笑着纠正）是“烧开水泡茶”。请你把烧水泡茶过程讲一遍好吗？（学生回答）师：他说得对不对呀？生：（齐）对！师：他说泡茶有几道工序？（学生历数五道工序）师：作者说这五道工序有三种安排方法，书上还画了图表说明。大家看书上图表是对哪一种方法的说明？生：（集体）是对办法甲的说明。师：办法乙和办法丙怎么样？生：这两种办法都窝囊。师：作者没说“窝囊”，他说的是“窝工”。好，下面准备把办法乙和办法丙也分别用图表加以说明，请男女同学各自推荐一名代表在黑板上画图。（男女生各一名到前面在黑板上画图表）师：让他们两人先画，咱们看书上图表，大家想，如果文章没有文字解说，只有图表，能不能看得懂？生：光有图表，我认为也可以看懂。因为图很清楚，图上又有文字。（学生指着图述说了一遍）师：好！他说得很明白，的确只看图也能懂。现在大家看黑板。（女学生已经画完，教师对她小声说了句话，她转身在图上改了一处。）师：同学们看，他们画得对不对？生：办法乙我认为画对了，办法丙画得不对。（教师请他上黑板订正，并交待下面的同学可以商量，可以上讲台帮助修改。一男学生在座位上小声说图画得不对， 教师亲切的拍拍他的头，笑着问：“你怎么不上去改？”男同学站起来跑到黑板前 修改。全班学生的积极性被调动起来，有的热烈商讨，有的跑上前去，黑板前有四 五个学生争争抢抢，你擦我画，很是活跃。）师：（男女生都已画完，回到座位）好，我们比较一下，看起来还是女同学画得好一些，一看图就一目了然。男同学的图表用序号表示，也算是一种创造。（女 生们非常自豪，男生们也觉得公平。）评： 学习用图表说明事物的方法。 教师引导学生做两件事： 1 从课文里找到 “烧开水泡茶 ” 的例子，复述 搞清楚泡茶有几道工序，进而确定“ 甲 ” 办法最好。2让学生给办法乙和办法丙画出图表。如果说第1 个小环节是“大众化 ” 的 很多教师都这样做过，那么，第 2 个小环节的设计是魏老师独出心裁的 “ 匠心 ”它可以便学生仿照办法甲的图示动手画一画，实践一下图表说明的方法；在学生动手画图表的过程中，加深了他们对课文内容的理解；学生又乐此不疲。真是一石三鸟。有了第2 个小环节，再来看看第1 个小环节的作用，其间的联系是多么紧密！如果第 1 个小环节没有第 2 个小环节支撑，其价值也就很小了。教师教学的重点却正是在第 2 个小环节上 让学生去动手学、做。师： 图表说明法同学们已经掌握了。 现在看我们思维的战舰距离第三个目标“读懂”还有多远呀？请同学们把全篇阅读一遍，重点读结尾一段。（学生读）师：懂了没有？生：（集体）基本懂了。师：懂了，还要会说。每位同学都把办法甲说一遍，七嘴八舌的说，大声说，说错了也不要紧，要解放自己。（学生纷纷大声述说）评： “ 懂 ” 是相对的，大声 “ 说一遍 ” 较之教师“讲 ”对这样的课文来说，要有用得多，学生在“说 ” 的过程中又会加深对内容的理解。魏老师要做的一切都是从学习的实际出发，让学生活动起来，要落实在学生身上。师：不仅会给别人讲，还要会写。今天这节课，我们没有时间用笔写了，课上我们说，其实是用“口”写，回去以后把说过的话整理出来，就是用笔写，同学们愿意的话，回去写一篇短文，作业我不检查，因为我明天就要回辽宁了。请同学们增强写作业的自觉性。除了会说、会写，还要会用。同学们思考一下，生活中我们应用统筹方法的实例，大家愿意商量还是愿意自己想？生：自己想。师：自己想也可以，商量也行。（过了两分钟学生要求发言）生：比方说打扫一间房子、桌子、凳子、墙壁，那就可以先踏着桌子、凳子。师：她说的例子属于统筹安排工作进程范畴，但跟今天所学的联系还不太紧密。谁能举一个做事窝工的例子？生：比方我星期天帮妈妈做饭做菜，我家有两个煤气灶，可我却先摘菜、淘米, 然后才想起烧水做饭，做完饭，才想起做菜，这样就窝了工。师：怎样才不窝工呢？生：我先烧水，等水开的这段时间，淘米、洗菜。水开后，米下锅，等饭熟的 这段时间炒菜。这样就节省了不少时间。师：他讲得很好，谁能让自己的思维从厨房和家庭中解放出来，举一个别的例 子？生：学校开运动会，总是在进行竞赛项目的同时，安排田赛和团体操，这就节 省了时间。师：这个例举得好，大家如果细心，还可以发现更多的使用统筹方法的例子。 同学们以后参加工作，就可以用作者教给我们的统筹方法去做好自己的工作，学会 这样做工作就等于一一生：延长生命。师：对！延长生命。请同学们商议总结一下咱们这节课的学习重点与学习过程。（学生们兴高采烈的说本节课三个学习重点及难忘的学习过程）师：今天这节课就上到这，盼望大家今后经常运用统筹方法，提高学习工作效 率，为人民、为祖国多做实实在在的事情。评：最后这个环节联系学生生活实际，通过“举例子”的方法，进一步引导学生真正理解好课文内容，同时训练了学生 “说”的能力。总评：魏书生老师的这节课主要有这样两个特点：一、始终将学生放在“学习主体”的地位。语文课从一定意义上说，是训练课，是理解和运用语言的训练课，而接受训练 的是学生。因此，可以这样说，没有训练的语文课不是成功的语文课。学生在教师指导下的学习活动就是在接受“训练”。魏老师的课上，教师只是学生阅读和表达 训练的组织者，我们见不到教师过多的讲解 这一因为教师教学的目的是为了使学生 自己去“有所得”，而这样的课文学生通过努力又完全可能自己解决问题。二、充分运用教育心理学原理激发学生学习的积极情绪。这节课，学生学得活跃，教师上得轻松。除了魏老师的教学设计巧妙之外，他 善于运用教育心理学组织课堂教学，不能不说是非常突出的一个特点。