输血相关急性肺损伤课件

上传人:o**** 文档编号:245555172 上传时间:2024-10-09 格式:PPT 页数:33 大小:2.62MB
返回 下载 相关 举报
输血相关急性肺损伤课件_第1页
第1页 / 共33页
输血相关急性肺损伤课件_第2页
第2页 / 共33页
输血相关急性肺损伤课件_第3页
第3页 / 共33页
点击查看更多>>
资源描述
单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,输血相关急性肺损伤,输血相关急性肺损伤输血相关急性肺损伤输血相关性急性肺损伤王勇军中南大学湘雅二医院,数学源于生活,应用于生活。因此,无论是教材内容的安排,还是教学方法的选择,教师都要紧密联系实际生活,引导学生在生活中学习数学,达到学以致用的目的。下面,我结合自己的课题研究与教学实践,谈谈如何通过生活应用来促进学生的数学学习。,一、以生活应用为情境,感受数学学习的魅力,我国地域辽阔,每个地方的人的生活环境都不一样,而让不同生活环境的学生学习相同的数学内容,有的学生就会没有兴趣。因此,在数学教学中,教师要对教材中的情境进行选择:如果适合学生学习,就可充分利用情境进行教学;如果不适合学生学习,就要根据教学内容重新创设情境,使学生更好地理解所学知识,感受到数学学习的魅力。,例如,教学北师版数学一年级上册“位置与顺序”单元,教材安排“森林运动会”的情境,即小鹿、松鼠、小兔、乌龟、蜗牛等小动物进行赛跑的情境图。这一情境由于离学生的生活较远,且许多学生在生活中根本没有见过这些小动物,所以内心就没有产生想解决问题的欲望。因此,在教学这一课时,我没有照搬教材中的情境,而是以学生的实际生活为素材创设情境,出示本班学生在一次跑步中的照片,让学生说一说哪个排第一、哪个排第二或谁在谁的后面、谁在谁的前面。学生看到自己熟悉同学的身影,一下子产生了兴趣,从内心发出感叹:“没想到平时一次简简单单的跑步,其中也蕴含着这么多的数学知识。”于是学生纷纷举手发言,整节课学生情绪高涨,获得了好的教学效果。这样创设生活情境,更好地体现了“学用”结合的思想,收到了以“用”促“学”的效果。所以,在数学教学中,教师不能把学习数学与应用数学给无情地割裂开来,只有让学生从生活情境中感受到数学的魅力,他们才会产生数学应用的意识,提高解决问题的能力。,二、以生活应用为基础,激发数学学习的动力,脱离生活的数学教学是可怕的,不利于培养学生应用数学的能力与意识。因此,在平时的数学教学中,教师要以生活应用为基础,激发学生的学习动力,引导学生逐步从直观的生活应用过渡到抽象的数学学习。,例如,教学数学二年级上册“除法”一课时,教材通过让学生帮助长颈鹿为小鸟安排房间的问题来引入除法计算教学,使学生从中找出除法计算的方法,但在实际教学中,这样是不能够真正激发学生的学习兴趣的。因此,我以开学初给学生安排宿舍(每间宿舍安排6名学生)为素材,提问学生:“我们班同学一共需要几间宿舍才能全部住下?”因为这是来自于学生自己的数学问题,所以?W生纷纷积极地提出各种解决问题的方法。最后,学生总结出了一个方法,那就是用乘法来求除法的商:一间宿舍可以住6人,那2间宿舍可以住12人,8间宿舍就可以住48人,所以我们班同学需要8间宿舍。在学生求出自己班级需要的宿舍数量之后,我又让他们帮助(二)班同学计算需要多少间宿舍。整个教学所选用的素材均来自于学生的实际生活,引导学生用所学知识来解决自己身边的数学问题,提高了学生解决问题的能力。正是因为学习素材均来自于学生的实际生活,所以才能够激发学生的学习动力,使学生可以保持长久的兴趣来学习数学。,三、以生活应用为目的,体验数学学习的价值,生活离不开数学,大到天文地理,小到柴米油盐,都要用到数学来解决问题。所以,只有让学生感受到数学学习的价值,才能使学生自觉地投入到数学学习之中。