语文教学设计的类型

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对话型教学设计研究性学习教学设计等。本章从一般学校的实际运作出发，考虑教师工作相对独立性的特点，兼顾教师备课组一股工作方式，主要从范围大小出发把教学设计类型分为语文教学 具体环节的设计、语文课堂的教学设计、语文单元教学设计和语文专 题教学设计进行讨论分析。单元教学与专题教学在许多论者的观念里 是等同的，但细较开来有不同之处，本章强调它们的不同之处而分别讨论。,第一节 语文教学具体环节的设计,一堂课由一个一个的环节组成，各个环节设计好了，整节课教学 也就充实了；一个富有创意和个性魅力的环节设计往往能够成为一 节课或者 篇课文教学的亮点妲由于课堂教学的形态是多种多样的， 我们很难把各种各样的教学形态一一标出然后分别举例分析，这里只举出几例，以求窥一斑而见全豹 。,韩军登高教学实录,评析单看导语主体部分的语言，便是一节富有感染力的台词 ，加上韩老师充满磁性的声音，(二泉映月音乐的渲染，使得“课堂中氛凝重，有些学生流下泪来”。这是韩老师的个性魅力,如果换-个教师，未必能达到这样的效果。既然属于个性魅力，为什么还要拿它来讨论?因为这里面包含着普适意义的方法。如何写好导入语，如何选取合适的音乐固然需要方法，韩老师通过“同学们愿意听电影故事吗”、.能做到吗”两个提问，把学生的心力集中于一点，这又是“诱”之法。但这些都不是主要的，主要的是教学为什么需要导语。导语的主要功能有反:-是激发学生亲近课文、探究课文的欲望;,二是渲染氛围，与课文的意境形成和谐共振，以便让学生更好地体验、理解课文。韩老师的导语属于后一种。我们可以感受到上面这个导语氛围渲染的效果非常好，十分自然地把学生带入诗歌的意境，加上教师富有感染力的朗读，已经胜过千言万语的讲解。因为导语的主要功能在此，所以教师导入后紧接着应该是让学生接触感知课文。有的教学案例导语的设计很不错，但导入后只在课文外游移，比如静态地介绍背景、介绍作者等， 这是为导语而设计导语。韩老师的导语激发了学生阅读的期待，紧接着通过教师朗诵,让学生进入课文、感知课文，这种导语与课文的快速对接，虽是简单，却是原则。导语也并不是教学所必需的环节，如果学生对课文已经熟知， 或者课文本身很容易激发学生的阅读愿望，或者学生在上课前曾有沉浸在课文中的经历，正儿八经地使用导语，可能反而显得有些做作;另外，如果教师的个人魅力已经得到学生的高度认可，学生盼望着上这个老师的课，老师走进教室,一句简简单单的 “今天我们上xx课也足以让学生把注意力集中于课文。,第二节语文课堂教学设计,一、语文课堂教学设计生成的一般过程,语文课堂教学设计主要指的是在课堂里实施的一篇简课文的教学,也可称之为课时教学设计。一篇课文可以用一个课时或多个课时，也可以几简课文用一个课时。课堂教学设计的生成不能说有统一的范式，但般需要前期准备、确定内容、撰写方案这样的过程。,1.前期准备,前期准备最重要的是教师自己要深入阅读文，在没有任何他人观点影响下获取感受和阅读经验。这一点之所以放在首位来考虑，原因有两点。首先学生在跟教师学习课文之前，基本上没有什么辅助材料帮助或影响他们对课文的理解，教师让自己也处于这种状态阅读课文,有助于体认学生的阅读感受和党读经验，这样才有可能把课上到学生的心里去;其欺,他人对课文的看法可能会成为理解果文的束缚，影响对课文的发现。深入阅读果文，取得了属于自己的理解之后，去看别人对果文的分析理解，其中最重要的是教学参考书。我的理解与参考书可能会成为相互印证、相互补充的关系，也可能是相互修正，总之，要让参考书成为“参考。另外，利用学生早读等时间尽量了解学生的阅读情况，包括认识水平、能力状况、存在的问题，学习的需要，以便设计更有针对性。,教师需要让自己随时进入超准备”状态，不为了某常课文的救学在教前一个较短时间内准备，超越果文超越为了教这一筒课文而去考虑相关因素的准备，我们称之为“超准备” 。课程标准以及相关部门研制的教学建议等需要超准备”，以便给教学准确定位，教学的理合更需要超准备”，教师要不断地吸收先进的理念，努力使教学设计实现最优化,即使是课文阅读查阅资料和学生情况了解，也需要有“超准备的状态。