灾后应激障碍的识别 ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,灾后应激障碍的识别,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,灾后应激障碍的识别灾后应激障碍的识别41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。我国是世界上自然灾害损失最严重的少数,国家之一,据国家减灾十年报告的统计,一那,价全国受灾害影响的人口约2亿人死亡数,千人,转移安置约300万人,灾难性事件可能引起明显的心理痛,既一,可表现为亚临床水平,也有相当比例受灾,者狩合精神与行为障碍的诊断标准,需要临,床于预同时,已有证据证实,针对整个受灾,群体和高危人群的心理社会干预能够防止或,减轻灾害后的不良心理反应,避免心理痛苦,的长期化和复杂化,促进灾害性事件后的适,应和心理康复,美国前化学会会长布里思罗提出化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。从中可见化学实验在高中化学教学中处于非常重要的地位。在化学教学中运用实验手段培养学生的能力化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。下面，笔者谈谈如何在化学实验教学中培养学生的能力。,一、创设趣味实验，培养注意能力,注意是人人都熟悉的一?N心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能专心致志地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解、记不住，他们在完成作业时屡见错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。,二、合理设置实验内容，培养学生的创造能力,创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。首先启发学生沿着实验目的（实验原理）实验用品实验步骤可能发生的实验现象实验得出的结论这个思路去设计实验方案，其次结合实验内容提出几个思考题，最后讲清楚该实验的注意事项，让学生在做实验前已经心中有数。比如在学习了二氧化碳以后，要求学生做人呼吸中二氧化碳含量的对比家庭实验，学生为完成这个实验，首先学生用文字和装置图描述出自己的设计原理，然后学生自己从生活中找可用的东西作为仪器进行实验，这样不但巩固了所学的知识，而且培养了学生的思维能力和实验技能，更重要的是学生在寻找仪器和药品，以及进行实验的过程中有了学生自己的创造和发明，因此，又培养了他们的创造能力。当然，家庭小实验也存在不安全的因素，对一些没有危险的可以让学生带回去做，而不安全的就不做，或带到学校来做，以减少伤害事故。,三、利用选做实验，培养思维能力,通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。例如，学生学完酸、碱、盐知识后，选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质解题答案。然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作、将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。这种实验过程，就是学生积极思维的过程。可见利用选做实验，不仅达到完成课标所规定的教学任务的目的，而且学生的思维能力，分析和解决问题的能力都得到培养。,四、合理设置实验的环节，培养学生的实验技能,化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识，如在做二氧化碳倾倒实验时，不仅要求学生用玻璃片挡住，且要求学生倾倒时动作要慢，当低层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，使学生对二氧化碳既不能燃烧也不能支持燃烧且密度比空气大的性质有了较清楚的认识，把感性认识上升到理性认识，再次培养学生对实验成败的分析和根据所掌握知识情况进行实验的增改，如对制取二氧化碳的装置进行气密性检查时，用注射器改进实验，学生兴趣大增，且掌握了气密性检查的简便方法，通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题的能力，提高了教学质量。,总之，在高中的化学课堂教学中，我们要给予实验教学充分的重视，对实验教学所能达到的教学效果有一个明确的认识，充分地利用实验教学来提高学生的实践能力以及动手操作的能力，并且通过生活化的实验过程设计来提高学生的观察能力，让学生能够主动地去发掘生活中的化学现象，并且用自己学到的知识去解决这些问题，这对于提高学生的实践能力有着极为深刻的意义。,创意教学指教师依据一定的原理,通过有创意的设计, 采取各种有效的方法或策略,以培养学生创造力、思维能力为目标的课程实施过程。创意教学不限定于某一种特定的教学方法, 而是教师根据学科性质、学生特点,融合各种创造性思维的原理设计教学活动的过程。,信息技术课堂教学中开展创意教学的作用,在现代学校教育中需要我们培养学生的创新意识,要培养学生的创新意识首先要有能激发学生创新思维的教学活动。