教师充分利用“鼓励机制”，注意表扬，或用语言表扬，或投去赞许的目光；不批评任何一个 在回答问题中出现错误的学生，多是给以引导或鼓励（鼓励其大胆思考）；即使纠 正学生答题的错误，也往往是小声提示，保护学生的自尊心。利用初中学生心理特 点组织男女学生之间开展学习竞赛。从课堂实录中，我们可以看到，魏老师在学生 竞赛中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或难堪，收到了很好的效果。 这些 离开教师对心理学、教育学的学习和理解是难以做到的。（回到开头）返回化学论坛教育就是培养习惯张彬福张鹏举培养语文自学习惯是培养自学能力的关键。心理学指出，学习习惯是人们在长期的学习过程中逐渐形成的具有系统性和稳 定性的学习心理和学习行为方式，是个性特征的重要方面。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”爱因斯但在论教育中说：“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和 体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的 技能锻炼也类似这样。”他还借用别人的话给教育下这样的定义：“如果一个人忘 掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的” 就是习惯。从教育是发展学生个性来说，语文教学就是要从理解和运用语言的能力方面来 完善学生的个性。从这个意义上来讲，培养良好的语文学习习惯，就是语文教学的 全部任务，是一切教学内容、教学方法和教学过程的终极目的。魏书生老师是非常重视培养学生良好的语文学习习惯的。他认为：“自学能力 是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过 一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。每次自学过程好像点，自学习惯好像 线，线才能组成面，最终构成自学能力体。培养习惯是培养自学能力的关键，这个 关键一接通，学生大脑这部机器就持久的运转起来了。”从他介绍的经验我们看到, 通过他的三年训练，学生在读、写、听、说四方面的自学习惯初步养成。这是：学 生养成了一篇短文听一遍，就试着归纳中心，分析层次结构，复述课文内容的习惯。 养成了口头作文、口头总结每节课学习过程的习惯。养成了自学教材、读课外书， 积累格言，观察思考社会问题的习惯。就写的方面而言，学生养成了自留作业，自 己批改作文，互相出考试题，写日记，办班级日报的习惯。以写日记为例，三 年中最差的学生都写了 15万字以上的日记。魏老师培养学生的这些学习习惯，看上去似乎并没有什么特殊之处，但是在教 学实践中，哪一样却都需要花费心血。其中最需要的、最考验人的就是教师的耐心 和学生的持久性。魏老师在培养学生学习习惯的过程中，充分考虑到了其中的困难，结合学生特点， 制定了具体实施的计划。他的大体做法是：第一，首次慢动。开始时注意求稳、求慢，以使学生有一个适应过程。例如阅读速度，刚开始只要求达到 300字分钟。写日记既不讲格式，也不要求中心等，只要写就行，一天写两句话三句话都可以、等等。目的是使每部大脑机器转起来。第二，逐渐加速。经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，适当加快动的速度。例如阅读由 300字分钟，提高到 400字分钟。日记要中心集中，写 250字以上。这个阶段是培养习惯的困难期，中下等学生可能不适应。老师辩证的分析每个学生的心理，帮助他们制定适应加速的措施。第三，系统计划。引导学生把自己看做一个完整的系统，注意德智体美劳之间的关系。计划明确具体，既有每年训练总量，又有每月、每天的具体训练数字，而且每天课内写什么，课外读什么都是由学生确定出明确的目标。计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。第四，控制时空。要保证良好的习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在 时空内的活动范围。班里将好同学与差同学组成互助组，形成正确的集体舆论，同 时注意发挥教师对学生的指导作用。第五，形成习惯。经过缓慢的首次推动，渡过了困难期，制定了系统的计划， 又创设了一个执行计划的时空环境，“学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行 器，基本可以靠惯性运转了，学生在听说读写方面形成了自学习惯。”（摘自中 学语文教坛风格流派录，辽宁教育出版社）研究魏老师培养学生自学习惯的方法和过程，我们至少应该注意这样两点：（一）习惯的培养需要一个科学有序的过程教育学上有一条基本原理，就是知识可以传授，能力必须训练。听说读写是感知和运用语文的能力，所以必须经过训练，而且要经常训练，反复的训练，适应各 种不同环境的不同内容和不同方式的训练。训练到自动化的程度才能成为习惯，成 为习惯才能随时运用。分析一下魏老师培养学生自学习惯的过程，我们会看到他采用的五个步骤，是 从学生接受程度和形成规律出发的，形成了一个由浅入深的有序的过程。而这个过 程又是每一个学生认同的（经过了学生的充分讨论研究决定的），这样就使学生能 够把计划变为比较自觉的行动。因为学生年龄的原因，心理发展的原因，以及每个 学生意志品质的差异，在养成自觉习惯的过程中，会出现动摇或反复。