临床生化检验质量控制总结47张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床生化检验质量控制总结,服从真理，就能征服一切事物,临床生化检验质量控制总结临床生化检验质量控制总结服从真理，就能征服一切事物临床生化检验质量控制,常见问题处理,质量控制,管理数据,选择质控物,选择规则lac操作绘制质控图,记录数据,确定质控限,基础教育课程改革,已经由通识培训、初步实施,进入了效能检验的决战时期,农村中学英语教学方法已经发生剧烈改变。如何根据农村学校的资源和现状,调动教师教学的主动性、积极性、创造性,提高教育教学质量,正是我们在新课改中孜孜以求的教育理想。,一、农村中学英语有效教学模式的基本实践思路,(1)改革课堂教学环节,转变学习方式。我们实践的课堂教学环节初定为:情境设计。问题提出。自主学习。协作交流。效果观察。,(2)改变课堂教学策略,提高学习效能。在课堂教学中,我们将做到:以教师转变观念为前提,以激发学生学习兴趣为基础,以问题作为出发点,以学法指导为突破口,以拓宽学生学习空间为保障。,(3)研究课堂评价手段,实证学习效能。在自主学习中,学生的外显行为可以直接反映出他的学习效果。因此,我们有多种效能检验手段。如学生日记,教师日记,考试评估与单元量化考核,自我效能感与乐学程度的实质性评估,教学叙事,学生成长个案等等。,二、农村中学英语有效教学模式的效能检验方式,(1)日记、周记透析法。开展英语自主学习,能提高学生的学习效能。实验中,我们将学生的自我效能感按照乐学程度进行赋分。同时,我们收存了学生写的学习日记4本889篇,学生写的周记20本100万字。通过对它们的透析,明确了自主学习所产生的乐学情感与所取得的自我效能感,初步查明了乐学程度与实际优异成绩的吻合度。自我效能感优的学生,100%的取得了优异的实际学习成绩;自我效能感良的学生,58.83%的取得了良好的实际学习成绩;自我效能感中的学生,61.54%的取得了中上的实际学习成绩;自我效能感低的学生,42.86%的实际学习成绩较低;自我效能感差的学生,100%的实际学习成绩很差。而且,日记、周记所形成的自我效能感,不仅有利于群体文化积淀和个人心灵积淀;而且这本身就是一种收获,它会对学生优良习惯的养成、对于学生构筑各学科发展,有一种潜移默化的长效。,(2)问卷量表法。本课题通过开展问卷量表法在验证效能来源方面取得了突破性进展。农村中学英语有效教学模式的校本调查与分析(问卷)及农村中学生团体智力摸底(量表)如下表。实验班,与对照班相比,在班级选取上,是符合随机抽样要求的。经过常模对照发现,实验班与对照班从总体上看,英语学习的团体智力,都是完全正常的。,(3)深度访谈法。深度访谈的思路。围绕课题研究,课题组在深入开展教师培训的基础上,广泛开展深度实践,然后对参加和没有参加实验的教师分别展开访谈。,三、农村中学英语有效教学模式所创立的研究流程,要使我们的日常教学实现向有效教学的转换,就要真正实现研究性教学,构筑好完整的研究流程。,(1)摸底。调查以我校实验班为代表的农村高中生在入学时的中考基础成绩(适当的时候,在入学军训中,开展摸底考试,两相结合,作为前测),理清英语学习考试成绩方面的基础数据与可能存在差距的具体数据。,(2)摸智。调查以我校实验班为代表的农村高中生的团体智力,理清团体智力方面的基础数据。该数据可能与城市常模根本就不存在差距。是否存在差距,我们将拿出具体的数据。,(3)定性。收集整理定性研究的数据。定性研究是建立在自主学习的基础上的效能检验的根本工作之一。这是日常教学的终点,又是培养研究型教师、实现教师专业化发展的起点。作为效能检验,我们的根本做法是,对学生的课堂表现进行观察,形成教师的教学日记。这是我们开展定性研究的依据。