而信息技术课程是以信息素养的形成为主线,以全面提高学生的信息素养为根本目标的课程,不仅要求学生能正确地理解信息技术,合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输、表达,具备基本知识和技能,更重要的是要求学生能具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力。信息技术的学习具有很强的灵活性,不是一成不变的。学生学习方式,解决问题的方法也是多种多样的,同时信息技术学科中解决同一个问题的方法也是多样的。教学中要给学生保留自主发现的空间和机会,以学生为本,让学生在学习中自主学习,发挥创造。改变思路、转变思维,创意教学可以使你的课堂收到意想不到的效果。,信息技术课堂创意教学策略,1.结合学生情况,运用已有理论和经验大胆创新,根据本班学生的原有知识水平和兴趣点,我们可以在遵循教育教学规律的基础上,大胆地创新教学。下面我以魏小山老师的信息技术校本课程“斐波那契”狂想为例来说说如何大胆创新。,(1)创意的设计问题,以对学生的反馈为话题来设计问题,“大多数同学都是通过手动输入的方法,在Excel表中列出兔子对数的,要是列出200个月的兔子数,怎么办?我们要发挥出计算机的优势来,思考一种方法可以快速完成任务。”大胆地让学生头脑风暴来讨论解决办法,有些同学想到了通过公式复制完成,再通过教师的原理讲解,让学生知道计算机解决数学问题的方便快捷之处。在这个环节中,教师还将课堂延伸,让学生学会寻找最优的方法来解决其它问题。,(2)创意地延伸课堂,学会基本操作后,魏老师大胆地引用未学习的程序来启发学生寻找最优问题解决法,并大胆地向学生传授新知识,掀起课堂的高潮。学生深深被信息技术的魅力所吸引。短短的几句代码就能实现如此神奇的效果,让还没接触编程的高一学生毫无障碍地“摘到桃子”,享受到成功的喜悦,体验到信息技术学习并非单纯的操练,它是有灵魂的,是很值得研究的。,2.练习设计变“多动手”为既要“多动手”,更要“勤动脑”,学习计算机操作,强调多动手练习,让学生在做的实践中学习技法,积累经验,所遵循的理念是“熟能生巧”、“功到自然成”。而学习信息技术的根本目的是创造性地解决问题,让学生明白为什么这么做,为什么自己操作很熟练但是作品却没有质量;让学生明白成功的关键在于运用自己的智慧去思考、去解决问题,所以光“多动手”还不够,更要“勤用脑”。常言道:“学起于思、思源于疑”。这里说的“疑”是指疑难问题,它是吸取知识的动力,有“疑”才有探索,才有“思”。“思”就是创造性思维,是培养学生创造灵感的关键所在。所以在设计课堂练习时让学生体验到勤动脑,多学习的重要性,从而积极主动地学习和运用知识,让课堂真的走向高效。,3.创意教学过程设计策略,创意教学的开展,要求教师时刻以学生为主体,从学生的兴趣入手,不断探索与自省,全方位地设计课堂教学的过程。充满“活力”的课,课堂气氛热烈,学生思维活跃,因此我们在设计时, 要注意以情激趣,以情引趣,以情促知,以情育人,让富有情趣的课堂去吸引学生,更要注意将“微笑带进课堂”,和学生共同营造和谐、民主、宽松的教学氛围,为“活”创造良好的条件。下面是小学信息技术三年级的巧用翻转一课的教学过程,我们来看一下它的“活”。,为了帮助小熊,大家都主动地留下来帮助它,为了记住大家,小熊提议在后院的池塘边拍一张合影,但是印照片时出现了些小问题,有些地方没能显示出来(水中的倒影没能显示出来),你能帮助小熊完成这一任务吗?故事环节紧密相扣,知识逐步递进,而且让每个同学都有思考和参与的空间,动脑和动手相结合。,提醒:你知道采用什么方法可以制作倒影吗?大家两两合作,共同完成这幅照片。完成后交流:其实翻转和旋转是有很大区别的,师利用不同的“F”型纸张来演示给学生看。,倒影和像其实组成了一个有趣的图形,我们生活中有很多这样的图形,我们一起来欣赏一下。教师播放图片动画,让学生欣赏对称图形的美。除了必须掌握的内容,教师能引导学生学习更多的知识,而且还是在情境中,让每一个环节像真实的生活一样活泼,生动,有趣而又知识丰富,不拘泥于课本,取材于生活,打造活力课堂,提高学习效率,达到较好的教学效果。,在创意课中,教师将大块的时间和空间留给了学生,刻意让学生去体验,这体验,使学生尤其是后进生增强了自信心。不同层次的学生都喜欢创意课,因为在这样的课堂上,他们是主角,他们尝到了当“主人”的乐趣,他们才能在教学过程中能得到不同的发展。,我国是世界上自然灾害损失最严重的少数,国家之一,据国家减灾十年报告的统计,一那,价全国受灾害影响的人口约2亿人死亡数,千人,转移安置约300万人,常见的精神卫生间题,急性应激障碍(AsD),创伤后应激障碍(PTSD),少适应障碍(抑郁焦虑行为问题等),酒精药物滥用,0自伤自杀,心理创伤形成的多种因素,创伤本身的严重程度,个体的易感性,当事人当时的年龄,性特征,社会支持系统的完善程度,急性应激障碍(ASD),saab等报道遭受台风的群体1周,后的时点患病率为7.2%;,hassen等对暴力事件目击者的,调查发现,符合ASD诊断标准者占,33%。,同时这2位作者都认为ASD是,PTSD很好的预测指标。,急性应激障碍诊断,A.病人曾遭遇某创伤性事件,并存在(1)和(2):,(1)病人经历、目睹或面对一个或多个事件,它涉及,死亡或死亡威胁或严生损伤,或危及自己或他人身,体的完整性,(2)病人有强烈的害怕、无助感或恐惧反应,B.有3种以上下述的分离症状:,()麻木、与环境脱离或缺乏情绪反应的主,观感受,2)对周围环境的觉察能力减低(例如,“茫,3)现实解体(非真实感)。,(4人格解体,(5)分离性遗忘(即不能回忆该创伤的重要方,面),36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,