手术讲解模板鳃裂瘘管囊肿摘除术课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人的差异在于业余时间,手术讲解模板：鳃裂瘘管囊肿摘除术,手术讲解模板：鳃裂瘘管囊肿摘除术人的差异在于业余时间手术讲解模板：鳃裂瘘管囊肿摘除术鳃裂瘘管囊肿,摘除术,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,鳃裂瘘管囊肿摘除术,科室:耳鼻喉科,麻醉:局部麻醉或全身麻醉,一、引言,几何画板是当前学校教育中非常流行的教学软件，这一新型软件具有多样化的功能，使用者可以根据自己的需求制作出各种教学课件，几何画板在初中二次函数中的应用，可以为教师传达教学思想提供有力的帮助，对于数学教师而言，针对二次函数内容的教学，仅仅需要对这一新型软件的使用技巧进行简单学习，则可以设计和编写出相应的教学范例。另一方面，在初中二次函数教学中，几何画板的应用，可以提升学生的学习积极性，对于教学效果的提升有着重要的意义。,二、几何画板应用特点分析,在传统的数学教学过程中，由于缺乏先进的教学工具，教师往往会面临很多困境，首先，无法进行精确的几何作图，其次，在教学板面上所展示的静止函数图形无法形象的体现出函数的变化过程。而几何画板的应用则使得上述缺陷得到了弥补，具体而言，几何画板的特点主要体现在以下几个方面：,（一）精确制图,在初中数学中，函数和图像密不可分，对于二次函数而言，不同的二次函数式会对应特定的函数图像，在二次函数式中，参数发生的任何变动都会在图像上精确体现，所以，在二次函数教学中，对图像的精确性要求较高。而几何画板的应用，可以让学生依赖于这一新型工具使二次函数图形进行多种精确变换，而且利用这一工具，学生可以对二次函数图像的单调性、轴对称、中心对称以及函数最值有一个准确的认识，从而帮助学生更好的开展学习活动。,（二）动态演示函数图像变化,与传统教学相比，几何画板可以将原先静止的函数图像动起来，从而让学生更加直观的看到二次函数式与函数图形之间的对应关系，例如，在学习图像变换的相关内容时，教师可以利用几何画板将动态展示二次函数式y=5x2图像到y=5（x+2）2+3图像的变化，而在传统的函数教学中，教师通常的做法只能是在教学版面上画出两个函数的图像，然后让学生进行观察比较，但是如果教师所画的直角坐标系和顺化曲线不太标准的话，则很难收到理想的教学效果。,（三）有利于探究性教学思维的构建,在初中二次函数教学中，几何画板不仅仅是一个简单的演示工具，利用几何画板还可以进行探究性活动，在教师的引导下，可以利用几何画板辅助学生进行二次函数的探究和归纳，促进学生进行数学思维构建。随着多媒体教学设施的应用，PPT教学模式的出现实现了传统教学方式的改进，而几何画板教学工具的应用，则是教学改革的又一步推进，几何画板中的计算、移动、系列、隐藏等功能，使得教学活动更加的全面，学生的数学思维锻炼性更强，教学效果更加明显。,三、几何画板在初中二次函数教学中的应用案例分析,案例一：针对二次函数y=ax2的图像和性质教学设计,首先，利用几何画板精确表示出a=1时的图像，即y=x2的图像，然后让学生观察y=x2的图像，在教师的引导下，让学生认识到，y=x2的图像呈轴对称，且开口向上，而且在图像中，顶点在原点，最小值为0，在对称轴的右侧，图像单调递增，左侧单调递减。其次，借助?缀位?板做出当a=0.2时的图像，即y=0.2x2的图像，并引导学生认识在图像中，同样呈轴对称，且开口向上，而且在图像中，顶点在原点，最小值为0，在对称轴的右侧，图像单调递增，左侧单调递减，与y=x2的图像相比，唯一的不同之处在于图像开口的范围相对较大。再者，借助几何画板做出当a=5时的图像，即y=5x2的图像，并引导学生认识在图像中，同样呈轴对称，且开口向上，而且在图像中，顶点在原点，最小值为0，在对称轴的右侧，图像单调递增，左侧单调递减，与y=x2的图像相比，唯一的不同之处在于图像开口的范围相对较小。通过利用几何画板对图像的精确变换，最后总结出：当a0时，二次函数y=ax2的图像，关于x=0呈轴对称，在对称轴的左侧，即x0时，函数图像单调递增，即y随着x的增大而增大，当x=0时，函数取得最小值0，而且随着a的增大，抛物线的开口范围会逐渐减小（图1）。