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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,最后一课,都德,1,字词卡片：,踱,来踱去 郝 叟 懊悔,惩,罚 钥 匙 祈 祷 哽,督,学 膝头 小,弗 郎,士,字,帖,du,ho su o,ch,ng y,o shi q,do gng,d x f lng,2,怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋,静静的是课堂/不平静的是心中的波澜,战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼,永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年,最后,一课/是一生难忘的经历,3,最后一课,都德,4,作者简介,阿尔封斯,都德（,1840,1897,），,19,世纪法国著名现实主义作家，他出生于法国南方尼姆城一个破落的丝绸商人家庭，迫于穷困，十五岁起在小学里担任监学,(,类似自修课辅导员,),，独自谋生。,1870,年普法战争爆发，都德应征入伍。战争生活给他提供了新的创作题材。,最后一课,和,柏林之围,都是,脍炙人口,的名篇。,5,积累文体知识,（小说三要素）,人物,环境,情节,通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。是,小说的,中心，,反映文章,主题。,社会环境,：交待时代背景,自然环境,：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。,序幕、,开端、发展、高潮、结局、,尾声,6,活动一：初读课文，整体感知,默读课文，找一找最后一课和平时相比有什么不同。（可从气氛、小弗郎士、韩麦尔先生、镇上的人等几个角度归纳）。,7,课堂气氛之,变,镇公所布告牌之,变,韩麦尔先生穿着之,变,镇上人之,变,最后一堂法语课学生之,变,韩麦尔先生上课与往常之,变,小弗郎士之,变,8,写作背景,1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。最后一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。,（社会环境）,9,笔记,运用恰当的环境描写是一种写作技巧。,10,对学习：,小弗郎士本来是一个贪玩、不爱学习的孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最讨厌课本，觉得它们很讨厌，带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好朋友，舍不得跟它们分手了。,对老师：,以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”，开始理解和同情韩麦尔先生，甚至敬仰先生的人格，“觉得他从来没有这么高大”。,对祖国：,作为小学生的小弗郎士一开始并没有失去国土的悲痛，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最后一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、热爱祖国的孩子。,小弗郎士心理变化：,11,小结,：,诚然，对任何一个有良知的人来说，当国家面临生死存亡之际，人们心中最柔软的地方往往最容易被打动。无论是孩子小弗郎士，还是镇上的铁匠华西特、郝叟老头儿，都用自己的方式表达了深厚的爱国之情，正是这种小人物身上的、激发起的某种崇高的情操，使他们成为动人的正面艺术形象，都德用饱含深情的笔端，向我们展示出法兰西人民的爱与哀。,12,量,宁,强,li,ng,测量,li,ng,力量,n,ng,宁静,n,ng,宁肯,qi,ng,坚强,qing,勉强,ji,ng,倔强,帖,（）字帖,ti,（）请帖,ti,（）妥帖,ti,辨析多音字,13,活动设计二：再读课文，圈画品读,韩麦尔先生对于小弗郎士的影响非常大。再读课文，多角度分析韩麦尔先生的人物形象，在文中勾画出相关语句。任选一个话题进行动笔训练。,韩麦尔是一个,普通,的人。,韩麦尔是一个“,可怜,”的人。,韩麦尔是一个,爱国者,。,14,韩麦尔先生是一个普通的人，作者用,语言描写使人物形象更加丰满，刻画了镇上的一位普普通通的教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？可就是这样一个普通的人懊悔与自责让人感受到了他的坦诚和爱国，更突出了法国人民的亡国的沉痛。,15,难句理解,：,韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”,它运用了比喻手法。“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁。“钥匙”比喻法国语言。它启示人们：语言是民族的标志和象征，是联系人民思想的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。,16,朗读,24-29,段韩麦尔先生的独白，体会人物的情感。,忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声-他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。,我的朋友们啊，他说，我-我-,但是他哽住了，他说不下去了。,他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字:,法兰西万岁!,然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:放学了，-你们走吧。,17,分析文章中破折号有何作用？,拓展：,18,作用,：,1.,表示解释说明,或,补充说明,2.,表示语音的延长、中断,3.,表示意思的转换，跳跃或转折,4.,表示意思的递进,5.,表示总结上文,6.,表示话未说完,7.,表示语义的延续,8.,引出下文,9.,表示插说,10.,标明作者,11.,分行举例,12.,用在副标题前,19,破折号主要用法,表示解释说明或补充,例如：“亚洲大陆有世界上最高的山系喜马拉雅山系，有目前地球上最高的山峰,珠穆朗玛峰,。”,20,表示话题转换,例如：“我在珠海的公司干得挺顺心。老板对我不错，工资也挺高，每月三千多呢,!,我能抽支烟吗？”,表示语言中断,例如：“班长他牺牲,.,小马话没说完就大哭起来。”,表示声音延续,例如：“顺山倒,林子里传出我们伐木连小伙子的喊声。”,21,引出下文,例如：“小姑娘的相貌神态酷似她的母亲，我的心一颤。眼前又浮现出十年前我在槐树村生活的情景”,总结上文,例如：“其实这位选评者不但缺乏古代文学艺术常识，甚至对一般古汉语词汇的涵义也不甚理解都是全无根据地乱说一通。”,22,表示插说,例如：其实，这事每人都会碰到,有一次他,分行列举,当前迫切需要确立的主要原则是：,民主集中制法制化原则；,党的领导法制化原则；,充分发挥中央与地方两个,积极性的原则；,23,用在副标题前,例如：,语言与哲学,当代英美与德法哲学传统比较研究,用于引文后,用于引文后标明作者,例如：,日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。,白居易,24,意思转换,例如：放学了,你们走吧。,25,活动设计三:品读课文，感悟主题,课文中塑造了一个个小人物，用,小人物,深沉而热烈的,爱国主义,情感，来体现整个民族的心声，以小见大。,1,、带着这种体会，想象当韩麦尔先生宣布下课之后，这一群小人物又各会有怎样的表现？通过语言、动作、神态等描写将它描绘出来。（不少于,300,字）,2、26段韩麦尔先生哽住，说不出的话是什么，试着补充完整。,26,总结：,本文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。对于一个民族来说，这种深沉而浓烈的爱是裹挟着历史的痛的，它告诉我们爱国这件事永远没有期限。,27,拓展阅读：体会小人物的爱国情怀,最后一课郑振铎,最后一课周惠斌,最后一课老舍,28,
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