所谓定性研究,主要是为确诊两点:一是实验班是否开展了自主学习,学生自主学习意识是否有了增强,学习方式转换是否到位,学习策略运用是否得当,学习过程是否明确,学习动机是否强烈,学习的效能(自我效能感和实际学习成绩)是否稳步提高。二是实验班内部高自主性的学生与低自主性的学生,学习的效能(学习进展的状况与进步的幅度)存在怎样的不同。从基础状况看,高一(4)班自主性原先是高出高一(1)班27.9899分,约8.93个百分点。实验后测显示,实验班的学习自主性明显超出了对照班,并带动对照班的部分提高。,(4)定量。收集整理定量研究的数据。定量研究是建立在自主学习的基础上的效能检验的又一根本工作。我们通过对教材中每个单元的self-assessment进行适当的优化,使其变得更加合理、更加便于实施、更加便于数据收集、更加便于效果值统计,更加便于找出存在问题与症结,更加便于确认自主学习的效能,更加便于交流自主学习的成果,更加便于透析自主学习的薄弱环节、更加便于进行反馈补偿、更加便于进一步提升自主学习的效能。这是我们对考试成绩开展定量研究的有效依据。,(5)跟踪。开展跟踪测试(包括月考、抽考、期中期末考试、统考、调研测试以及后测)。,(6)后测。开展后测,明确自主学习有没有取得实际上的优异学习成绩。,四、农村中学英语有效教学模式的总体图式,本课题通过集体研究所确立的创造性研究模式是:从定性和定量两个途径,检查、验证英语自主学习的效能,即自我效能感和实际取得的优异学习成绩,从而明确英语自主学习效能检验的实证研究的流程。,五、面向最终成果,我们所确立的研究步骤,(1)农村中学英语有效教学模式的校本调查与分析。智力筛选测验。自主性测试。2006-2007学年度规范性实验班/高一(3)班所取得的实际学习成绩。2006-2007学年度115例个案所初步建立的初中三年英语发展的参照系。2007-2008学年度亭湖区中考英语成绩。,(2)农村中学英语有效教学模式的深度访谈。周记信息互评/透析。自主学习单元自评。单元考试/考评。分类选取学生,开展深入访谈。根据日常观察和深入访谈,获取有一定深度的具体信息,有利于对特殊学生作出归因分析/师评(教师综合评定),进而调整计划、改进实践。,(3)农村中学英语有效教学模式小型资源库(教师英语读物200本)。,(4)农村中学英语有效教学模式的教学日记、教学叙事、课例与个案。教学日记及其目录整理。教学叙事及其观点梳理。教学课例及其模式提炼。对12节录像课作出定性分析和定量打分,进而预测自主课堂的学生评价、社会满意度以及教学实绩。教学个案及其理念整合。,总之,农村中学英语有效教学模式是一个亘古常新的命题,尤其是在当前教育从精英教育走向大众教育的转型时期,如何全面实现有效教学,如何提升课堂教学的有效性,如何在新一轮课的背景下,真正提高课堂教学的效果、效用和效率,还是摆在中小学干部教师面前的一道难题。本文所述,只是笔者近年来的实践和思考所得,希望它能有助于读者们的尝试与创新。,(盐城市亭湖区教育局教研室),（一）问题的提出：,随着音乐学科的不断改革，音乐学科的考试制度也由单一的唱一两首歌曲、吹一两首竖笛曲改为多种考察、多重考核的模式。究竟哪种方式是最为科学的、最为客观的办法呢？这是研究者目前面临的问题核心。,（二）问题的解决：,初中阶段的音乐课程是以培养有素养的、有一定鉴赏能力听众为主要目的的教材。作为音乐老师，我们面临的是一群参差不齐的学生，这其中有得孩子音准很好，有得孩子却连最基本的C大调音阶都唱不准；有的孩子的乐感很好，能对老师播放的乐曲、歌曲轻松学会并加以处理，有的孩子却唱不准、听不出乐曲或歌曲中旋律、节奏的变化；有的孩子从小学习乐器，有一定的试唱与模唱能力，有的孩子从未接触过乐器训练，对简单的四小节模唱练习都很难唱准。面对这样的学习受众体，单一的考核模式是不能满足多角度、多维度评价学生的标准的，而对于学生而言，有长处就会有短处，每一个孩子都有欣赏音乐、接受音乐教育的权利。