魏老师针对 不同的情况的学生和不同阶段的问题，在具体帮助个别学生的同时，努力营造班集 体学习的氛围，采用组对互助的形式，促进耳惯的养成。这些做法的意义和道理都 值得我们从教育学、心理学的理论方面做进一步探讨。（二）学生良好习惯的养成需要严格的要求魏老师为了培养学生的自学习惯，注意安排科学有序的步骤，同时又不放松对 学生的要求。对学生的教育和培养，如果放松要求就不会成功，这已被无数教师的 无数经验和教训所证明。叶（圣陶）老说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开始而 不是终结。要待技能技巧在受教育的人身上生根，习惯成自然，再不会离谱走样， 那才是终结。所以讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多 练习，硬是要按照规格练习，练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认 真练习不可。”魏老师培养学生自学的习惯，不论是提高阅读速度，还是坚持记日记，都一丝 不苟。他常教育学生说：“定了干，说了算。”这不仅能够培养出学生自学的习惯, 而且也有益于形成学生良好的品格。我们在学习魏书生老师的经验时，总能从中看 到他对学生如何做人的教育。从为师者来说，这也是一种美好的品格。心理学告诉我们，先天素质是个性发展的前提条件，就一般人来说这种条件是 相差不远的；后天养成是个性发展的决定条件，而这种条件是相差甚远的。所以孔 子说：“性相近，习相远也。”而且，完整的个性正是在良好习惯的养成中形成的 王夫之说：“习成而性成也。”语文教学（不只语文教学）重要的工作不完全在于 教学生多少知识、教学生读懂多少篇课文，而是要使学生在后天的学习之中养成良 好的学习习惯，从一定意义上说，习惯的养成就是能力的形成。教学中忽视学生良 好习惯培养的教学不会是成功的教学。魏老师注重培养学生自学习惯，确是探到了 语文教学的真谛。（回到开头）返回化学论坛教让学生体验成功的乐趣评魏书生之二张彬福张鹏举学生上魏书生老师的课愉快，感兴趣，我们从魏老师的介绍中可以看出来。学 生为什么会这样喜欢上语文课呢？秘密在什么地方？前苏联教育家苏霍姆林斯基的话为我们揭示了这个秘密。他说，学生课堂学习 的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和 感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做。”我们从苏氏的观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是 使学生享受到成功的欢乐。在学习中不断获得成功的学生，是在教师、同学、家长 的表扬声和赞美声中欢度学习生活的；而那些一次又一次遭受失败的学生，是在教 师、同学、家长的批评声和斥责声中苦熬学习生活的。语文教学中，教师只有千方 百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。魏老师的课上得好。这不完全在于他亲切的教态、生动的语言和使用几种字体 的板书，主要在于他把学习的主动权、学习的时间交给了学生！他努力使每一个学 生都能在语文课上展示出自己某方面的优长。魏老师的课上得好。这不完全在于他使大部分学生学到了知识，锻炼了能力， 主要在于他使每一个学生，不论程度如何都能够取得进步，“不断获得成功”。魏老师的课上得好。这不完全在于他善于组织课堂教学，使他的课上得自然流 畅，主要在于他的语文课上，学生们能够看到比语文课本广阔得多丰富得多的大千 世界！“为人类的智慧和意志的伟大而感到骄做”。这些，我们了解了魏老师的“激发兴趣”的做法，特别是他培养学生自学能力的过程之后，就能体会得到的。“在传统教学法中，起特殊重要作用的是一些实质上跟认识没有内在联系的学习动机。最强烈的动机之一就是要获得优良的分数。当这一动机起着作用的时候，教学论里所说的克服困难和作出努力就只是为了达到与认识无关的外部目的，而掌握知识只是一种手段。在实验体系中，不借助分数及类似的方法对学生施加压力。实现我们的教学论原则，就能使学生产生对学习的内部诱因。增加和深化这种诱因，不断的以知识丰富学生的智慧，让他们思考，树立学生自己去探索真理的志向，让他们完成复杂的任务这一切都会产生强烈的、稳定的内部诱因。当然，这里也往往会产生勤奋，但是勤奋是由内容丰富的、使渴望认识深入成为习惯的活动交织在一起的，所以，勤奋没有来自外部压力所造成的不愉快性质。”（赞可夫教学与发展第 50 页，教育科学出版社1985年版）魏书生老师教学的成功，就在于他使每一个学生“勤奋”起来。语文课是一门工具性很强的课。语言学习的一个重要特点就是实践，因此语文课上学生的学习活动应该是主要的。学生学习初中语文的基础不是零，教师反复的讲解不但不能促进学生学习，而且使他们产生厌倦之情。他们不需要过多的思考，不需要通过分析综合的思维过程去理解未知的东西；他们只需要记住教师讲解的结论，然后背下来应付考试就行了。这样的课，很难使学生感到成功的愉悦。语文课应该是最丰富最有意思的课，因为上至天文，下至地理，大到宇宙，小到一叶扁舟，古今中外无不包括在语文之中。然而，我们的学生更多的只是反复在读教材中的百篇左右的“基本课文”，兴趣从哪里来呢？ 既是工具性的课，既要求实践性强，就应该让学生大胆的去使用这个工具，去大胆的实践！他们只有在实践中才能学到使用语言的规律，才能把语言使用得好起来，也只有在这个过程中，在理解和运用语言的实践中，他们才能体会到成功，才能看到自己的价值，才能爱学。