物理教学论电子教案(一)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,物理教学论,电子教案,(,一,),湖州师范学院理学院,2009,年,2,月,沈建民,第一章 中学物理教学背景论,开尔文：两朵乌云的预测,杜威：,三个转变的提出,第一朵乌云,迈克尔逊对以太的否定性实验,，导致相对论的产生；第二朵乌云,黑体辐射的紫外灾难,，导致了量子论的出现。,从以教师为中心转变为,以学生为中心,；从以课堂为中心转变为,以社会为中心,；从以书本为中心转变为,以活动为中心,。,第一章 中学物理教学背景论,背景分析的视角,第一章 中学物理教学背景论,目录,第一节,现代国际教育改革的背景分析,第二节,当代中国教育改革的时代背景,第三节,中学物理新课程与学生学习方式的变革,第一节现代国际教育改革的背景分析,一、,21,世纪的社会是信息化社会,根据英国技术预测专家,詹姆斯,马丁（,James Martin,）,的测算结果，人类的知识在,19,世纪时约每,50,年增加一倍，,20,世纪初是每,10,年增加一倍，,20,世纪,70,年代是每,5,年增加一倍，而近,10,年大约每,3,年就增加一倍。,第一节现代国际教育改革的背景分析,一、,21,世纪的社会是信息化社会,知识量急剧增长的直接后果就是知识更新的周期缩短且伴随着新信息的快速涌现。新信息的快速涌现意味着信息的,“,大爆炸,”,，而信息的,“,大爆炸,”,使信息化社会日渐凸现。因此，,21,世纪的社会是信息化的社会。,“学会”,“会学”,第一节现代国际教育改革的背景分析,二、,21,世纪的社会是学习化社会,1972,年,埃德加,富尔,（,法国前总理和教育部长,）,任主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会发表了题为,学会生存,教育世界的今天和明天,的研究报告。,第一节现代国际教育改革的背景分析,二、,21,世纪的社会是学习化社会,学会生存,教育世界的今天和明天,的研究报告把,学习同人的生存,直接联系在了一起，并建议,“,将,终身教育,作为发达国家和发展中国家今后若干年内制定教育政策的主导思想,”,。拟,构建以,终身学习,为基本特征的现代学习化社会的新体系。,第一节现代国际教育改革的背景分析,二、,21,世纪的社会是学习化社会,1996,年,雅克,德洛尔,(,法国前经济和财政部长,),代表国际,21,世纪教育委员会，向联合国教科文组织提供的另一著名的研究报告,学习：内在的财富,也译,财富蕴藏其中,。,第一节现代国际教育改革的背景分析,二、,21,世纪的社会是学习化社会,在,学习：内在的财富,中则进一步认为,“,学习与人的生命具有共同的外延,”,，并为此将,“,学会认知,（,learning to know,）,、,学会做事,（,learning to do,）,、,学会共同生活,（,learning to live together,）和,学会生存,（,learning to be,）,”,作为,终身学习,的四大支柱。,第一节现代国际教育改革的背景分析,二、,21,世纪的社会是学习化社会,未来的文盲不再是不识字的人,而是那些没有学会怎样学习的人,。,美阿尔文,.,托夫勒，,The third wave,第一节现代国际教育改革的背景分析,三、学习化社会对新型人才的基本要求,具有全面的,文化基础,（读、写、算、信息，特别是,信息,方面的基本知识与能力），富有,创新的能力,和,高尚的品质,。,第二节当代中国教育改革的时代背景,一、邓小平同志提出,“,三个面向,”,（,1983,年国庆节）,第二节当代中国教育改革的时代背景,二、第三次全教会通过了,关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定,（,1999,年,6,月）,实施,素质教育,目 标,：,“,面向全体学生的全面发展,”,基本保证,：,“,建设高素质的教师队伍,”,重 点,：,“,培养创新精神和实践能力,”,第二节当代中国教育改革的时代背景,三、教育部印发了,基础教育课程改革纲要（试行）,（,2001,年,6,月）,课程结构：,“,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程,”,。,课程实施：,“,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,”,。,课程评价：,“,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,”,。,第二节当代中国教育改革的时代背景,四、新一轮课程改革开始实施,（,2001,年月）,1,、,2001,年,9,月，义务教育新课程在,38,个,国家级实验区率先实施。