小儿手足口病知识与预防措施课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小儿手足口病知识与预防措施,1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比,小儿手足口病知识与预防措施小儿手足口病知识与预防措施1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。塞约翰逊,2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。塞约翰逊,4、权力会奴化一切。塔西佗,5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。莎士比手足口病知识与防控措施,授课人:吴海平,科室:皮肤科,主要内容,手足口病的定义,令,流行概况,病原学,临床表现,诊断,治疗,预防,1 引言,德育教育是一个学生必须接受的教育之一，一个人的人生观、价值观树立的起点就是小学阶段，从小看到老就是这个道理。现代社会信息传播速度不断增快，更多信息可以通过网络和手机得到，这些信息没有经过有效的过滤，对于人生观、价值观尚未树立的小学生具有一定的负面影响。在小学阶段进行全面的、系统的德育教育不仅仅是思想品德课的任务，我们需要将其进一步引入到其他课程的教学之中，实现伴随教育，其中小学语文教学就是一个很好的教学平台，将德育教育融入小学语文的教学之中，可以实现更好的德育教育，同时也进一步实现小学语文教学的生动性，丰富其教学环节。,2 小语教学实现德育教学的意义,2.1升华小语教学在德育教育中的作用,小学语文教学具有天然的德育教育特征，从小学一年级开始就有语文课本的学习，这些文章在教会小学生生词的同时，也蕴含着这样或者那样的道理，在教学过程中，不仅长知识，也进一步树立了正面的价值取向，更好地奠定了小学生人生价值观积淀。现代社会家长和一些教师更加注重对于小学生智力的开发，在思维的敏捷度上、在创新能力上、在实践动手能力方面进一步赶超别人，然而有时他们却忽略小学生人生价值取向的有效引导，一个社会的道德素养的提升需要从小学生抓起，不断提升他们的思想素质，在小语教学中也是如此，家长和一些教师更加注重学生认识的生词量，阅读能力、写作水平的提升空间，然而对于小语课文中蕴含的人生哲理的教育却少之又少。进一步强调这种德育教育在小语教学中的地位，实现小语教学对于德育教学的重要作用。,2.2填充德育教育的真空领域,在小学阶段进行德育教育的主要课程是思想品德，针对小学生的人生观教育只依靠思想品德的几节课是得不到有效提升的，需要在更多宽泛的小语教育过程中，拓展他们进行社会主义核心价值观的教育，这些正面的人生价值取向可以通过小学语文的教材内容进行有效引导，因为小语教学就有一种人文精神的教育，这种人文精神的教育中或多或少的蕴含着思想道德的道理，因此，从某种程度上说，小语教育过程与德育教育之间存在一定的交集，这种交集的出现使得小语教学过程中融入德育教育成为了可能。例如，对于小学生的“五爱”教育在小学语文的教学过程中都能找到小学语文的教学过程中找到相应的材料。,3 小语融入德育教育的新特征,3.1按照年龄增长实现针对性的德育教育,德育教育需要具有一定的年龄基础，低年级的小学生对于比较深奥的哲学道理是很难理解的，因此在融入德育教育的过程中需要不断符合小学生接受的程度，低年级的语文课文就是为了增加生词量，这时候的小学生只能理解一些浅显的道理，因此这时候对于小学生的德育教育需要融入一些比较容易接受的道理，这样可以更好地实现学生对于问题的理解，随着年龄的增长，德育教育的深度进一步加深，到了高年级阶段，可以融入一些较为复杂的道理讲述，高年级阶段有一个董存瑞的文章，这篇文章说明的一种集体主义精神，是高于个人精神之上的，这种思想教育在低年级阶段是不可能实现的，因为低年级小学生很难理解这种思想。,3.2小语和德育教育的相互交融,在小语教学过程中要想实现德育教育，就需要全面地、系统地实施德育教育，不断融入小语教学的整个过程，这种交融是针对的是小学语文教学的全过程，在生词的认识过程中，在课本的阅读过程中，在作文练习过程中，都可以实现对于学生的德育教育，例如，阅读过程中进行德育教育最为重要的途径之一，在教学过程中，教师可以选择更加具有思想意义的文章给学生进行阅读，在训练他们的阅读理解能力的基础上，实现对学生的德育教育。,4 融入德育教育的措施,4.1结合课文教材进行德育教育,小学语文教学过程中，课文教材是主要的教学内容。现在国内所有的小学语文教材的版本选择的文章都或多或少地表现出德育教育的价值，因此在进行相关生词认识，阅读、写作能力训练之余，进行有侧重的德育教育，学习过程更加具有现实意义，因为小学语文教学对于课文的理解是其阅读能力提升的主要方式，有着这一基础之后，教师结合学生对于文章的理解，提出?谀骋环矫娴牡掠?教育。例如，人教版教材中六年级下册选取了毛泽东的为人民服务的文章，在进行相关的语文素养训练的基础上，让学生对于文章关键语段进行重点理解，这一教学过程中，就可以有效融入生死人生观教育，怎样才能死后重于泰山，对于这种生死观的德育教育可以融入文章中心思想及重点段落理解的小组讨论之中。这种小组讨论可以实现学生参与德育教育的主动性提升，更好的满足学生德育教育质量。,4.2认字过程中的德育教育,认字是小学语文教学的重要内容，小学六年的时间需要掌握5000个常用汉字的认识，这一生词量需要小学语文课程付出大比例的教学时间。在认字的过程中，融入德育教育，可以实现更加多元化的德育教育。我们的汉字具有很强的寓意。例如，“国家”的“家”字就具有很强的象形意义，上面的宝盖头是一个家的房顶，下面的“豕”是猪的意思，在古代猪就是一个家庭重要的财富，也是一个家庭的重要标志。