工具性和人文性的统一(2012)(精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中英语读写课中工具性与人文性的统一,青州市北关初级中学 张春梅,一、工具性和人文性的关系,二、阅读教学中工具性和人文性的统一,三、教学建议,主要内容,课程性质,工具性,人文性,语言技能,语言知识,学习策略,情感态度,文化意识,一、工具性与人文性的关系,工具性,交流工具,认知工具,思维工具,发展工具,传播工具,培养学生基本的英语素养,发展学生思维能力,（一）工具性内涵解读：,一、工具性与人文性的关系,人文性,人文性的内涵,为什么要进行人文教育,人文教育的,主要内容,提高,学生,综合,人文,素养,（二）人文性内涵解读：,一、工具性与人文性的关系,开阔学生视野,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,平等、互助、诚实守信的品德等,形成正确的人生观和价值观,发展创新能力,激发热情和内在的潜能,使命感和责任感,培养学生健康向上的高尚品质,提高审美能力,一、工具性与人文性的关系,人文性,人文教育的主要内容,一、工具性与人文性的关系,（三）工具性和人文性的关系：,1.,工具性是人文性的载体和途径,2,.,人文性是工具性的内涵和本质,二者关系,二、阅读教学中的工具性与人文性,二、阅读教学中工具性和人文性的统一：,工具性与人文性的统一,（一）文本信息中的工具性和人文性,（二）教学环节中的工具性和人文性,读 前,读 中,读 后,二、阅读教学中的工具性与人文性,（一）文本信息中的人文性：,案例一,:,初一下册第,11,模块第二单元的中国首位航天员 这个文,本信息所体现的人文性是：通过对中国首位航天员杨利,伟的介绍，来增强民族意识，提高民族自豪感。,案例二：,初二上册第,4,模块,Unit2 Project Hope has built many,schools.,文本信息所体现的人文性是：通过希望工程对,贫困儿童的助学活动，培养同学们关爱他人的情感素质。,案例三：,初二上册第,5,模块,Unit 2 Vienna is the centre of,European classical music.,文本信息所体现的人文性,是：通过介绍国外的音乐家，理解国外的艺术文化，培,养国际意识和跨文化意识，通过对中国音乐家的介绍，,培养学生的民族意识。,二、阅读教学中的工具性与人文性,（二）教学环节中的人文性：,1.,读前,-,导入设计：,（,1,）激趣求知，开阔思路，提高人文素养。,（,2,）渲染气氛，实现情感共鸣，传播人文思想。,（,3,）补充背景知识，培养文化意识，进行人文教育。,阅读题目设计,：,(1),工具性题目设计,2.,读中,(2),人文性题目设计,阅读形式设计,：,(1)Fish bone,形式,(2)Language tree,形式,(3)Sunflower,形式,3.,读后,-,活动设计,：,(1),活动设计，体现文本的思想性和课堂教学的人文性。,(2),通过写作训练，培养同学们热爱家乡、热爱祖国的意识。,(3),图、文、音并茂，实现情感的共鸣和升华。,铺垫性渗透,理解性渗透,升华性渗透,二、阅读教学中的工具性与人文性,1.,读前,-,导入设计：,（,1,）激趣求知，开阔思路，提高人文素养。,选择适合文本材料的导入方式，激发学生的学习兴趣、学习热情和内在潜能，引起同学们的好奇心和求知欲，调动他们的学习积极性，使学生由被动学习变成主动求知。或是用生动活泼、富有文学价值和文化内涵的材料导入，有助于学生综合人文素养的提高。,（,2,）渲染气氛，实现情感共鸣，传播人文思想。,选择与文本信息有关的动画、音乐或图片等导入，渲染气氛，实现情感的共鸣，有助于顺利导入文本阅读，与文本信息所包含的人文性相呼应，有助于对文本信息中的人文性的理解。,（,3,）补充背景知识，培养文化意识，进行人文教育。,有的文本材料对学生来说，比较陌生，导入中对背景知识进行补充，有利于降低文本难度，拉近学生与文本的距离。,Module 6 Unit 2 The white rabbit was looking at its watch.,读前,-,导入 案例一,1.Was the rabbit strange?Why?2.Was the girl running the rabbit?,工具性,通过听、看、用英语讨论动画，提高同学们听、说能力和语言运用能力。,人文性,导入案例一：工具性与人文性的统一,1.,激发学生的学习兴趣、参,与意识和学习动机；,2.,了解国外文化，形成跨文,化意识和国际意识。,读前,-,导入 案例一,Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the panda.,1.What animals can you see?2.Are they in danger?,读前,-,导入 案例二,工具性,通过听、看、用英语讨论动画 歌曲，提高同学们听、说能力和语言运用能力。,人文性,导入案例二：工具性与人文性的统一,渲染气氛，引起学生情感共鸣，唤醒学生对自然的保护意识和对动物的爱护意识和对生命的呵护意识。,读前,-,导入 案例二,Module 11 Unit 2 When is the best time to visit your town or country?,Enjoy the pictures of New England,the USA,and talk:,Do you think the pictures are beautiful?,When is the best time to visit New England?,读前,-,导入 案例三,工具性,通过看,New England,的不同季节图片，讨论什么季节去那儿旅游最好，提高同学们听、说能力和语言运用能力。,人文性,导入案例三：工具性与人文性的统一,1.,了解美国的风土人情、地理风光和旅游胜地，有利于培养国际意识和跨文化意识。