妊娠母猪饲养管理专业知识课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,妊娠母猪饲养管理专业知识,妊娠母猪饲养管理专业知识妊娠母猪饲养管理专业知识参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,妊娠期母猪限制饲养的好处,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,妊娠母猪的饲养,每天1.8-2.7公斤,限制饲喂,4780-7881千卡/天,中国小学美术教育自改革开放以来积极借鉴一些国外的美术教育理论，至于如何借鉴西方国家美术教育的精华来解决我国小学美术教育的些问题，以及为社会培养出优秀的美术教育者是需要我们一代代人的不断探索。其中罗恩菲德的儿童中心主义为当代我国小学美术教育改革所用，并且以其不足之处作为警示。,一、罗恩菲德的儿童中心主义,罗恩菲德（Viktor Lowenfeld）犹太人，出生在奥地利的林茨。其著作创造与心智的成长是战后最有影响的艺术教育方面的书籍，同时也标志着罗恩菲德倡导的以儿童为中心的美术教育思想的成熟。罗恩菲德的美术教育思想受卢梭的自然主义教育观和杜威的进步主义教育观的影响。其美术教育思想以儿童为中心，即儿童中心主义。其美术教育内容可以用一个中心，四个支撑点来概括，即是以儿童为中心，以儿童发展阶段观、艺术治疗观、启发式教学理论和视觉一触觉理论为支撑点。（如图1所示）,所谓儿童中心主义是指在教育教学中，教育资源、教育目的、教育技术、教育过程等设计实施以被教育者的个体感受、理智发展、人格形成等为核心。儿童中心主义的教育目标着眼于学生个体的自由发展，不提倡教师按教育模式或计划对学生实施强制规范改造，认为强制规范容易导致学生个体产生病态心理，这就有悖于教育的目标和个体的发展。儿童中心主义坚信自然的发展就是最好的发展，儿童中心主义教育目的重点不是纯粹地传授知识，而是给予学生一种生活体验和对知识经验的自我建构。在这过程中，学生自身发展的最重要原则是民主、自由。教师的身份是引导者，而不是传授者、规范者。儿童中心主义强调教师与学生的地位完全平等，充分尊重学生的兴趣爱好，以多样化的课程设计满足学生不同的兴趣和需求。儿童中心主义下的教学论并不期望受教育者成为知识渊博的学者，认为在教育教学过程中所体现的教育民主和自由才是更重要的教育目标。,二、儿童中心主义对中国小学美术教育的影响,随着我国政治、经济、文化各方面的发展，小学美术教育得到了前所未有的发展，但是，也有些问题需要解决。因此，通过吸收西方美术教育思想精华，建立、健全我国小学美术教育事业。我国的小学美术教育进入二十一世纪以来发展更加迅猛，在吸收借鉴西方的美术教育理论的基础上，开始研究适合我国的小学美术教育理论体系。杨景芝教授在研究罗恩菲德美术教育思想之后，提出：“我认为发展和建立适合中国儿童成长的基础美术学科教育体系，正需要结合罗恩菲德的儿童中心主义教育理沦的核心内容，结合我们自己的实践，逐步形成具有中国特色的美术教学体系。”改革开发之后的中国对罗恩菲德的儿童中心主义美术教育思想也进行了介绍和品评。进步主义教育学派把儿童美术心理与心智成长相结合，用美术开启了儿童创造潜力，重视美术教育对人发展的作用，一方面，在美术教育上无疑是一种进步，起到了推动和发展的作用。另一方面，由于教育教学内容要完全根据儿童的兴趣和需要进行灵活选择，这样导致了教学缺乏连续性的科学体系，在美术活动中有的只强调过程，不考虑结果，比如只强调儿童在美术活动中进行游戏或情感发泄，却忽视了教师的主导作用，会出现一些问题。比如受儿童中心主义的影响，部分小学的美术课程形同虚设，小学写生教学被认为是太过重视技能训练，忽略了小学生的情感表达，所以写生内容大幅减少直至基本没有写生课；另外在儿童中心主义主导下，我国小学美术教师既要教师完成美术理论知识传授，促进学生素质全面发展，又要满足学生个体需求，这在大班教学中是难以兑现的，容易给小学美术教师造成职业困境。