而教师，只 在其中起引导、点播作用，好像一个大人教小孩子走路一样，放手让他走，只有在 他摔倒的时候才去扶一扶。魏书生老师是这样做的，所以他是成功者，他的学生是 成功者。魏老师教学的成功，自然也离不开他在教学中灵活机巧恰当的使用一些教学手 段。这些手段对激发学生学习兴趣同样起到了不可忽视的作用。例如教师的语言、 板书、教态，以至带学生唱歌，甚至作“气功”，都给学生以新鲜感、新奇感，使 学生产生对教师的钦佩，甚至敬慕。反过来，从钦佩教师进而喜欢这门课。这也是 我们很多老师有过的经验。学生在课上的情绪调动起来了，课堂气氛自然就活跃了。魏老师的课上学生兴 趣浓厚，教学气氛始终是活跃的，这又与教师的教风大有关系。教学实践证明：课 堂气氛的形成和多种条件有关。教学内容、教学方法、教学节奏、教师的语言、教 态、教风以及班级的学风等等都是其构成因素。教学内容丰富有趣，教学方法灵活 多样，教学节奏紧凑有致，教师的语言简练生动，教态亲切等等都是创造良好气氛 的重要条件。但是，教师的教风尤为重要。哪个教师大力发扬了民主教风，哪个班 级的学风就端正，哪个班级的课堂教学气氛就会持久的保持其良好的状态。魏老师 是一个在教学中讲求民主、科学的人，自然他的教学能够营造和谐的课堂气氛，因 而受到学生欢迎。魏老师总结了激发学生学习兴趣的若干“法”，但是激发学生兴趣不是目的，是手段。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥 80以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20。爱因斯但在论教育中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产知识和艺术技能。要启发这种创造性的心理能力，当然不像使用强力或者唤起个人好胜心那样容易，但它是更有价值的如果学校从这样的观点出发，工作很成功，那么学校所规定的作业就会被当作一种礼物来领受。”学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好。可见，善于激发学生学习兴趣的教师是成功的教师，能够激发学生兴趣的教学是成功的教学。魏老师是成功者。返回化学论坛课堂教学激发学生兴趣十三法魏书生编者按： 他山之石，可以攻玉。魏书生老师是我国著名的教育改革家。尽管他是语文教师， 但他那独特的教学方法以及教改实践对于我们化学教学也极有借鉴意义。 这里节录魏老师著作中关于课堂教学的论述，相信对于我们也颇有启发。录：（二）设计导（五）说话语音变（九）适当用一（十二）多和学目（一）组织教学语 （三）设计板书（四）注意教态化 （六）引导想象（七）引导学生进入情境之中点班级用语（十）请学生说、读、写生商量（十三）施加喜欢上课的意念我除了当校长兼书记任班主任教语文课外，目前还有38 项社会兼职。近十三年来，每年都有四个月以上时间在外出席各种会议。人是环境的产物，这样的环境，使我热衷于培养学生的自学能力，语文课大部分时间用于学生自学，十多年来，每个学期我都只用 30 多节课讲读教材。提倡自学，减少讲读，并不意味着讲读课可有可无，可以敷衍了事。我和学生都很重视节数不多的讲读课，想方设法提高讲读课的效率。提高讲读课效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。我喜欢用下面13 种方法激发学生上语文课的兴趣。（一）组织教学十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张的心理。课前三分钟，我喜欢分别用六种方法组织教学：1 集体唱一支歌要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了， 同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。2集体朗诵有时我问学生： “大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！ ”“朗诵陈毅的梅岭三章。”“可以。”“朗诵生于忧患，死于安乐吧！”“也行。”于是我说，“请全班同学起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，起！”全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。3口头作文正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目，如从二青会辽宁获 72枚金牌想到的、我国入关的利与弊、租让土地的得与失、第三次世界大战的打法。听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充分的解放。4气功冥想也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分 开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向 心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼 吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。