校本教研与课程资源开发

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,校本教研与课程资源开发,校本教研的研究课题,思考问题的角度：从教学意识向课程意识扩展,解决问题的方式：行动研究,具体的研究课题：课程指导思想、课程意识、教学方式、课程资源、校本课程、选课指导、发展性评价,从教学意识向课程意识扩展,在教学目标问题上：教学意识侧重于实现目标，课程意识侧重于以合理的方式实现合理的目标,在教学行为的功能上：教学意识侧重于功能最大化，课程意识侧重于功能最优化,在教学效果上：教学意识侧重于近期的外显的结果，课程意识侧重于长期的内在的基础,校本课程开发的三种模式,需求主导模式：学生喜欢什么？,条件主导模式：学校能做什么？,目标主导模式：学校想要什么？,校本课程开发的五根支柱,满足学生实际发展需求,发挥师生主体作用,丰富学生学习方式,考虑学校实际可能,形成和体现学校办学特色,校本课程开发的操作程序,成立小组 需求调查 培训教师,资源调查 教师竞标 学生选用,跟踪评价 哲学整合 动态调整,校本课程方案,学校层面的课程方案,教师层面的课程纲要,学校层面的课程方案,开发校本课程的基本依据与学校背景,包括政策依据；,“,支柱,”,情况；,校本课程的总体目标,3-5,项描述即可（设计与归纳）,校本课程的大致结构,课程安排（课表）,校本课程的管理细则,附录：教师层面的课程纲要,校本课程的大致结构,内容领域,(,锡山中学,4,大类,:,身心健康类、生活技能类、人文素养类、科技素养类,),学生自由度,(,必选、限选、任选,),必选：阅读技能、英语会话、心理健康、研究性学习方法,限选：人文,7,、科学,9,、健康,6,、生活,3,教师层面的课程纲要,课程目标陈述（,3-5,；,ABCD,）,专题、内容要点与活动安排,课程实施说明（方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模等）,考试评价说明（考核方式、记分方式、成绩构成等）,专题性的课程纲要案例,课程名称：感受吴文化,授课对象：高二学生,课程类型：人文素养类，任选课,教学材料：自编纲要（共,18,讲）,授课时间：一学期（每周,1,课时，共,18,课时）,一、课程目标、意图,1,感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。,2,经历研究步骤（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成研究成果）。,3,选取有关吴文化的某个问题进行探究。,二、课程内容与活动安排,第三讲 吴地人物研究之一,教学目标：描述吴地状元、杰出人物的基本特点。,教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。,教学要点：（,1,）科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）；（,2,）状元的由来；,（,3,）吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元 门类广而全、状元中堪称杰出的大家多）；（,4,）吴地状元多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。,第四讲 吴地人物研究之二,教学目标：,描述泰伯首开吴文化的情况；列举无锡、苏州两地状元的基本情况。,教学方式：,学生搜集资料、信息，小组讨论，教师指点。,教学要点：,1,泰伯首开吴文化。,2,无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位状元蒋重珍、明末状元周廷儒、修撰,康熙字典,的状元王云锦）。,3,状元辈出姑苏城（唐代,“,五子登科,”,门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。,4,查阅、搜集信息，整理和积累资料。,第五讲 吴地人物研究之三,教学目标：描述常熟、上海两地状地,的基本情况。,教学方式：学生搜集资料、信息，小,组讨论，教师指点。,组织形式：学生分小组讨论。,教学要点：,1,常熟故地名人多（宋代状元周虎、清代状元应铨、清代两朝帝师翁同和）。,2,上海状元出郊外（宋代状元卫泾、明代状元钱福、清代状元王敬铭）。,3,查阅搜集信息，整理和积累资料。,第十八讲 学习总结,教学目标：总结学习情况，交流 学习吴文化的心得体会。,教学要点：,1,交流研究成果或心得。,2,相互评价,教学方式：小组讨论，教师指点。,场地设备：大教室，分,5,个小组活动。,学生成绩构成：,1,学生出勤情况和作业完成情况各占,50%,。,2,课程成绩分优秀、良好、合格、不合格,4,个等第。,活动性的课程纲要案例,课程名称：认识国际象棋,对象与课时：一年级；,1,课时周,课程目标：能正确走棋和吃子,教学方式：教师讲解,+,学生实战,考核方式：考勤,+,自评,授课教师：王建东,活动要点：,国际象棋漫话；棋盘和棋子；车、象、后的走法与吃子；马、王的走法与吃子；兵的走法与吃子；王车易位；将军与应将；胜负的规定；无力可胜与长将和棋；逼和；杀王；开局；开放性布局；双车杀单王；后车杀单王；双象杀单王；总复习。,学生喜欢,教师开发,学校决定,业务支持,行政监控,校本课程的关键词,纲要,关于课程资源的要求,积极开发并合理利用校内外各种课程资源。,学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。,（,4,）,充分挖掘校内外课程资源，建立课程资源共享机制：,学校网络资源、图书馆、实验楼、计算机房、实验室和专用教室以及体育场馆都要全面向教师、学生开放；,高中新方案关于课程资源的要求,每一所高中都应创造性地实施国家课程，同时鼓励高中独立或联校（也包括职业学校、高校、科研院所等）开发部分选修课程，实现优势互补；,学校要充分利用社区教育资源，积极开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的课程资源网络。,课程资源的主要类型,一般理解：广义、狭义,综合：因素来源、必要而直接的条件,功能：素材性资源、条件性资源,空间：校内资源、校外资源,素材性资源：知识、技能、信息,外在物化形态：课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷、音像资料,内在生命化形态：师生的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观,条件性资源：时间、设施、场馆,开发和利用课程资源的基本原则,优先性原则：精选重点、优先保证,适应性原则：因地制宜、师生参与,科学性原则：真实可靠、反对迷信,课程资源的管理,建立数据库：类型、适用范围、所有者、获取方式、开发动态、使用事项,师资交流、经验交流、合作研讨,成本管理：高效益、循环型、可持续,课程资源的规划,分析维度,优势,劣势,机遇,挑战,对策,条件性,课程资源,素材性,课程资源,课程资源的突破口和生长点,课程资源的建设必须纳入改革计划,在条件性课程资源与素材性课程资源之间保持动态平衡,教师是最重要的课程资源,要深入研究教学过程中动态生成的课程资源,课程资源视野下的教学方式变革,学生的现有基础是教学的起点,学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等是教学的重要生长点,学生的健康成长和健全发展是教学的重点,谢谢各位老师和领导的,倾听和合作,