,2.,补充背景知识，降低文本难度，更有助于学生对文本的理解，体现以人为本的人文意识。,读前,-,导入 案例三,二、阅读教学中的工具性与人文性,读中读环节,一,、,阅读题目设计,：,(1),工具性题目设计,(2),人文性题目设计（如初二,Module 4 Unit 2,）,二、阅读形式设计：,(1)Fish bone,形式,(2)Language tree,形式,(3)Sunflower,形式,多层阅读形式设计案例,案例一：,Fish bone,Who,am“I”?,Where,is he from?,Main,idea:He,enjoys studying history in China.,Para 1,Para 2,What,has he been,learning about?,How,was it to,learn about Jews?,Leo,Australia,He has learned about,his family history.,It was interesting.,When,did he start,studying Chinese history?,How,did he feel about Chinese history?Hard or not hard?,He started studying,history two years ago.,He thinks it is,not hard.,Para 3,多层阅读形式设计案例,案例二：,Language tree,泛读,精 读,精 读,精 读,精 读,精 读,Los Angeles,California,Weather:_,What to do:_,Why:_,Alaska,When to go:_,What to do:_,Why:_,When is the best time to visit the USA?,New York and Washington D.C.,When to go:_,What to do:_,Why:_,New England,When to go:_,What to do:_,Why:_,Texas,When to go:_,What to do:_,Why:_,Any time you like.,story,who,when,where,what,How,Why,The end,The Story,Tea House,who,was in the story?,When,did the story start?,Where,did the story happen?,What,is the,story?,End,Who,wrote the story?,_,_,_,_,_,_,Wang,Lifa,and his customers,In 1898.,In the teahouse,_,Lao she,When,did,Laoshe,write the story?,In 1957.,It shows the audience life in China,and tell us the story of Wang,Lifa,and his customers.,After the war,Wang loses the teahouse and he dies.,多层阅读形式设计,工具性,学生运用所学语言知识，对文本进行阅读训练，通过泛读和精读训练阅读技巧，提高阅读能力。,人文性,1.,在阅读练习题设计时，设计与中心思想有关的开放性题目，在工具性学习中，进行人文性渗透。,2.,图示阅读形式设计，有利于激发兴趣和学习动机，提高审美意识，有利于,学生理清文章思路，降低难度，以学生便于理解，易于掌握为出发点，体现以人为本的原则，阅读形式设计体现人文性。,多层阅读形式设计中的工具性与人文性,二、阅读教学中的工具性与人文性,3.,读后,-,活动设计：,(1),通过活动的设计和内容材料的选取，体现文本的思想性和,课堂教学的人文性。,(2),通过写作训练，培养同学们热爱家乡、热爱祖国的意识。,(3),图、文、音并茂，实现情感的共鸣和升华。,Talk about their hope and tell us what you can do to help them?,Module 4 Unit 2 Project Hope has built many schools.,活动设计体现文本的思想性和课堂教学的人文性，进行升华性人文渗透。,Module 11 Unit 2 When is the best time to visit your town or country?,Please enjoy the pictures of,Qingzhou,.,When is the best time to visit Qing Zhou?,Spring,Where to go:_,What to do:_,Why:_,Summer,Where to go:_,What to do:_,Why:_,Autumn,Where to go:_,What to do:_,Why:_,Winter,Where to go:_,What to do:_,Why:_,通过写作训练，培养同学们热爱家乡、热爱祖国的意识。,Summary,Module 9 Unit2 The government is working hard to save the panda.,Animals are our friends,.,We need,to,protect them,!,To,help animals is,to,help ourselves,.,实现情感的共鸣和升华,The poor children need help.,The disabled people need help.,The people in disaster are