冥想则是引导学生闭双目，意 想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的 浅蓝色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮 极弱的一颗小星星，所谓“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽”。这样个 人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来了。5再现自己最辉煌的时刻也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁 移到今天的学习生活中来。6扮演杰出人物的角色有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物，意想自己的 音容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三 分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做 “精神充电”。经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来了即将开始的语文课。（回到开头）（二）设计导语导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。如讲周总理，你在哪里这课时，我设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。论语六则这课书的导语我这样说：“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学论语六则的兴趣便浓了一些。好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。（回到开头）（三）设计板书我平时讲课板书少。板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教 材。以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。1 字体变化如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；讲记叙文用行书；文言文则大多用隶书写课题。我写得认真仔细，学 生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激 发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。2故意写错字板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。比如：我写爱莲说板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同 学们给改错，收到了较好的教学效果。也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写 错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。3变换表述形式提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我爱 用树式；进行单元教材总结，就大多采用表格式；总结汉语知识，就用网络式。4图表、图画式如讲第比利斯地下印刷所、人民英雄纪念碑、雄伟的人民大会堂等文章时，我尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透 彻。也有的文章、诗词，为了使学生明白，我随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳， 水之阴为南，山之阴，水之阳为北时，学生不好理解。我便随手画一座高山，山下 有一条大河。山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山 的南面和水的北岸坡，所以山南水北为阳，反之亦然，学生觉得很有趣。5请学生写板书请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板， 更能激发学生的兴趣。板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉 上课多了一分乐趣。（回到开头）（四）注意教态教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢？这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲 泄。我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴 趣。那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上 课本身就是一种享受。（回到开头）（五）说话语音变化一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人 听了跳起来。