因此教师在学习“国家”这个词的过程中需要不断拓展对“家”这个词的理解，进一步拓展对于这个字的寓意理解，认识到家庭是社会一个细胞，是充满亲情、关爱的地方，爸爸、妈妈，还有自己组成了一个家庭，父母对于自己的关心是无私的，同时自己也需要不断关心自己的父母。,4.3写作训练中的德育教育,作文也是需要通过小学语文课程的教学实现其能力提升的重要内容。写作练习不仅可以实现修辞技巧等方面的提升，而且可以实现学生内心世界的有效展现。因为学生可以通过自己的笔表达出自己想要表达的情感，对于社会问题的看法，这些都可以说明他们的人生价值取向，教师在进行写作能力训练的时候，可以通过学生的作文了解他们内心的感受。有针对性地交流沟通，实现学生人生价值观的纠偏。同时教师在写作练习的过程中，实现积极的思想引导，这种正面思想的引导主要可以通过一些积极向上的文章阅读，不断提升他们的思想认识。教师在作文题目的选取过程中，需要选择与学习生活息息相关的题目，让学生有话可说，实现德育教育更接地气，德育教育更加符合现实社会的需求。,5 结语,现代小学阶段的德育教育存在投入精力不足等问题，小语课程是德育教育的有效载体，可以实现对小学生人生价值观的有效塑造。不断实现与课文教材的贴合程度，在认字过程中及写作训练中融入德育教育，才能实现小语教学有效融入德育教育。,如何激发学生在课堂中的兴趣，让学生在课堂里获得综合能力的高效发展，这是英语教学的难点更考验着英语教师的教学智慧。一、真实的生活情景还原真实的课堂教学 在小学英语课堂教学中教师因备课不够深入，对教材的处理生搬硬套，对教学凭空臆想，使得教学情境的创设更多的是采取“现图现用”、“现景现教”，对情境创设的重视度不高。我曾经听过的一堂课PEP.B4 U2Lets talk“What time is it”给我留下了深刻的印象。,执教者在warming up 后决定开展情境创设，指着课室内的挂钟问（以下为教学片段）：,师：Please look at the clock on the wall,what time is it?（当时的时间是9：50）。,生1：Its nine（说不出分钟）,师：It does not matter.Next time!,生2：Its nine ten.,师：Really?,生3：Its nine fifty.（老师接连问了几个同学，多数同学答对了）,师:Do you agree with them?大多数学生认同生3。,师：Youre clever.Itnine fifty.(师在该组的评价中加了1分)What do we do at nine fifty every week?,生：We have English class.,师：Yes.Its time for English class.,在教学环节中，我注意到当第二个学生回答后，老师用表示质疑的语气（Really?）让学生陷入了深深的思考，既然老师不认可，可这种时间表示方法（非整时）却又是我们未曾学过的内容，如何用自己的理解去用英语表示引起了学生极大的兴趣和好奇心，学生内心迷惘的小鹿在撞，但民主的氛围和宽松的环境让更多学生通过回答来验证自己的猜想。为了进一步了解孩子们的想法，我决定听课后与学生进行直面交流，于是下课后我走到学生中说：今天同学们真棒，不过我有些问题想向你们请教一下：,师：有一个同学回答 Its nine ten 时你们在想什么？,生1：我当时想这个同学回答对了，因为时针指向9的区域，分针指着10。,生2：但老师没肯定呀！为什么呢？,生3：我经过认真对比，确实发现这种时刻和我们过去所学的内容有所差异，于是我猜测Its nine fifty 可能是对的。,生4：那为什么Its nine fifty 是对的呢？,生5：我还以为回答Its nine 呢！因为我们只学过“整时”的表示法。,学生你一言我一语的回答着，听到这里我接着问：“当时有像生1这样认为的同学请举手”，1/3的同学举起了手。这时有一位男同学俏皮地问道：“如果真是这样，那9点10分又怎么表达呢”，正是这样的一个提问几乎让现场所有学生都产生了共鸣，对，就是这样的疑问让我们觉得生1错了，从而大胆地做出了自己的猜测。而后，我又请了在课堂里回答“Its nine ten”的同学来说说他的想法，他说：“因为时针指着9时的区域，分针指着10，我经常听父母说这个时间叫9点10个字，所以我认为应该是Its nine ten”。多么生活化的情境，多么质朴的回答，虽然看似学习失误的小插曲，但却让我们教师反思：如果不注重生活化的情境，学生的学习是沉重而没有活力的，课堂的评价也是枯燥而无生机的。,二、自然的教学课堂折射出课堂中教学的自然,在本节课的教学中，go home、just a minute等句子的学习是难点，在课堂教学中有些老师为了教学的方便直接用中文告诉学生的意思。而这堂课的上课老师创建了这样一个视频：,学校放学的铃声响了，广播员说：“现在是放学时间了，请乘坐第一批车的同学准备上车回家。”,课室里这个上课的老师对生1说：“School is over.Lets go home.”,生1：OK!bye!,生2：走到老师的面前说：“Miss Huang,School is over,I go home,bye!”还在视频里看到了这两个同学排队上了校车回家了。通过以上个视频情景创设，我相信学生已明白了School is over的意思，同时也对准时搭乘校车的规定有了进一步了解。,之后，教师继续显示视频内容而且加多以下情景：生1与生2说再见，生2拿起生1忘记拿的大衣说道：“Just a minute，Your coat，here you are.”这时老师看见生1还忘记拿课本了，于是又叫住生1，并对其说：“Just a minute Your book.Here you are.”这两个