中医药程序化治疗理念及疗效评价的思考共20张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,到学拍您气任生活更美好,中医药程序化治疗理念及,疗效评价的思考,李杰林洪生,中国中医科学院广安门医院肿瘤科,中医药程序化治疗理念及疗效评价的思考到学拍您气任生活更美好,中医药程序化治疗理念及,疗效评价的思考,李杰林洪生,中国中医科学院广安门医院肿瘤科,到学拍您气任生活更美好,中医药肿瘤研究的现状,中医药是我国肿瘤治疗的重要特色;,中医药治疗肿瘤的临床研究已经进入了循证医学,为基础的个体化和规范化相结合的时代,基础研究也在日益深入到细胞、分子基因水平:,在治疗理念、疗效评价体系等方面仍是限制肿瘤,中医学科研究发展的关键问题和瓶颈。,国感,到学拍您气任生活更美好,从强化、维持、巩固程序化治疗理念角度,揭示中医药防治肿瘤的作用,个体化治疗体系的内涵建设和评估是贯彻中,医程序化治疗理念的基础,客观化的疗效评价体系的完善和建立是中医程,序化治疗理念作用体现的关键,国感,“少教多学”理念发轫于2004年的新加坡，其思想的源流最早可以追溯到17世纪的捷克教育家夸美纽斯的观点。近年来该理念被国内学术界、理 论界介绍到国内，其理念的影响力日渐扩大。目前对于该理念的研究主要集中在一些高校的研究人员中，一线教师参与甚少，并与我们国内洋思中学首创的“先学后 教，当堂训练”的教学理念和模式形成双翼，其影响力及发展的势头愈加强劲。,虽则如此，但我们仍然对从发达国家介绍过来的这一“舶来品”“少教多学”的先进理念在国内的发展势头及前景，作为课题组成员之一，我们还是满怀信心的。理由如下：,1.国内新课程改革大潮为“少教多学”理念的推广起到了一定的 促进作用。新颁布的普通高中语文课程标准（实验）（人民教育出版社2003年4月第一版）规定：“适应时代的需要，调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础 性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务”。（前言）,由此可见，“少教多学”理念和新课改均在学习方式的变革上做足 了文章，且均与“教”和“学”关系甚为密切。,“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的 语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”,“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文 化积累，促进他们探究能力的发展成为高中语文课程的重要任务。”,“少教多学”理念倡导重视培养学生的创新能力和探究能力，这一 点上也和新课改理念可谓是不谋而合了。,“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关 注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，是语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”,学生“问题意识”的培养应该贯穿于教学的始终，而且，因为学生 受教师教学理念的限制，学生的“问题意识”越来越淡漠，甚至于有很大一部分学生根本就不具备“问题意识”，导致“问题意识”的淡化，在学科学习方面也就谈 不上问题的深度和广度。高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学。,“少教多学”理念倡导鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问 题，更加关注学生思考问题的深度和广度。“少教多学”理念的提出，对于彻底解决中学课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用。,2.新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，为“少教多学”理念在中小学学科教学的田地里推广应用提供了充分发展的余地。,新课标在“教学建议”部分指出：“积极倡导自主、合作、探究的 学习方式”。具体观点为：“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自 己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。”,现代中学生因为主体意识的淡漠和缺乏，导致教师要在有限的时间 内要完成预设的教学内容，面临的确实困难很大，导致教师在教学方法的选择和使用上，迫不得已的使用“填鸭式、满堂灌”。可以说，教师课堂教学的低效，很大 一部分罪因也有学生的因素。,“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和 团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听，吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会写作和分享。”,“少教多学”理念的倡导和实施，无疑为上述理念在教学中的真正 落实提供了契机，有助于把教师从低效高耗的课堂教学中真正解放出来，有助于教师切实有效的、集中精力的指导学生的“学”。,3.“少教多学”理念的推行与“教师专业发展”相得益彰。“少教多学”理念的推行，有利于解放教师的手脚，促使教师尽快 成为专家型、学者型、研究型教师。,“学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课 程，帮助教师提高水平，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。”,政策层面是如此规定的，但真正要做到“有选择地、创造性地设计 和实施课程”，最终行动还是要落实到学生的“学”和教师的“教”上，落实到师生的行动中来。,“少教多学”并不是说教师在“学生多学”的前提下，就真正能做 到“少教”。“少教”是在教师彻底掌握了学生“多学”的情况下的“少教”。“少教”的背后是教师的辛勤的付出，是教师的心血、汗水，是教师的教学智慧。我 们从来不主张“教”在“学”之先。,因为“教”在“学”先，不能暴露学生在“学”的过程中出现的问题，只能暴露的是“教”的问题，而且“教”在先，所暴露的 问题只能在下一个“教”的过程（或者环节）中加以改进，而且这些积极的改进似乎与学生的“学”的关联性不大。,“教师是学习活动的组织者和引导者。”