富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方 面入手。1 调整音量大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。2调整音调同一句话可以用A、B、C、D E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值 较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。3调整语速说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。陋室铭这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用 12 秒钟读下来，在慢而不断的前提下， 可以用 92 秒读下来， 两者相差八倍之多， 但都具有不同的激发学生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。4以情感人音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感 染学生，激发学生的兴趣。5进入角色同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生 听的兴趣。说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、 音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。（回到开头）（六）引导想象课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。以张志和渔歌子的前两句“西塞山前白鸳飞，桃花流水蹶鱼肥”为例。教这首词的时候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。1 勾勒形态请同学们先在脑子里放映西塞山、白鸳、桃花、流水、蹶鱼的轮廓。2染上色彩请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。3使画面动起来白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的蹶鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭4使画面更细致、更逼莫同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃 花上带着花粉的花蕊不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做 用特写镜头再现少年闰士那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；中年闰土那黯淡无光 的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。同时还培 养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。（回到开头）（七）引导学生进入情境之中一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引 导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将 学生导人情境之中。如讲菜园小记，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐 趣。” “怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。 这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑 子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里， 站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的 芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：“踩上了！” “闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。 于是便答：“闻到了！” “那么我们开始问苗吧！”于是同学们弯下身子去问苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到 了田园乐趣，深深理解了文章的中心。还有一种进人情境的方式是操作。例如：我讲活板一文时，问大家能不能 准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！ ” “那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将课本夹子当 铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具 准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着 操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。