而且,从某种意义上来说,如果学习数学就是帮助学生将生活问题数学化,那么将所学的数学运用于生活就是数学生活化的最好演绎。因此,在数学课堂中,教师要让学生体验到数学学习的价值,这样才能更好地促进学生的数学学习。,例如,教学数学二年级下册“方向与路线”中的“辨别方向”时,我先让学生观察自己家周围的景物,看看它们之间的相对位置,然后说给家人或邻居听;再观察学校周围的建筑物,和自己的同学一起交流学校周围都有哪些建筑物,并说出什么建筑物在什么方位。这样教学,使学生明白要想判断一个建筑物的位置,需要有一个参照物,从而真正理解所学知识。,总之,数学教学只有从关注学生的生活应用入手,才能激发学生的学习兴趣,更有效地促进学生的数学学习,使学生得到更全面的发展。,地理课堂,教学目标分层教学就是教师在教学中,根据学生的智能、体能、实际知识水平、学习能力以及地理成绩等资料进行综合分析,科学地分成几组水平相当的群体,由教师进行不同层次的教学、辅导、检测。在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,使各类学生在学习时“人人有兴趣,个个有所得,人人都发展”,从而较好地完成学习任务。我尝试着将“分层教学法”运用到地理课堂教学中。下面谈谈我在地理课堂中实施分层教学的一些做法。一、分层教学的策略1.了解差异,学生分层。心理学研究表明,聪明或不聪明显然是一个人的一种稳定的特征。除此之外,学生之间的非智力因素也存在很大的差异。因此,我们在充分了解学生学情的情况下,将全班学生分成A、B、C三个层次。A层为基础薄弱的学生,B层为基础较好的学生,C层为基础最好的学生。2.针对差异,目标分层。分好等级之后,根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力高低,合理地确定各层次学生的教学目标。例如初中地理“主要降水类型和世界降水的分布”,分层目标如下:对A层学生,让其掌握降水的三种主要形式(名称),也就是低起点,搭台阶,促基础掌握。对B层学生,在A层目标的基础上,能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识,让“死图”“活”起来,能绘制降水类型图,分析形成原因,也就是有变化,多思考,促思维能力培养。对C等学生,在前面目标基础上,能熟练运用本节知识来分析解决地理问题。如赤道地区为什么降水多?印度东北部的乞拉朋齐为什么被称为“雨极”?也就是多变化,有综合,促思维延伸,能举一反三,应用知识于生活之中。因此,在学习过程中,每个学生都有所得。3.备课分层。备课是保证课堂分层教学效果,提高分层教学质量的一个重要环节。所以,我在学生分层的基础上,根据教材和大纲的要求,以及各层次学生的水平,对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、课堂提问、技能训练。即“多元一体教案”,这种教案含有针对不同层次学生的多种设计。如初中地理七年级下册的认识大洲的备课分层目标如下:对A层基础薄弱学生,让其掌握大洲的名称,从海陆位置、半球位置来分析地理位置的特征。对B层基础较好的学生,在A层学生目标的基础上,还要使其从经纬度位置来分析地理位置特征、主要气候类型。对C层基础好的学生,除设计A、B层的教学设计外,还要设计有分析大洲自然地理特征需从地形、气候、河湖和自然资源等自然地理要素入手。在综合了地形、气候特征的基础上,让学生通过问题的解答归纳出欧洲河流的特征并了解欧洲河流的重要航运价值。二、课堂教学的分层课堂教学的分层是分层施教和分层练习。课堂分层教学可以从以下几个步骤来完成:1.激情引入,明示目标。教师带着尊重进入教室,带着激情走上讲台,运用激趣、悬念、情境、复习、练习等多种方法创设情境,引入新课,并展示本课的教学目标,这样有助于学生在学习之前形成正确的学习定势,激发学生对新学习任务的期待,提高课堂教学效益。