,同样利用几何画板的图像变换（图2），对y=ax2（a0时，函数图像单调递减，即y随着x的增大而减小，当x=0时，函数取得最大值0，而且随着a的增大，抛物线的开口范围会逐渐增大。,案例二：设关于x的方程x2+（2m-1）x+m-6=0有一个根大于1，另一个根小于1，求m的取值范围。,在初中数学二次函数教学中，同样可以利用几何画板求解具体题目，从而引导学生对二次函数知识的学习和探索。在应对这一题目时，首先令y=x2+（2m-1）x+m-6，然后让学生根据题意画出一个开口向上的抛物线，即二次函数式的的图像，设抛物线与x轴相交于A（x1，0）B（x2，0）两点，显然，x1,一、用数字化教学资源体系创设教学情境,现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响，小学数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合，现代信息技术与数学教学整合的基本原则以提高素质教育和优化课堂教学环境，激发学生学习兴趣为主，以提高小学数学教学质量为目得。实现教学资源整合有利于学生形象化地理解数学概念，认识数学命题和公式的本质。小学数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程教学重点和难点，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。因此，信息技术与数学课程整合成为小学数学教师必备的教育理念。尤其在新课改实施以来，由于种种原因信息技术与小学数学课程的整合亟须进一步深化研究，具体实施情况并不乐观，在教学实践中出现了一些误区，笔者认为要改善这种现状首先是教师要更新教育理念，掌握信息技术与数学课程整合的理论，提高计算机运用水平，其次是展示与新课程配套的整合理念下的教学设计案例，供一线教师参考与研究学习，从而提高数学教师信息技术与数学课程整合的水平。数学概念是数学学科的基本内容，学生牢固掌握数学概念不仅仅在于能简单地将数学概念用语言表述出来，而是需要在本质上真正理解概念的内涵和外延，表现为能对具体数学对象进行识别和概念推到归类，奥苏倍尔指出：“学习的实质是具有内在逻辑结构的新材料与学习者原有的认知结构发生相互作用，从而在学习者的头脑中获得意义的过程”。教师要把数学概念形成过程，以形象、生动的动态化演示过程展现在学生面前，让学生自己在对数学概念的反复感知过程中进行分析、类比、抽象的基础上完成的.而信息技术的应用不仅可以为概念学习创设生动贴切的学习背景、还能提供必要的学习活动，让学生“经历”概念产生和发展的全过程，借助数字化技术把抽象的数学概念变成具体的直观形象化动态演示，从而加深印象，强化理解记忆效果。,二、构建与传统数学教学实践结合的现代化教学情境,传统教育方式的基本特征是以知识的传授为中心，在这样的教学理念支持下的教学模式，培养出的学生循规蹈矩尊崇权威，对教师指定的学习内容不敢随意改变，更谈不上有自主创新意识，长期以来必将扼杀潜在的创新思维能力。传统教育方式培养的学生过于严谨，缺乏开拓创新精神，传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识，而对这些知识是如何创造出来的，以及如何创造性地运用这些知识是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一门重要学科，吸收最新教育科研成果，并运用于教学中，有独到的见解，能够发 现和运用行之有效的新教学方法。学生是学习的主体，教师的主导作用是构建教学的情境。应用数字化学习资源进行探究学习就是一种在“做中学”，“玩中学”的学习方式，学生愉快地学习，自主地学习，老师扮演的只是课堂组织者和引导者的角色，学生的主体地位得到真正的体现。应用数字化学习工具有效促进了学生学习方式的变革，学习方式由简单被动变为主动多样，学生学习更主动、更快乐，更实现了真正意义上的“自主探究”和“交互学习”。经过一段时间的培养，学生在获取信息、处理和运用信息、自学等方面的能力大有提高，从而也提高了学生的学习效率。