多角度、多维度的评价可以从不同层面评价学生的表现，从而达到客观、公正的评价结果，激发学生的学习热情。怎样着手建立多角度、多维度的评价机制呢？,一、将课本内容有机的分块，为建立多元的评价机制打下基础,七年级的音乐教材分为上、下两册，每册有六个单元，每单元都有一定的歌曲演唱、乐器演奏、欣赏曲目与小组或自我创编的版块，音乐知识穿插其中。教师需要对本单元内容与教授意图有着通盘的考虑，再结合学生的实际情况将教学所要达成的目标按一定梯级划分。如七年级上册第一单元与你同行中，教学内容的分层划分：,1.音乐感受：声乐：童声合唱校园多美好我们走进十月的阳光。,2.音乐实践：（1）、曲演唱：希望与你同行我们一起来；（2）、器乐演奏：八孔竖笛的基本演奏方法；（3）、音乐沙龙、露一手。,3.音乐常识：音乐一词由来；音符、唱名、音名、反复记号、上波音的作用；人声的分类；八孔竖笛初识；施光南简介。,这样可以将本单元的内容做一个有机的罗列，划分主次，达到有效教学的目的。,二、建立确实可行的评价标准，努力让每个学生都能对号入座,正如笔者所述，多元化、综合的评价方法是让更多的学生在这种评价体系中找到自我、实现自我并能超越自我。“分层评价”是较为科学的评价方式。,“教学评价的原则与要求第一条：以教学目标为基准。教学评价的目的是检查学生学习达到教学目标的达标度，因此，它评价的内容、方式等应以教学目标位准，各项教学评价和分数，进步程度、评语等，要反映学生达标的程度。”从这段选自音乐学科教育学的要求我们将教学模块按照学生的能力划分为A、B、C三个等级，既方便了学生更全面的了解教学内容、重难点，也方便了教师更好地把握教学进度与课堂节奏。,三、深化“分层评价”的内容，将其与实际教授内容挂钩，将“分层评价”做到实处,作为教师而言，要想学生获得相应的知识，在授课之前必须很精心的构思教学环节、撰写很详实的教案。“分层评价”也不例外，教师要想达到“人人有所得”就必须将“分层评价”的内容在教学环节中有所体现。,四、积极做好阶段性反思，将“分层评价”的效应与音乐课堂结合，达到教学互长的作用,2011版义务教育音乐课程标准中在形成性评价与终结性评价相结合中要求。,形成性评价是对学生在学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价，在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式。,教师针对这一要求将学生对音乐课堂的评价常规化、制度化，这样既有利于教师深入的了解学生近期的学习情况，又可以将学生的诉求第一时间传递给教师。当然，评价的方式是多样的，可以是最常规的试卷测评，也可以是小组互评、也可以是自我评价、也可以是同桌互评等等，但评价的目的却是一样的，都是为了使学生更好的掌握知识。,（三）问题研究后的反思：,1.分层能否解决所有问题？,“分层评价”是整个课题研究的重点，但在教学中我们会发现有很多问题是“分层评价”所解决不了的，如：学生的听赏习惯、学生的识谱、试唱、试奏能力等等，这些问题都严重地制约着音乐课的质量。而作为音乐教师，我们必须花费大量的时间、精力去解决。怎样调动学生的学习热情，发挥他们的个人潜能是解决问题的关键。,2.分层是否“一层不变”？,我们现在多划分的评价标准大多是以教师的眼光看待学生，而学生是一个综合的个体，他们会随着知识技能的增加、情感价值的丰富而发生的变化。分层的标准也要随着他们的成长变化而变化。七年级的评价体重中关于知识技能的评价占了较大比重，在八年级、九年级的评价体系中创新与合作是否可以逐步加大比重呢？让学生们在“玩中学、玩中领悟”，从而激发学生的学习热情。,3.分层的最终目的是什么？,这个课题从去年9月份投标开始到现在结题，研究与准备过程以超过一年，在这一年的时间里笔者按照分层评价的要求，认真备课、认真准备、认真反思，几乎是将之前的教学案例一一推翻，在这一过程中，辛苦自不必说，更