,因此，我们知道罗恩菲德的儿童中心主义不是绝对的真理，它有其不足和过失之处。然而，时代在发展，又有哪个美术教育理论学说总能适应不同的时代呢？所以，我们更应该仔细甄别，取优汰劣，充实我国小学美术教育的理论和方法体系。,通过探究罗恩菲德儿童中心主义的美术教育思想对我国小学美术教育的影响，我们发现它忽略了学生的美术基础学习，片面地追求开放式、自由式的美术教育方式，给我们的美术教育敲响了警钟。对此，我们应该在小学美术教育理念和教学观念上吸取罗恩菲德儿童中心主义教育思想的实用之处，摒弃其不利于我国小学美术教育之处。综上所述，在我国小学美术教育的道路上还需要更多的探索和研究。,接下来，我就结合陶行知先生关于儿童创造性思维培养的理论和自身语文教学实践谈谈看法。,一、了解、改变创新教育观念是基础,陶行知在创造的儿童教育这本书中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力量，有创造力。”这种创造力普遍存在于人类个体中，是每个人所具有的一种潜能。所以，我们在平时的语文课堂中形成了这样的教育观念：学习是由老师的传授、学生的继承转变为学生对知识的探索、领悟及创造；在课堂中，老师不但是要重视对学生知识的传授以及对学生学习能力的培养，更应该重视激发、培养学生的学习兴趣，使他们养成良好的学习习惯，从而形成有效的学习方法；在教学内容上，老师应从单纯的字、词、段的教学入手，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文修养；在教学方法上，教师不仅要研究教法，而且要研究学法。,二、良好的环境，是创新教育的保证,在组织语文课堂教学时，我们要注意儿童好动、爱说、爱唱，善于模仿等特点，设计符合孩子这些特点的教学环节，使学生能主动并且愉快地参与到这节课堂中来。让学生爱上你的课堂，这样他们才会成为课堂的主人，主动、积极地参与到课堂教学中来。教师还要紧跟时代潮流，及时充电，了解孩子的喜好，这样才能跟孩子拥有共同语言，不要让“代沟”成为我们和学生之间的绊脚石。,例如在教学苏教版小学语文四年级（下册）的第3课燕子这一课时，学生对燕子都有认识，所以在第一课时教学的一开始，我就让学生说说：“你在生活中看到的燕子是什么样子的？它有哪些特征呢？”对于这个问题，学生都踊跃地举手回答。有的说“燕子的羽毛是黑黑的”，有的说“它的尾巴像剪刀”，还有的说“燕子很可爱，我非常喜欢它”，虽然学生用到的一些词语没有课文中的那么优美，但是这时的课堂气氛是非常融洽的，学生都积极地参与进来。而且这些都是孩子在平时的生活中看到的，在做一些阅读理解题目中，都会有这样一题“请结合生活实际谈谈你对某句话的理解”，那么我想，在课堂中，我们是不是也应该多提些与孩子学习、生活有关的问题，让他们都有话可说，这样不仅能增加孩子在课堂中的成就感，让他慢慢爱上语文课，也能进行相关的口语交际训练，一举两得。,三、培养学生创新思维是创新教育的动力,在平时的语文课堂里，我们总是看到孩子们规规矩矩地坐着，听老师慷慨激昂地讲着课文，有时还会听到老师一味地问着：“是不是这样的啊？听懂了吗？”?样的课堂不仅埋没了课本中本身有趣味性的知识，同时也抹杀了孩子们的积极性和主动性，一堂课下来老师很累，学生真正学到多少，那就不得而知了。,那么在平时的课堂教学中，我就注意从多角度、多方位来设计各种问题或者是小组与小组中的竞赛，来发展学生的思维，让学生利用自己在本课中学到的知识或之前所学的各种知识去探索，去解决问题。小组之间的竞赛更是孩子们知识的碰撞，让他们在交流中擦出知识的火花。,例如在教学苏教版小学语文第5册的金子一课时，教学第六自然段时，文中说道：“彼得留了下来，他把自己的全部精力都用来培育花苗，不久田地里长满了美丽娇艳的鲜花。”我就提出了这样一个问题，那彼得会怎样用自己的全部精力来培育花苗呢？让我们展开想象，小组之间相互交流，补写彼得辛勤培育花苗的经过，课件出示：,春天，细雨绵绵，；,夏天，烈日炎炎，；,秋天，凉风习习，；,冬天，大雪纷纷，。