国家精品课程建设与教学方法改革方向

,北京师范大学教育技术学院,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2008-4-22,2008-4-22,*,国家精品课程建设与教学方法改革方向,黄荣怀 北京师范大学,http:/,内容提要,国家精品课程特征分析,课程与教学的关系,什么是有效教学,?,Merrill,的,5,项首要教学原理,如何设计一门课程的教学,?,2008-4-22,2,3,什么是精品课程,?,精品课程,是指,体现,现代教育思想,，符合科学性、先进性和教育教学的,普遍规律,，具有严正风范和鲜明特色，并能,恰当地,运用现代教学技术、方法与手段，,教学效果,显著，具有,示范性,和一定,辐射推广,作用的优秀课程,。,一流的教学队伍,一流的教学内容,一流的教学方法,一流的教学条件,一流的教学管理,2008-4-22,4,国家精品课程评价标准,一级指标,二级指标,教学队伍,1-1,课程负责人与主讲教师,1-2,教学队伍结构及整体素质,1-3,教学改革与教学研究,教学内容,2-1,课程内容,2-2,教学内容组织与安排,2-3,实践教学,教学方法与手段,3-1,教学设计,3-2,教学方法,3-3,教学手段,教学条件,4-1,教材及相关资料,4-2,实践教学条件,4-3,网络教学环境,教学效果,5-1,同行及校内督导组评价,5-2,学生评教,5-3,录像资料评价,2008-4-22,5,批准建设的精品课程,2003,年，,151,门,2004,年，,299,门,2005,年，,299,门,2006,年，,360,门,2007,年，,660,门,(,其中本科,411,门，高职高专,172,门、网络教育,49,门，军队,(,含武警,),院校,28,门,),2008-4-22,2003-2006,年申报课程分数统计,6,2008-4-22,7,2008-4-22,8,总体情况,将指标均值按各年度排序，基本稳定在前,5,名的有,“课程负责人与主讲教师”基本稳排第一,“教材及相关资料”,“同行评价”,“教学队伍结构及整体素质”,“学生评教”,将指标均值按各年度排序，基本稳定在后,5,名的有,“教学方法”,“课程特色”,“教学手段”,“网络教学环境”基本都是最后,“录像资料评审”基本都是最后,2008-4-22,9,国家精品课程中的教学方法,(03-05,年,),文本分析,各类统计,2008-4-22,10,结论,1:,多媒体及网络应用等教学手段逐渐普及,2008-4-22,11,结论,2,：启发、讨论与案例教学等方法得到推广,2008-4-22,12,结论,3,：研究性学习等学习方法渐受关注,2008-4-22,13,困惑（课程层面）,“,精品课程”与“网络,(,上,),课程,(,件,)”,的关系？,“共享”什么？,何为“课程特色”？,2008-4-22,14,Implementation,Publishing 500 Courses,Site Highlights,4,Syllabus(,课程提纲,),4,Course Calendar(,课程日历,),4,Lecture Notes(,讲稿,),4,Assignments(,安排,),4,Exams(,考试,),4,Problem/Solution Sets(,问题集,),4,Labs and Projects(,实验室及项目,),4,Simulations(,模拟,),4,Tools and Tutorials(,工具与指南,),4,Video Lectures(,视频讲座,),2008-4-22,15,课程与教学的关系,课程与教学是相互关联的，同时，课程与教学在逻辑上又是可分的，从而有各自研究的侧重。,课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）,教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）,课程与教学,属目的与手段,的关系，两者在一定程度上，还可以认为是,内容与形式,的关系。,Doll,的课程观,(5C),：,课程像循环跑道,(Curriculum as,C,urrere),课程像复杂系统,(Curriculum as,C,omplexity),课程像宇宙论,(Curriculum as,C,osmology),课程像会话,(Curriculum as,C,onversation),课程像共同体,(Curriculum as,C,ommunity),16,目前大学教学面临的问题,教学方法急需改革和改善：信息量、师生关系、学生发展,大班教学带来新的问题：双向活动、学生实践,现代教学媒体的应用存在误区和障碍：,多媒体变单媒体,教师缺乏相关技能,教师素养需要提高：,信息技术素养,教学驾驭能力,教学基本功,教学大纲和教材建设问题,17,是教师的特征在影响教学吗？,人格,人格测量工具对于鉴别良性的或常态有效教学行为没有帮助。,人际交往、情感和处理问题等良性社会行为是有效教学所必须的。,(Levis,1987),态度,教师的态度与其课堂表现行为之间一般来说只有很低的、没有什么意义的相关。,(Jackson,1968;Walberg,1986),经验,自传材料中的多少年经验、毕业成绩、受训时间等只能说明阅历。,在特定年级、课程以及学习者类型等的经验与一特定教学任务的相关更为密切。,能力倾向,/,成就,绝大多数的能力倾向与成就资料不能预测教师的课堂行为。,18,我的改革为什么达不到预期效果,?,2008-4-22,以学生为中心,=,放任学生,?,自主学习,=,个人自学,?,协作学习,=,小组完成任务,?,探究学习,=,上网检索资料,?,目前教学改革重心：教学方法改革,教学方法与教学内容高度相关；,教学方法与学生的学习方法相匹配；,教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；,在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。