就课文阅读为例，临教时的阅读可能由于时间心境等因素，不能很好地获取对课文的深入理解，空暇时经常蠡阅课文,潜心阅读,不是为了“教 这个功利目的，有助于让自己的阅读心智舒展开来。,2.确定内容,教学设计内容的确定围绕着五个问题展开:教什么，为什么教这个，怎么教，为什么这样教，教得可能会怎么样。“教什么 的问题需要考虑教学目标的制定和围绕教学目标的教学内容的选择; 为什么教这个”是对教学目标制定和教学内容选择的依据的思考，它涉及课程要求课文特点学生认知水平等因素;“怎么教”包含教学过程的安排和教学方法的使用;“为什么这样教”需要回答过程中各个环节设计和教学方法选择的意图;教学设计往往跟不上课堂上实际发生的种种变化，因此在设计之时就需要预测,“,教的可能会怎么样,”,根据预影形成室，尽量减少教学资计在实施过程中出现带涩情况，确定教学设计内容有几点需要特别指出。,关于教学目标课嫩学的目标是具体目标，它与课文的学习直按相关，要与课程目标区分开来比如文言文教学，能够阅读浅易的文言文”是课程目标，具体到时教学，则要考虑需要让学生学握哪些文言词汇什么文言句式等，需要让学生懂得这一筒或“这一类” 课文应该怎么去读新果程提出知识与能力，过程与方法情感态度与价值观这三维目标，落实到语文教学，要注意目标的层次性问题。语文知识与语文能力是语文教学的核心层内层,过程与方法情感态度与价值观是语文教学的外层,是所有学科共同承担的任务。语文教学要围绕核心层展开,外层目标依附于核心目标实现，具体表达如在讨论人物形象过程中让学生体验爱国情操”等，否则容易造成学科性质的消解。目标的表术要体现学生的主体地位。比较“培养学生概括文章大意的技能与通过学习，能说出文章的基本内容”，前者是把学生置于被动地位，后者以学生为主体.体现对学生的人文关怀。虽然学生的地位主要表现于课堂，但目标表述反映的是教师自觉意识。,关于教学过程。教学过程是课堂教学设计的核心，教学理念课文解读教学目标教学内容、教学对象(学生)分析、教学方法课堂结构等都将在教学过程中体现从一个教的成长发展看，教学过程设计是动态的，不能兑哪种教学过程的设计是最佳的。随着教师的逐步成的，教学过的设计将趋向完美，基于此，教学过程设计,要思考(在教学方案中应该写出)设计的意图，每个环节的安排都应该体现教师教学理性的观照,这样，教学过程也便成了教师自我发展的过程,教学也便随着时间的推移不断丰厚积定。关于教学方法随着教学研究不断深入，人们总结出了许许多多教学方法，这使我们的课堂丰富多彩。对于教学方法，我们需要有恰当的认识。首先，方法的上位是观念，比如运用合作学习的方法实现教学目标,其上位认识是教育需要培养学生的合作精神和合作能力以适应社会发展的需要;其欺，方法的选择要适应教学内容，方法是实现目的的工具，其本身不宜用对与错、好与坏来衡量,教学方法的选择应该要考虑与教学内容的协调,协调就好,不协调就不好;再次，教师应善于运用各种教学方法,无论哪种方法，一旦用老,就会显得单调,不利于调动学生的积极性。在选择教学方法上，宜经常倾听学生意见，看什么样的方法更使学生乐于学习。,3.撰写方案,教学的方案便是教案，不少有经验的教师日常教学没有书面的教案,教案在他们的心中,但遇、特殊的情形，比如公开课比赛课等，即使有经验的教师也会洋细地写出教案。把每节课都当做公开课来教，这是高度负责的表现。对于新手而言，应该每课都写出详细的教案。心中所有往往模糊，似-团烟雾笼罩，用文字表达出来,想法才变得清晰。,教学实录：皇帝的新装,评析：这堂课是简约课堂的一个经典，简约总是有简单的特点，说它单，首先是目标简单，一节果让学生了解皇帝”是怎样的个皇帝故事是怎样的个故事，不求深层次挖掘适合初中教学要求;其次是结构单纯，,头绪少，不枝蔓，在简单了解作者后，围绕目标设计两个大的教学环节，一个环节实现一个教学目标 ，没有任何旁斜出，即使了解作者的环节，也仅止于课本里所有的内容，不作任何无必要的补充。简简单单容易使学生注意力集中，易于理解和接受。但是,简的并不等于简单,它需要执教者深思熟虑。表面上看似简单的事情，仔细啄磨，我们就会发现，简单比复杂更不容易实现。