分数的初步认识教学设计 (2)

分数的初步认识教学设计教学目标： 1、通过动手操作、合作交流等活动，让学生了解分数“几分之一”的产生，了解它的含义；会读、会写“几分之一”的分数，知道分数个部分的名称。 2、在活动中，发展学生的形象思维，和初步的抽象思维能力。 4、培养学生对分数的探究兴趣，使学生在活动中获得探究、交流的成功体验。 教学过程： 一、通过谈话，明确学习起点 首先，直接告知学生本课要学习“分数”的有关知识。接着，通过谈话了解学生对分数的了解程度。然后抓住其中一些有关分数学习的 有效信息，引入新课。 二、实践活动，建构新知 （一）实践、建模 1、在教师的引导下，讨论一个分数（如：1/2、1/4等）的产生，明确“平均分”的含义和分数表示的具体含义。 2、动手平均分物体，把你心中的分数做出来，画出来。（折纸活动） 3、展示创作成果 做好了的且愿意把成果展示给大家看的，把作品贴在黑板上。 4、讨论、建模 师：看，这些图形漂亮吧！其中蕴藏着许多分数的知识呢？ 先判断这些图形的阴影部分都能用分数表示吗？在辨析中进一步强调“平均分”。 再以这些学生自行“创作”的图形为材料，组织讨论交流，在交流中明确其中的两层含义 第一层：形状、大小都不相同的图形，只要平均分的份数和表示其中的一份相同，就能用同一个分数表示。 第二层：形状、大小相同的两个图形，同样都表示其中的一份，只要平均分的份数不同，表示的分数就会不同。 5、小结：像这些数就叫分数。 6、了解分数各部分的名称。 7、规范读、写分数的方法。 （二）比较大小，深化认识 1、第一层：以学生“作品”为材料，比较“数形结合”的两个分数的大小。 2、第二层：直接给出两个分数，比较大小。 由此，让学生得到体验：分子是1的分数，分母越大，表示平均分的份数越多，其中的一份就越小；反之，则越大。 一、练一练 1、下列图形中涂色部分的表示方法对吗？ 2、用合适的分数表示下面图中的涂色部分。 3、在里填上“”或“”。 二、课堂总结 通过刚才的活动，你有什么收获？ 三、课堂延伸 请你在自己创作的图形中，再涂上几份。想一想，这时候该用什么分数表示？