,2008-4-22,19,20,“,有效”教学的关键行为,授课清晰,教学方法多样化,任务导向,引导学生投入学习,确保学生成功率,关键,行为,辅助,行为,引导学生分享方法与经验,学习组织,(,大纲、知识过渡、复习,),设置合适的提问,探询,(,学习状态、情绪、满意度）,发挥教师影响,(,仪态、行为,),2008-4-22,美,加里,.D.,鲍里奇著，易东平译，有效教学方法,(,第四版,),，江苏教育出版社，,2002,年,M,戴维,梅里尔（,M.David Merrill,），博士，犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家，教育心理学家。梅里尔是以加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物，又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。,首要教学原理,（,2002,）,有效教学的阶段,2008-4-22,22,1,),激活已有经验,2,),展示知识技能,3,),应用知识技能,4,),将知识技能整合到实际生活中,整合,激活,应用,展示,问题,Merrill,M.D.(2002).First principles of instruction.ETR&D.,50(3),43-59.,盛群力 马兰译，首要教学原理，远程教育杂志，,2003,年第,04,期,教学阶段,:,当学习者介入到解决生活实际问题时，学习才能够得到促进。,推论,交待任务（,show task,）,：当向学习者交待在完成某一学习活动后能够做什么或学会解决一些什么问题时,学习才能够得到促进。,推论,任务水准,(task level),：当学习者介入问题或者承担任务,而不是仅仅停留在操作或活动水平时,学习才能够得到促进。,推论,问题序列（,problem progression,）,：当学习者解决了一系列经过比较、澄清的问题时，才能够促进学习。,原理,1,以问题为中心,(Problem-centered),整合,激活,应用,展示,问题,激活阶段,：当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。,推论,原有经验,(previous experience),：当引导学习者依据相关的原有经验，回忆、联系、描述或应用知识并将其作为新知识的基础时，学习才能够得到促进。,推论,提供经验,(new experience),：当向学习者提供作为新知识基础的相关经验时，学习才能够得到促进。,推论,内容结构,(structure),：当引导或鼓励学习者回忆用来组织新知识的结构时，学习才能够得到促进。,原理,2,激活旧知,(Activation),整合,激活,应用,展示,问题,展示阶段,：当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。,推论,匹配一致,(match consistency),：当教学展示论证与学习目标相一致时，学习才能够得到促进。具体包括：,1),提供概念的正例和反例；,2),展示程序的递进逻辑；,3),尽量直观形象地提示出“过程”；,4),示范行为样式。,推论,提供指导,(learner guidance),：当向学习者提供适当的学习指导时，学习才能够得到促进。具体包括：,1),引导正确方向；,2),采用多种呈现表征的手段；,3),对不同的展示论证过程给予明确比较。,推论,善用媒体,(relevant media),：当媒体起到一种恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。,原理,3,充分展示,(Demonstration),整合,激活,应用,展示,问题,应用阶段,：当要求学习者运用知识，或技能解决问题时，才能够促进学习。,推论,一致练习,(practice consistency),：当应用（练习）及后测与已经陈述或隐含的目标相一致时，学习才能够得到促进。,推论,渐减指导,(diminishing coaching),：当学习者在解决问题时得到恰当的反馈和指导，包括错误核查与纠正并逐渐减少指导时，学习才能够得到促进。,推论,变式问题,(varied problems),：当要求学习者解决一组不同的变式问题时，学习才能够得到促进。,原理,4,尝试应用,(Application),整合,激活,应用,展示,问题,原理,5,融会贯通,(Integration),整合阶段,：当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进。,推论,实际表现（,watch me,）,：当学习者有机会实际展示表现其知识技能时，学习才能够得到促进。,推论,反思完善（,reflection,）,：当学习者对学到的新知识技能进行反思，质疑和辨析时，学习才能够得到促进。,推论,创造革新（,creation,）,：当学习者能够创造、发明、探索新事物和有个性特色地运用新知识技能时，学习才能够得到促进。,2008-4-22,27,整合,激活,应用,展示,问题,五项首要教学原理,原理,1,：当学习者介入,解决实际问题,时，才能够促进学习；,原理,2,：当,激活,已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；,原理,3,：当新知识,展示,给学习者时，才能够促进学习；,原理,4,：当学习者,应用,新知识时，才能够促进学习；,原理,5,：当新知识与学习者的生活世界,融于一体,时，才能够促进学习。,2008-4-22,28,“,五星,”,教学标准,教学内容是否在,联系现实世界,问题的情境中加以呈现？,教学中是否努力,激活先前的相关知识和经验,？,教学是不是,展示,(,实际举例,),了要学习什么,而不是仅仅陈述要学习的内容？,学习者是否有机会,练习和应用,他们刚刚理解的知识或技能？,教学能不能促进学习者把新的知识和技能,应用,(,迁移,),到日常生活中？,2008-4-22,29,如何设计教学以达到,“,五星,”,标准？,混合学习,(Blended Learning),的教学策略,2008-4-22,30,31,什么是,Blended Learning?,Blended learning,重点关注特定学习目标的成果，并,针对“,合适,(right),”,的人，,在“,合适,”的时间，,应用“,合适,”的技术，,根据“