,这是一个开放性的问题，学生可以根据我的提示，从“春天、夏天、秋天、冬天”四个季节来想象，也可以结合自己的生活经验，想一想怎么才能培育好花苗。这样一个疑问，既缓解了课堂的气氛，又能让学生开动脑筋，引起学生的积极思维，也是根据学生已有的知识经验，激发他们积极主动地去探索，在小组中交流，寻找问题的答案。,四、创设情境是创新教育的良好方法,陶行知先生认为要培养小学生的创造性思维，就是要充分利用他们的头脑、双手、嘴等。因此在小学语文课堂教学中，我们要力求让学生处于头脑、双手、嘴等方面互动的状态。只有当老师营造出良好的课堂教学氛围，才能最大程度地调动学生的眼、耳、嘴、手、脑。,例如在教学苏教版小学语文第8册的宋庆龄故居的樟树一课时，为了让学生理解“樟树本身就有一种香气，而且能永久保持”这一点时，在课堂上，我就带来一些樟脑丸，让学生闻一闻，这让学生对樟树有更深的理解。再让孩子们从文中找一找，哪里能看出来这香气是永久保持的呢？这样既调动了学生们的眼、脑、手等，又让学生对课文有更深地理解，更好地掌握文章内容。,陶行知先生的创造教育要求以生活为教育内容，因为教育是从生活中得来的，只有以实际生活为主要内容的教育，才属于创造教育。因此，在小学语文课堂上，我们要做到的是紧密联系学生的实际生活，培养学生的创造性思维。,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,妊娠期母猪限制饲养的好处,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,妊娠母猪的饲养,每天1.8-2.7公斤,限制饲喂,4780-7881千卡/天,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,母猪妊娠期饲料采食量对繁殖力,的影响,每窝仔猪头数,086420,25(3165)1(125)2(25)3(37.53.25(40.8)3.5(43.75),参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,增加饲料采食量对母猪增重的影,响,初产母猪和经产母猪窝产仔猪的仔猪初,生重分别增加0.02和0.05公斤。,经产母猪和初产母猪体重增加13公斤。,由于高水平饲料的摄入并不能改进窝产,仔数和初生重,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,妊娠期限制饲喂的好处,可以增加胚胎的存活。,可以减轻母猪的分娩困难。,减少母猪压死初生的仔猪。,母猪在哺乳期体重损耗减少。,饲养成本显著降低。,乳房炎的发生率减少,会延长繁殖寿命。,减少妊娠期的饲料采食量将帮助增加哺乳期饲,料采食量。,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,妊娠期饲料摄入量对哺乳期饲料,摄入量的影响,妊娠期饲料的采食量(公斤/天0.,41.92.43.0,妊娠期体重的增加(公斤),874.4,哺乳期饲料的采食量(公斤/天4,4.34.43.93.4,哺乳期体重的增加(公斤),0.9,4.47.6,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,21天中,饲料摄入量对于奶产量,的影响,饲料采食量(公斤/天),日产奶量(公斤),5.36.06.8,第一胎日产奶量,第二胎日产奶量5.46.06.86.6,第三胎日产奶量,6.87.38.0,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,控制母猪在妊娠期饲料摄入量的,方法,单独饲喂高能量日粮,采用隔天饲喂法;,日粮稀释法(自由采食高纤维日粮),电子母猪饲喂系统。,参考,不能作为科学依据,请勿模仿:如有不当之处,请联系网站或本人删除,确定妊娠期饲养水平的考虑因素,母猪体格大小;,饲养方法;,母猪的体况;,猪群的健康状况;,舍饲的方法;,生产性能水