学生是学习的主体，在数学学习中，有算式，算理的运算与推理，有对事物的数量、形状、运动状态的分析；还有用数学概念进行的“数”“形”的转化。学生在学习中思维状态要对很多事物进行归纳、探究、验证。学生在学习中需要与教师交流，学生之间也需要交流，甚至有学生之间的解题比赛。这些操作、思考与交流中若与信息技术整合起来，可较大地提高教学的效果。而这种整合主要依靠教师的教学整合设计和教学过程的调控，使学生发现数学的内在规律，形成内在联系。达到对数学本质的理解和应用。这就是整合的全过程。信息技术为创设这种情境提供了可能。信息技术为“多元联系表示”提供了较为有力的工具。信息技术为复杂、重复的运算、制图，提供了简洁、快速的工具，内容不再局限于书本知识，只有把常规教学手段与多媒体技术有效结合起来，我们的数学教学质量才能更上一层楼。,三、构建数字化技术支持下的研究探讨性数学课堂,教师借助已经准备好的多媒体教学课件，通过网络等多媒体对数学问题分析研究，启发学生积极思考探索一些生活中的数学问题，构建研究探讨性数学课堂。应用现代信息技术实施数字化教学随着现代科技的迅猛发展，数学教学面临着新的挑战，教师、学生和现代数字化技术应用到数学教学本来是好事，但数学教学要求学生上课要有高度的注意力，跟随老师上课的逻辑思维能力，数课件太花哨，反而还分散学生的注意力，影响到学生的学习。现代信息技术实施数字化教学随着现代科技的迅猛发展，数学教学面临着新的挑战，教师、学生和现代信息技术。而不漏任何痕迹，更不用严加管理学生，课程导入时必须设计巧妙的问题情境，设疑是探索科学原理的向导，内容主要是与数学有关的话题。以小组的形式进行，前后4-6位同学为一个小组，课前由小组成员收集和加工信息，课时由小组的代表上讲台交流发言，发言时间一般不超过3分钟。应用数字化技术构建的研究探讨性数学课堂，对学生来说既陌生又充满好奇心，通过引导学生改变传统学习方式。他们不仅仅会从书本去获取知识，在课外书籍、报刊和杂志、互联网、电视媒体以及与老师和同学的交流等多种途径中都可以获取知识，尤其是课外书籍，学生的兴趣面比较广泛。让学生在一定的条件下去思考，操作与相互探讨交流，从而提升学生的数学素养和科学探究素养。让学生在一种积极主动的状态下学习，通过有目的的，自觉的数学思维与操作学习数学，成为构建研究探讨性数学课的关键。,结束语：加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和辅助学习。实现信息技术与数学课程整合成为小学数学教师必备的教育理念，但是新课改实施以来，信息技术与小学数学课程的整合情况有待于教育教学界同仁继续深入探索。,鳃裂瘘管囊肿,摘除术,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,鳃裂瘘管囊肿摘除术,科室:耳鼻喉科,麻醉:局部麻醉或全身麻醉,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,概述,鳃裂囊肿及瘘管是胚胎时鳃裂发育异常引,起的一种先天性疾病。,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,适应证,1.反复感染的先天性鳃裂瘘管。,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,适应证,2.先天性鳃裂囊肿。,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,手术禁忌,1.急性感染期应在炎症控制后施行手术。,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,手术步骤,1.麻醉。气管内插管静脉复合麻醉。,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,手术步骤,2.注入示踪染料,术前自外瘘口注入亚甲,蓝液或甲紫液。,手术资料:鳃裂變管瘦肿糖除术,手术步骤,3.切口。表浅或浅短的瘘管可沿行程做纵,行切口,较长的瘘管可根据瘘口位置采用,阶梯式横切口,1,、最灵繁的人也看不见自己的背脊。,非洲,2,、最困难的事情就是认识自己。,希腊,3,、有