引导学生进人情境，激发了学 习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想 的品质。（回到开头）（八）请学生猜测教师请学生猜测老师容易增强学生的参与意识。我想，一位教师要教给学生一些常 规性的学法，帮学生制订一些语文学习规矩、计划、制度，在大的方面使学生有法 可依，有章可循，有老规矩可遵守，在大的方面让学生猜得透。但在具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透，越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师理解得越深。有一次，十几座城市的 300 多位老师到我们班听课，我讲的是核舟记。遵照学生意见，翻译时先易后难。最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。我就说：“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。谁能猜一猜，老师想的是什么办法？”我刚说完，一位同学就举手抢答：“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去表演自己的角色，他们边做、老师边指导，大家看书纠正，难点就解决了！”我一听很高兴，问：“你猜得大对了，你怎么知道老师这样想？”他说：“我上课时经常猜老师今天又能用什么好办法讲，猜得多了，猜的能力就强了。”请学生猜猜老师，能激发学习兴趣，能拉近师生心与心的距离，还能有利于增强学生理解他人的能力。（回到开头）（九）适当用一点班级用语我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。一说这些话，只有我们班同学明白。还有一些同学带有褒义的绰号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：“这两道题，不许积极发言的同学答， 大家说谁回答呢？”同学们推荐说： “一百年回答！ ”谁是“一百年”呢，就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。经常出点题，专门请这些同学回答，时间久了，他也就不“昏睡百年”了。有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫“一休”。我在语文课堂上也便这样称呼：“请一休同学到前面来做题。”还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增进师生的感情，增 强班集体的凝聚力和同学们的上进心。（回到开头）（十）请学生说、读、写学生上语文课要进行四种实践活动：听、说、读。写。这样才能增长四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意力持续不了 45 分钟，特别是中下等学生，听得大多，失去了练习、消化理解的机会，时间长 了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓。比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。我讲课有个习惯：教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的事。（回到开头）（十一）组织学习竞争课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。竞赛可以定时间而不定任务，也可定任务而不限时间。如讲岳阳楼记，我们搞竞赛看谁默写得快，就限定一分钟时间，从第二段开始默写，看谁写得多，我刚说完“开始”，大家就全身心投入竞赛之中，比赛结果，除三名同学外，大部分人一分钟都写了 40 多字，还有15 名同学超过了 50 字。讲面人郎，有的段落，大家感觉很好，尽管教材没要求背诵，但同学们愿背一背，那好，就来个一分钟背诵比赛，能背多少算多少，结果一分钟时间，同学们都背了 60 字以上，最快的同学背下来120 多字的一段话。也有时候，竞赛定量不定时，本篇课文四个解词，看谁背得最快， 45秒钟时，第一位同学举手表示背完了， 90 秒钟最后一位同学也会背了。即使在盛夏高温的日子里，并且正值疲劳的下午3 点钟上课，一听说开展学习竞赛，学生们的精神也为之一振，忘记了炎热，忘记了疲劳，全心身地投入竞赛之中。一节课有一两次乃至三四次短时间的竞赛，使课堂波澜起伏，使学生的思维有张有弛，激发了学生上课的兴趣，提高了学习效率，还增强了学生的竞争意识。（回到开头）（十二）多和学生商量语文课怎么上更符合学生的实际，这就要多和学生商量，商量商量，符合学生 实际了，学生上语文课的兴趣就浓。我经过和学生商量，确定了语文课的六个步骤“定向、自学、讨论、答疑、自 测、自结。”具体到某一个步骤我也经常和学生商量，听取学生的意见。如：出师表这 篇课文，定向时，是确定四项任务，还是三项，五项或更多，先进同学完成几项任 务，后进同学完成几项，三言两语，七嘴八舌，一两分钟时间，使我由拿不准主意 变得了解了学生的需要，学生们也明确了自己要完成的任务。学生自学、讨论时， 我也参加某个讨论组，商量哪些问题是难点，有没有必要答疑。