,2,、,2002,年秋季，我省的,义乌市,、杭州的,余杭区,和宁波的,北仑区,作为国家级实验区正式开始了义务教育阶段课程改革的实验工作。,第二节当代中国教育改革的时代背景,四、新一轮课程改革开始实施,（,2001,年月）,3,、,2003,年,9,月，,湖州市,在义务教育的起始年级开始实施新课程。,4,、,2007,年秋季以前义务教育新课程在,全国,全面推开。,第二节当代中国教育改革的时代背景,四、新一轮课程改革开始实施,（,2001,年月）,5,、,2004,年,9,月，普通高中新课程在我国的,广东,、,山东,、,海南,和,宁夏,4,个省（自治区）开始试验。新一轮基础教育课程改革已步入了,推进阶段,。,6,、,2005,年秋季，,江苏,省所有普通高中的起始年级进入新课程实践阶段。,第二节当代中国教育改革的时代背景,四、新一轮课程改革开始实施,（,2001,年月）,7,、,2006,年秋季，,天津、浙江、福建、安徽,和,辽宁,5,个省市所有普通高中的起始年级进入新课程实践阶段。,8,、,2007,年秋季，,北京、湖南、黑龙江、吉林和陕西省,全面进行普通高中新课程实验。,第二节当代中国教育改革的时代背景,四、新一轮课程改革开始实施,（,2001,年月）,9,、,2008,年秋季，,山西、江西、河南、新疆（包括兵团）,等,4,省份进入高中新课程实验 。,10,、,2010,年以前普通高中新课程将在,全国,全面推开。,第一节现代国际教育改革的背景分析,现代学习化社会对新型人才的基本要求,具有全面的,文化基础,（读、写、算、信息，特别是,信息,方面的基本知识与能力），富有,创新的能力,和,高尚的品质,。,2002,年,2,月,23,日,清华大学的刘海洋,“,为了测试熊的嗅觉,”,将硫酸泼向北京动物园的,5,只熊。,刘海洋泼熊事件,马加爵杀人事件,2004,年,2,月,23,日，发生在云南大学内的恶性凶杀案重大嫌疑人马加爵被判死刑。,武汉男孩,2007,年月,一种被称为,“,熊猫烧香,”,网络病毒突袭了全国数以万计的计算机用户。,2,月，主犯,李俊,被湖北省仙桃市人民法院一审判处,4,年有期徒刑。,恐怖活动,2001,年,9,月,11,日,纽约世贸大厦遭受飞机撞击。,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,一、中学物理课程改革的简要回顾,1,、新中国成立以来，我国课程的变化大致经历了以下五个阶段：,创造阶段,（,1949,年底,1952,年）、,“,苏化,”,阶段,（,1953,年,1956,年）、,革命阶段,（,1957,1976,年）、,恢复阶段,（,1977,年,1984,年）和,改革阶段,（,1985,至今）,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,一、中学物理课程改革的简要回顾,2,、从改革开放至,20,世纪,90,年代末，我国高中物理教材先后经历了,“,试用本,”,、,“,甲、乙种本,”,、,“,必修、选修本,”,和,“,试验修订本,”,。,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,一、中学物理课程改革的简要回顾,3,、,1988,年浙江省和上海市几乎同时启动了第一期初级中学的,综合课程,改革。,上海市：,“,理科,”,，面向城市学生 ；,浙江省：,“,自然科学,”,，面向农村学生 。,链接：,义务教育课程标准实验教科书,科学,浙江教育出版社,主编：朱清时,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,1,、中学,物理课程的现状,（,1,）,课程内容,相对陈旧，缺乏联系学生实际、现代技术和社会生活；,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,1,、中学,物理课程的现状,（,2,）,课程目标,以传授知识为中心，忽视创新精神和实践能力的培养；,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,1,、中学,物理课程的现状,（,3,）,课程结构,单一，必修课的时数偏高，选修课的门类偏少，几乎设有选择的余地，难以适应不同层次的学生的需要；,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,1,、中学,物理课程的现状,（,4,）,教学过程,为“教师精讲，学生细听”；,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,1,、中学,物理课程的现状,（,5,）,学习过程,主要表现为“接受,理解,巩固,解题”，这不利于学生发现问题，更不利于学生提出问题；,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,1,、中学,物理课程的现状,（,6,）,课程评价,单一，几乎全部是对基础知识和基本技能掌握程度的评价，而对学生的实验能力、自学能力、研究能力、个性特长、情感态度等缺乏应有的评价，这不利于学生人格的整合发展。