（实施建议）“教师应从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多 种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”,“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知 识，提高自身文化素养；要认真读书，精心钻研教科书，在与学生的平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”（实施建议）,“少教多学”无疑为师生的平等对话、合作互动提供了机会，搭建 了平台。如果“教”在先，就不能彰显“教”与“学”的平等对话和合作互动。开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于促进教师的专业发展，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化，有利于解 放教师的手脚，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地。,4.“少教多学”理念在中学学科教学中作用的发挥，应该“因生而 异”“因科而异”。不同的学科，什么该让学生“多学”，什么该让教师“少教”，不应该一概而论，而应该是“因生而异”“因科而异”。该“生”可以是学生群 体，亦可以是学生个体。,我们坚信，在课题主管部门的正确领导下，在课题组织单位的大力 支持下，在课题组负责人的带领下，经过全体研究人员的不懈努力，“少教多学”课题一定会开出灿烂的花朵的，也一定会结出令人满意的丰硕的果实。,教育家第斯多惠曾说过:“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣”。学习过程中,兴趣是第一要素。因此,历史教师在课堂教学中,根据每节课的教学内容,巧妙地运用各种教学技巧,使历史教学充满趣味性,从而激发学生浓厚的学习兴趣,使学生陶醉其中、积极主动地学习,提高教学效率。那么,如何使历史教学具有趣味性呢?,一、情境导入,激发学生兴趣,人们常说，方法是打开问题之锁的钥匙，初中历史教学方法的精妙之处在于授人以渔。在师生互动过程中，对教材的整体认识应厚今薄古，对教材的具体处理应厚积薄发。初中历史教材计中国古代史两本，中国近现代史两本和世界古代、近现代史两本。史料浩如烟海，而中考进入学生视线的仅有六十分的价值，如此一来，要从漫长的历史长河中定位定向捞取出这三十分的东西，实在有点辛苦那些十四五岁的少年了。历史是已经发生的事情,很难再现,它既无法观察,更无法体验。因此我想方设法的拉近学生和历史的距离,从学生的认知出发,从学生身边的生活出发,呈现趣味性的材料,创设趣味性的情境,运用“场景教学法”,学生都很投入地进到整个课堂中,不仅能使学生积极地思考,而且能使学生感受到一种能当主持人、新闻发言人、新闻记者的自豪感,从而活跃了整个课堂的氛围。每当发言人发言完毕,回答完毕,台下都不由自主的报以热烈的掌声,当台下的老记提出了问题,其他同学也会沉浸在思考中,如果提出的问题有水平有质量,课堂的气氛则更加活跃。提高学生的兴趣,为学生创造一个生机勃勃、兴趣盎然的课堂氛围,让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识,从而使导语成为一堂课成功的铺垫。,二、合作探究,引导学生自主设计和构建,历史本身看不见,摸不着。因此在教学过程中,我更注重让学生参与,引导学生大胆质疑,鼓励学生发表不同意见和独创性的见解,激发其思考社会问题和探索创新的兴趣,力求把教学过程变成师生以及生生合作探究的过程。把学生当作主动参加知识获得过程的能动者,关注的是学生获取知识的能力,强调的是如何得出历史结论的过程,而不仅仅是结论本身。这种方法要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中,不仅掌握基本的史实、概念,同时了解历史研究的基本理论、方法和过程。这种学习方式正符合现代教学论。如讲明治维新,从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实,联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史,引导学生探究日本的做法对当今中国有何借鉴意义。学生通过探究了解到:一个民族的进步与发展,除了要有一定的历史条件之外,还需要有开放的胸怀,学习外国一切有利于自己的先进东西,从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系,拉近了历史与现实的距离,学生听来饶有兴趣,易于接受,思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。,三、恰当运用多媒体手段加强教学,历史是一个包罗万象的学科，它涵盖了人类生活的政治、经济、军事、法律、宗教等方方面面的内容。历史教学所传授的知识都是过去发生的人和事，而对学生特别是初中生来说，他们对现实了解的知识面和接触事物的经验还不够广泛和深远，利用多媒体技术，历史教师还可以很轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用。多媒体教学手段可以拉近历史与现实的距离，为学生营造历史环境，实现跨时空的直观感觉。古今中外每个历史时期留下的实物、图片、历史遗址等可以通过多媒体技术来展示，可以大大开阔教师和学生的视野。这不仅能大大提高学生学习历史的兴趣，改变当今历史教学所面临的尴尬局面，而且也可以提高课堂教学效率，激发学生进一步了解历史的积极性，使学生乐学、好学。初中生在思维特点上以形象思维为主,对事物的认识处于感性认识阶段,这就要求教师要加强直观教学。采用多媒体手段加强教学能给学生生动形象的感性认识,使学生有身临其境之感,这对于激发学生的学习兴趣,促使积极思维,会产生积极的作用。如;我在上伟大的历史转折的时候,就运用多媒体展示了关于十一届三中全会的历史资料片,当时学生就象是一个个关心时事的青年坐在电视机前,深刻地领会到了会议的精神和重大意义。教师稍加引导,学生就很容易通过昨天与今天的对比,理解“伟大转折”的内涵。还有为了让学生理解“长征精神”,我运用多媒体播放了电影片段四渡赤水,动画展示了红军在前有阻截,后有追兵的情况下不得不迂回曲折行军25000里的路线图。让学生在已有知识、经验的基础上更真切、更直观地感受到红军长征的艰难,从而体会到长征精神的具体内涵。接着让他们谈自己在和平年代的今天，该怎样传承长征精神就是水到渠成的事了。因为他们的心灵受到了触动,乃至震撼,自然会今昔对比,感到幸福生活来之不易,在享受现代文明的同时也要发扬长征精神去创造新的文明!,四、给他们一方舞台让他们“动”起来,不知道大家有没有这样一个体会,夜晚在戏剧院看戏,时间一长,看戏的人容易疲倦,但演戏的人始终精神饱满。为了让学生课堂上精神饱满