对于初中学生,学习皇帝的新装，在人物形象和情节上，让学生把握到课例所呈现的这个程度就够了，至于关于人物、情节更深的道理，留给以后的教育，这需要对初中教学的整本把握。简约的背后是恰当的舍弃，从而使教学变得单纯、明快。简约需要有丰富的蕴涵，没有这点，就失去了教学的品位。单从培养学生能力看，这节课学生的朗读能力、思考能力、提炼要点能力、概括能力、口头表达能力、方法运用能力等都得到体现，简约之中实现丰富，是教学的艺术。而要求学生用填空的形式给文章动副标题和用个字概括情节，而不是笼统地要求学生分析人物形象、概括情节，既避免了呆板，又激发了学生思考的热情。追求浮华”的教学，需要寻求返璞归真的时候，这个课例是一个启示。,第三节：语文单元教学设计,一、单元教学设计的特点和方法,教学可以一筒一局地教，也可以把几篇课文组成-个教学单元来教，后者就是单元教学。单元教学设计就是把单元作为教学的基本单位的设计，它强调从整体出发，克服学生零碎学习的倾向，把单元中的每筒课文都置于单元教学目标之下，强调各种教学形和教学策略的综合运用。,表层看,单元教学设计着眼于组文章，而不是筒文章;着眼于-组文章的相互联系，通盘安排教与学、讲与练读与写、听与说，而不是-筒筒割裂的、随意的组织教学。深层看，单元教学设计是为了让学生学习的内容和活动成为一个整体，是完整教学时间，加快教学进度，使教学更经济，更有效率。,单元教学设计的方法大而言之有两种，一是理解教材编排单元的依据,把每一筒果文整合起来进行教学;二是根据教学的实际需要，教师自己编排教学单元组织教学。如何整合、组织?,(1)以-筒(或两筒)带多筒。其中一两篇教师根据单元教学目标，教学的重点、难点、疑点，“重锤敲打，其他文章教师提示,学生自学,自学遇到问题，适时讨论。也可以通过一两篇的教学，学生对本单元的知识和能力要求有比较充分的认识后，其他课文通过练习来学习，以求举-反三。,(2 )围绕单元教学目标，截取单元中每简课文的一个或几个侧面组织教学。每筒课文都是多侧面的，把每简果文具有相同性质和相司教学意义的侧面截取出来，并加以整合，实现单元教学的整体性。,(3)单元中课文之间相互对照，发现它们的共同点和不同之处，总结规律和创造性。对照有助于学生认识实质，有助于发现不同作者的创作个性。,单元教学设计案例及评析,小说,比如在教授小说单元，可以对单元的部分作改写，但基本上保持了设计的核心内容。,单元教学目标:,1.理解小说的特点能够运用精卖、略读默读等阅读方法，,逐步提高阅读速度。,2.通过研讨学习， 认识各种描写手法及小说情节的变化对刻,画人物的意义。,单元教学设想:,以知识短文谈谈小说引路，指导阅读果文。变色龙以导读为主，在烈日和暴雨下以仿读为主，杨修之死以课内自读为主，小小说三篇以课外自读为主。,课时安排:,单元总览1课时，导读变色龙2课时，仿读在烈日和暴雨下1课时，自读杨修之死1课时，单元总结1课时，写作2课时。,第一课时:单元总览,1.指导阅读短文谈谈小说，学生阅读后进行知识抢答。,(1)什么叫小说?按照简幅的长短，小说有些类型?,(2)小说的三要素是什么?其中主要要素是什么?,(3)小说塑造人物的方法般有哪些?,(4)小说故事情节的安排，环境的描写最终是为什么服务的?,2.初步感知课文。,学生速读本单元课文。,3.交流或几课文情况。,根据图表，口头回答:,人物 情节 环域,第二、三课时:导读变色龙,第四五课时：自读杨修之死,第六课时：总结归纳,第七八课时：写作,就单元教学设计要求而言，这个设计可以说深得单元教学的要义由于文本的开放性，教师会觉得文本值得讲的各个方面储应该纳入教学内容，因此单元教学在实际操作过程中容易沦落为以单元教学的名义行单筒课文教学之实，从这个意义上说,这个教学设计可作单元教学的范例但具体的教学过程,有些地方尚需推敲。,在单元知识短文的教学中，教师在学生阅读后用抢答的方式检验学生知识了解的情况，目的是激发学生的兴趣,增添课堂活泼的气氛，但这样做也容易使学生学得死板。比如让学生抢答情节安排环境描写最终为什么服务，答案并不是关键，关键在于这些与人物与主题究竞存在怎样的关系,需要怎么安排怎么描写才能更好地表现人物和主题，明乎此，学生在小说阅读中才可能有更深入的体验。