,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,2,、,中学物理课程改革的进程,(1999,年上海二期课改,),基础型、拓展型和研究型三类课程功能的“树模型”,沈建民，谢利民：,试论研究型课程生命活力的焕发,，,课程,.,教材,.,教法,2001,第,1,期。,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,3,、,普通高中物理新课程的,课程结构,示意图,(,我国第八次课程改革,),物理,2,物理,1,选修,1-1,选修,2-1,选修,3-1,选修,1-2,选修,2-2,选修,2-3,选修,3-2,选修,3-3,选修,3-4,选修,3-5,自主选修,共同必修,限定选修,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,二、,20,世纪,90,年代末中学物理课程的现状及改革的进程,“让每一个高中生得到,全面,而,有个性,的发展”,4,、普通高中物理新课程改革的追求：,链接：,普通高中课程标准实验教科书,物理,人民教育出版社,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,三、学生学习方式的变革,学习方式,（,Learning Style,，,又译为学习风格）是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。简单地讲，学习方式，是指,“,学生在完成学习任务过程中基本的,行为和认识,取向,”,。,1,、学习方式的界定,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,三、学生学习方式的变革,基础教育课程改革纲要（试行）,明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生,主动,参与、乐于,探究,、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与,合作,的能力。,2,、新课程大力倡导以“主动,探究,合作”为特征的研究性学习方式,链接：,课程标准与教学大纲,一、教学大纲,学科,教学大纲,不仅对教学目标和教学内容做出了明确的规定，而且用大量的篇幅具体规定了日常教学中所可能涉及的所有,知识点,的要求；大多数学科的教学大纲还规定了具体的,教学顺序,及各部分内容所占的,课时,。,链接：,课程标准与教学大纲,一、教学大纲,教师在学习和使用教学大纲时，主要关心的是,知识点发生了哪些变化？增加或删减了哪些内容？具体的要求和课时数是多少？在规定的时间内能否完成教学任务和达到教学目标？,教学计划,教学大纲,一纲一本,课程计划,课程标准,一标多本,链接：,课程标准与教学大纲,链接：,课程标准与教学大纲,二、课程标准,课程标准,关心的是,课程目标,、课程改革的,基本理念,和课程,设计思路,；关注的是学生学习的,过程和方法,，以及伴随这一过程而产生的积极,情感体验,和,正确的价值观。,链接：,课程标准与教学大纲,二、课程标准,教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势来,促进,每个学生的健康,发展,；而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确？某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手？,链接：,课程标准与教学大纲,三、课程标准与教学大纲的框架结构比较,课程标准,教学大纲,前言,课程性质,课程基本理念,课程标准设计,课程目标,知识与技能,教学目的,过程与方法,情感态度与价值观,内容标准,学习领域、目标及行为目标,教学内容及要求,实施建议,教学建议,教学建议,课时安排,教学中应注意的问题,考核与评价,评价建议,教材编写建议,课程资源开发与利用建议,附录,术语解释,案例,第三节中学物理新课程与学生学习方式的变革,三、学生学习方式的变革,【,案例,1】,自由落体运动的探究,3,、以“主动、探究、合作”为特征的研究性学习方式举例,【,案例,2】,永远打不开的黑盒,