如在学习东南亚一节时,运用多媒体展示东南亚的图片,让学生在上新课前对东南亚的人文地理特征、自然风光有初步的了解,激发学生的学习热情。2.自主学习,引导思考。教师引导学生自主感知教材,布置学生预习、自学,让学生读通教材,读顺教材,让学生结合教材实际和教师提出的要求,一边读,一边想,发现问题及时记录,在不懂或有疑问处做上记号,教师巡视,进行自学指导,个别点拨。(接上例)在教学中,B层学生就提出了曼谷为什么有水上市场?印度洋海啸的发生原因?C层学生还提出了中国与东盟的发展等时政问题。教师在备课时,必须充分挖掘教材的潜力及时捕捉有效的教育资源,促进学生不断递进,引导学生学习地理就是学习对自身发展有用的地理知识。并鼓励他们努力学习,将来考上理想的大学,毕业后,结合自己的特长,为东盟服务,为国家经济建设作贡献。3.分组讨论,合作交流。按学生学习新知识的状况和潜能,围绕教学主线,讨论在自学中遇到的困难和疑点,让学生借助于团体的力量和智慧化解难点。(接上例)上述提到的问题,学力层次较高的学生予以帮助解答。他们相互启发,相互补充,加上教师的点拨、释疑,激发他们探究问题的热情。在此教学过程中,教师是起指导者、帮助者和促进者的作用,所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性。4.探究发现,创新运用。教师要鼓励学生在合作交流讨论中提出问题,特别是敢于提出不同意见。即使错了,教师也应及时给予一些指导和鼓励,促使他们对所学新内容作出正确反应。对于学力中等的学生,能够掌握课堂上讲的基本知识,对地理的学习有一定的兴趣,偶尔对他们提出的问题,带倾向性的错误等加以解释,在思维方法上加以引导深化。对于学力较强的学生,重点引导他们独立思考,启迪思维向纵深发展,拓宽知识,使所学知识系统化,提高综合分析解决实际问题的能力,培养他们的创新精神和实践能力。5.分层巩固,反馈评价。当堂巩固练习中,可以设计不同层次能力要求的题目或问题,及时了解各层次达标程度。对于学力弱的学生布置最基础的,易于模仿的题目,以促进知识的内化。给学力中等的学生布置稍微有点难度的作业,可以让学生有余力进行思考。对于学力高的学生,布置一些有横向练习的题目,培养思维的灵活性。对期中测试题,也设计不同层次的题目,让各层次学生都会做,都学有所获。对不同层次的学生都采用不同的评价标准。抓住其闪光点,肯定进步,感受成功的快乐,树立自信,调动他们学习的积极性和学习热情。通过实践,在地理教学中运用分层教学法,使不同层次的学生都有所收获,提高了学生学习的有效性,激发了不同层次学生的学习欲望,让他们感受到地理课的学习是愉快、轻松、和谐的学习过程。,拟诊:输血相关性急性肺损伤,2024/10/9,治疗:,呼吸支持、补液、激素、血管活性药,48h,后开始缓解,2024/10/9,2024/10/9,TRALI,定义:,输血相关急性肺损伤,(transfusion-related acute lung injury,TRALI)是指输入血液或血液制品而引发以呼吸系统损伤症状为主的临床综合症,死亡率可达到,5%,14%.(FDA:2005-2011,死亡病例数占输血相关死亡人数的,30%65%),1:6.5,万,1:7.1,万,FFP,PLT,RBC,1999-2004,英国,SHOT,统计
展开阅读全文
相关资源
正为您匹配相似的精品文档
相关搜索

最新文档


当前位置:首页 > 办公文档 > 教学培训


copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 装配图网版权所有   联系电话:18123376007

备案号:ICP2024067431-1 川公网安备51140202000466号


本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知装配图网,我们立即给予删除!