这样到课堂第四个 步骤时，我就做到了心中有数，第五步自测哪几道重点题，我也常和学生商量，有 时干脆请几名同学各出一道自测题。自结也不是每次都八股式地非找一名同学总结 不可，有时征求学生意见看有无总结的必要，大部分同学认为某节课没必要总结时 则不总结。我学会了教语文课，最主要不是从书本上，而是在和学生共同商量中学会的。 学生们教给我许多书本上没写的知识，学生们告诉我许多行之有效的教学方法。在师生商量的过程中，不仅激发了学生的兴趣，也增强了学生的参与意识，增 强了学生做课堂主人的责任感，义务感。（回到开头）（十三）施加喜欢上课的意念我引导学生练气功，面对学习、锻炼、劳动各项任务，都施加一个喜欢的意念、 快乐的意念，时间长了，人的潜意识就会发生变化，厌恶劳动，害怕锻炼，躲避学 习的个别学生也常常变得喜欢劳动，愿意锻炼，热爱学习了。每天课前，课中，课后都要引导学生施加一个我喜欢上课，上课很快乐的意念, 时间久了，意识与潜意识之间就能配合协调，潜意识就会编制出喜欢上课，上课很 快乐的程序，从而使学生的观念发生深刻的变化，学生上语文课的兴趣当然会越来 越浓。课堂虽小，钻研进去，便会发现，这里面有着广阔的天地，有无穷无尽的学问, 当然也就有无穷无尽的研究乐趣。课堂教学激发学生兴趣的方法当然不只上述十三 种，我只是刚入激发学生兴趣的科研之门，前面还有更广阔、更迷人、更深奥的天 地在吸引着我，我得加快脚步往前探索。（回到开头）返回化学论坛培养学生的应试能力魏书生编者按： 应试教育和素质教育是我们几乎天天遇到的话题。素质不是不要应试。把素质教育与应试教育天衣无缝的结合在一起，是魏书生老师的杰作。他山之石，可以攻玉。魏书生老师是我国著名的教育改革家。尽管他是语文教师，但他那独特的教学方法以及教改实践对于我们化学教学也极有借鉴意义。这里节录魏老师著作中关于培养应试能力的论述，相信对于我们也颇有启发。目录：一、出题；二、答题；三、评卷；四、补考；五、总结有的青年教师问：“您总也不出考试题，不考试、不评卷，学生考试成绩低怎么办？升学率低怎么办？”我觉得，搞教改，培养学生的自学能力的目的之一就是增强应试能力，提高升学率，这是搞教改同单纯追求升学率的共同点。不同点在于，搞改革，有利于提高学习效率，变被动应试为主动研究应试。这样师生双方都节省了时间，教师省下时间来练身体，读书报，搞科研，写文章；学生省下时间用来促进自己的全面发展。怎样培养学生的应试能力呢？教师出试题，刻印试卷，或者买四面八方推销的各种各样的重点篇目试卷、单元试卷，然后发给学生，严格监考，教师再认真评卷，这是一种做法。 有的青年教师说： “这一个学期， 我就让学生做了一百多张考试卷。这显然能培养学生的应试能力。但这种做法不符合我的实际：经常外出，很少有时间刻、印试卷。另外，我又不愿让中、下学生处于被动应考的地位，特别是后进学生，倘多次被动应考，不知出题规律，觉得自己弱点甚多，试题又常常攻其不备，弄得他们防不胜防，既然防不胜防，横直都是被动挨打，干脆就来个躺倒不干，任凭人家发落，愿意打哪儿就打哪儿吧！为了适应自己时间少的特点和提高后进学生的应考积极性，我采取了另一种培养学生应试能力的方法。自 1979 年至今，我从来不为我任教的学生出试题、刻印试题；也不买四面八方推销的试题，学生尽管不做这些试题，也不做练习册，但历届升学成绩一直名列前茅。我用什么方法提高学生的应试能力呢？我注意引导学生做五件实事：一、出题；二、答题；三、评卷；四、补考；五、总结。（一）出题除了市、校统考试题外，每次考试，都由学生出试卷。每位学生都假设自己是老师，千方百计出难题，看谁能考住别人，谁出的题能考住别人，就说明谁的水平 高，能力强。有的老师问：“学生没边没沿地乱出题怎么办？出一些偏题怪题怎么办？”这好办，每次出试题，都要按照班级规定的“试题大纲”去做。如以第三册文言文单元为例，我同学生商量确定，需掌握的知识点如下：易错 字85个、通假字7个、虚词13个、实词169个、句子49句、背诵三篇古文七首诗, 文学常识12处，课后应熟练解答的习题12道。我们班级早就制订了严格的、可操 作性强的文言文试题大纲，要求文言文试题必需出八道题，试题必需在各类知识点 内出，且对每道题的题量、分数也做了严格规定，且试题的主要格式要统一，要写 清试题范围、出题人姓名等。具体要求如下：文言文单元试题出题时间： 年 月 日出题人 答题人 12 3 45678自估得分实得分第一题：易错字。从教材要掌握的 85个生字中挑选10个写入试题，计15分。第二题：通假字。从7个通假字中挑出4个编人试题，计2分。第三题：虚词。从要掌握的13个虚词中挑选五个编入试题，计 5分。第四题：实词。从要掌握的实词中挑选 20个编入试题，计30分。第五题：译句。从要准确翻译的 49句话中挑选5句编入试题，计20分。第六题：默写。从三篇古文七首诗中挑选 5句编入试题，计10分。第七题：文学常识，从需记住的12处文学常识60个知识点中，选4处共20个 知识点编入试题，计10分。第八题：课后习题。从应会熟练解答的 12道课后习题中选两道编入试题，计 8 分。试题的结构、范围、数量、分数比例确定以后，由每位同学根据自己的认识去 填具体内容。以生字为例，从85个字中挑出10个来。这10个字具体出什么类型的 题，是汉字填拼音，还是拼音填汉字，是组词、是释义、是判断、是选择、是填空、 是改错，则都由每位同学自己决定。又如期末试题，班级是这样规定的：第X册语文教材期末试题出题人、答题人、评分表（略）。第一题：基础知识（40分）1 .语音4处（4分）2 .生字4个（4分）3 .词6个（6分）4 .语法4道小