当然，设计的文字表达比较简略,可能末能表现教学的具体情况。,第四节：语文专题教学设计,一、专 题教学设计的特点和方法,专题救学与单元教学具有相同的性质，在基本方法上都是把不同的学习材料整合成一个有机的整体,专题教学也讲究整体性连续性渐进性、综合性，但专题教学有其自身的特质。分析专题教学的特点，需要从“专题” 两字的涵义入手。就般使用而言，专题有两方面涵义,-是专题研究或讨论的题目,二是若干有共同性的材料组合。第二种涵义接近单元”,第一-种涵义侧重于研究。专题教学是更则重研究的教学，探究性是专题教学的第属性。 作为教学,探究的内容可能大部分是前人已经探究出来的知识,但专题教学更到调师生的自我发现。比如有位教师进行意象”指的专题教学,引导学生就如下问题进行思考:( 1)诗歌为什么要用形象来表达?(明确寺歌语言含蓄、丰富的追求)(2)诗歌的语言是不是都是形象的语言?(明确诗歌的语言可以分为象之言”和“非象之高 )(3)诗歌中啡象之言对理解持歌有什么意义?(明确,“意象之言往往与诗人所表达的情感有着直接的联系)(4)意象可以分为几种类型?(明确可以分为景象物象、事象诗人形象四种类型)(5)意制的显与隐。(讨论意象的解读朦胧寺的特点主题的多义性等)这样的专题教学，包含着教师许多独到的研究成果，比起单元教学,更进层，对教师也提出了更高的要求。,开放性是专题教学的又一个属性。专题是待研究或讨论的题目，-个专题就是个聚焦点，专题教学集中于这个焦点,寻找有利于问题解决的各方面材料，语文专题教学所搜寻的材料可能是不同时间段所学的文章,也可能是学生从未学到过的文章,甚至可能表面上是非语文的诸如绘画、摄影等的材料。比如结构专题的教学，探究这个专题，需要不同结构类型的文章。为了更好地说明问题,可以引进绘画、摄影等的结构知识，甚至引进自然科学的分子结构、原子结构、宇宙结构等。专题之专需要深层次的探讨，深层次探讨需要对事物作不同侧面、不同角度不同类型的审视，从而使学生对事物的认识更全面、更丰富、更深刻。“专是教学的焦点所在，不同侧面、不同角度、不同类型是开放性的体现。,专题教学的开放性即是学科知识的开放，学习资源的开放，学习空间的开放，学习方式的开放。学科知识的开放包括学科内部相关知识的沟通，也包括语文学科与其他学科的沟通;学习资源的开放指教学不仅仅局限于教材，也可以把图书、报刊、影视、网络等纳入学习资源:学习空间的开放指教学不仅仅局限于教室,可以延伸到图书馆以及学生生活的其他空间;学习方式的开放指宗合运用查阅资料、讨论诵读，自主学习合作学习探学习等不同学习方式。,专题教学的形式多种多样，可以是专题研式，先由学生或教师或师性共同讨论确立可行性的研究专题;再由学生搜集资料。资料需要有一定的量，否则研究滩以开展,资料来源成来自教材,或来自报纸杂志，或来自网络等;第三，学生合作深究，分组研讨交流，相互切磋，形成独立的见解;第四，总结研究成果，学生发言，其他同学补充、反驳这种形式持续的时间比较长，难度也比较大，教师可以先搭研究框架以降任研究的难度，使学生搜集资料、 探充讨论更有针对性。一这种专题研究就重要问题每学期做一 两次,以免加重负担也可以是专题讨论式，确立专题后，学生与学生之间 学生与教师之间相互讨论，进而形成结论。这种形式适合比较简单的专题，且学生有足够的知识背景通过探讨或加深认识或发现形成新的见解。还可以是专题讲座式，对于-些比较难的专题，学生自主研究不易达成教学目标，适合采用这种形式。专题讲座式自然是以教师为主体，但要改变学生的被动状态，比如要求学生并听边记笔记，讲段时间后,让学生回顾所讲内容，提出问题，教师进行解答，允许学生质疑，师性共同探讨。当然，专题教学还有其他各种形式,无论采取哪种弑，在确立专题后，都应说明这个专题研究要解决什么问题 ,有什么意义，让学生充分认识研究的必要性，促进学生积极参与。指专题教学有利于学生更深入、更全面地认识学习内容，同时，发现可题的能力、搜集整理资料的能力、探究能力、合作能力、表达能力等都得到培养，能否做子专题教学是衡量一个教师是否成熟的标志之一.,Thanks,