13学校社会学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,复习提问,一、同辈群体有什么特征和功能？,二、解释家庭教育优化的适中原理。,一、同辈群体有什么特征和功能？,同辈群体的特征,1,、规模小，能量大。每个成员都能发挥聪明才智，取得难以估量的效果。,2,、交往频繁，凝聚力强。成员以,感情,为纽带，,心理契约,为行为准则。情投意合，行为协调，信息沟通畅通无阻。凝聚力和归属感强，不允许外力干涉，有强烈的派他性。,3,、角色相同，权利平等。,无法定的领导人,，权利、义务、地位、作用是相同的，彼此平等。,4,、行动一致，作用有二重性。非正式群体一般有一定的行为规范和群体目标，大家齐心协力，彼此互相鼓动，力求行动一致。如果目标、规范和学校的一致，作用是,积极的,，否则是,消极的,。,功能,1,、保护功能：少受或免受成人世界、其它同辈人群的伤害。,被动型，为学生受到伤害提供独特心理调节。,主动型，为学生反抗成人社会、其它同辈人群提供支持,2,、发展功能：群体内的模仿、展现、沟通、竞争、合作，促进学生社会能力的发展。,价值观认同。同辈群体的价值观与成人存在差异，通过媒介，以从众行为形成强烈的认同感。,满足心理需要。学生认为自己的需要合理，而社会难以满足他们，产生被剥夺感，对社会愤世嫉俗。在群体中，能寻找心理上的归属和满足。,协调人际关系。他们爱好、兴趣广，打破专业、正式组织的界限，结成不同类型的群体或团体，扩大了人际交往，锻炼了处理复杂人际关系的能力，为适应社会作了准备。,个体社会化。社会化包括基本生活技能的掌握、,社会规范,的遵守和执行、生活目标的确定、社会,义务,和,责任,的承担四个方面。他们在其中得到了训练。,家庭教育优化的适中原理,内容：家庭提供的,教育条件要适中,，才能达到,最佳教育效果,。（经济情况、规模、父母的爱、期望水平、关注程度、亲子关系都适合这一原理。）,图示：,效果,教育条件,效果最好,学校的社会学分析,本章重难点以及学习要求,难点,：,学校组织的结构,重点：,学校组织的性质（理解掌握）,学校组织的结构（理解掌握）,学校组织取向（理解）,学校的分层（理解）,读书思考,艾兹奥尼,“社会组织性质分析理论”；,学校作为一个组织的性质是什么？,学校的组织结构有什么特点？,回顾：教育活动的特殊性,特殊社会活动,特殊参与主体：教师与学生,特殊组织环境：学校与班级,特殊媒介：符合社会需要的文化知识,强制性组织：依靠,物理,的手段威逼，如关押、隔离、体罚、训斥等。成员的服从是,被动的，消极的,。,功利性组织：依靠,物质,的手段刺激，如奖金、奖品、提高工资等，成员的服从,可能是被动、消极，也可能是主动、积极,。,规范性组织：依靠,精神,的手段监督，如规范约束、道德反省、良心的驱使等。成员的服从,基本上是主动、积极的,。,第一部分 学校组织的性质,艾兹奥尼（,美国,组织,社会学家）提出“社会组织性质分析理论”。,根据组织,控制其成员的手段,。,手段：,物理的,强制性组织,物质的,功利性组织,精神的,规范性组织,学校的性质,一、学校不是强制性组织,1,、原因,思考教育的特性？,学校是,教育活动的场所,，进行的是有目的、计划、有组织的,教育活动,；结果是人的变化，而且是,内化,。,物理的,威逼手段不能实现内,化。,领导,能迫使,教师,服从他们的决定，但无法保证教师在课堂上,积极、创造性的执行决定,；,老师,能迫使,学生,屈从自己的权威，但无法让学生在内心认可。,物理的威逼手段是,反教育,的手段。贬低了人的价值，否定了人的尊严，导致学生否定社会，扭曲心理，防碍学生的,亲社会性,发展。,2,、注意点,学校不是强制性组织，但,学校教育,有强制性。,学校教育,强制性,指学校,(,义务,),教育是种制度，带有强迫性，强制对象是学生的监护人。,学校组织,没有强制性,是针对内部成员，教师与学生不能有强制性。,历史上，学校是强制性组织,在历史上,，学校是强制性组织。学校对成员，尤其是对学生的支配手段主要是物理的威逼手段，如体罚、训斥等。,现代社会,，学校并未根除威逼手段。体罚或变相体罚学生的现象在所有国家的中小学普遍存在。,学校组织在发展过程中，很大程度克服了强制性，直至,完全祛除,。,应用,思考：对教师的管理、学生的管理能用强制的手段吗？（强制是违背教育社会学原理的。）,二、学校对教师来说是功利性组织,1,、教师与学校间存在经济联系。学校通过工资的增减、津贴、奖金支配教师；教师通过服从、贡献争取较多的肯定；,公立学校与私立学校对教师的支配不同；,思考：改变教师职业在,经济方面是圣职,的观点。,2,、,学校对,学生,来说具有一定的功利价值，但,并非功利性组织,。,3,、区别,学校对教师的功利价值是,基本,的，对学生的功利价值是,辅助,的；,学校对教师的功利价值具有,普遍性,，对学生的功利价值,没有普遍性,；,学校对教师的功利价值是,双向,的，对学生的功利价值是,单向,的。,三、学校对于,师生,而言是规范性组织,1,、活动性质决定,教育活动是培养人的社会活动，,有效,机制是内化。领导对老师的要求、老师对学生的要求，必须说服、感化，诉诸,精神的监督手段,。,2,、师生身份决定,教师是教育者、代表社会、有较大自由空间，必须,自重,、,自尊,、,自律,，这要求,道德,的反省、,良心,的驱使、,规范,的约束，所以学校是教师的规范性组织；,学生的特殊地位（未成年人），决定,说服和感化,的方法是最有效的，所以学校是学生的规范性组织。,启示：教师,教育,学生最好的（符合教育社会学）方法是什么？,说服和感化（“,哄”“骗”,）（结合,德育论,思考）,第二部分 学校组织的结构,一、异质结构,含义：学校组织是师生的结合体，教师与学生在,社会学特征,上几乎完全相背，在学校组织中互为异质成员。,角色内容：教师 学生,社会责任：文化传递 文化接受,社会地位：社会代表 社会未成熟者,异质结构的后果,1,、师生人际关系带有强烈的支配,-,服从色彩。,师生的异质是,社会责任,（文化传递、文化接受）和,社会地位,（社会代表和社会未成熟者）分,属两极,。形成支配,-,服从的人际关系。,思考：教学是一种,特殊的交往。纠正人际关系。,2,、组织目标不统一。,组织目标：组织全体成员努力实现的,共同目标,。异质结构导致学校的共同目标常常,不共同,，而是教师目标与学生目标,两种社会学意义不同的目标,的简单组合。,结果：目标的实质不统一,容易造成,责任模糊,。,思考：目标的变相统一。责任的明确。,3,、师生难以形成共同的,群属感,教师与学生在社会学特征的相异性导致二者间存在距离，很难有共同的,群属感觉,（很难将对方完全认同为,自己圈子里,的人,。）,思考：如何改变这种局面？,二、多权威结构（教师之间）,1,、多权威形成,班主任控制学生的,日常活动,；,任课教师控制学生的,课堂活动,。,每个教师都是学生的,正式权威,（制度权威）,-,管理者（社会代表、文化传播、成人）。,每位教师都是,课堂的权威,，不受本人在学校地位的影响，也不会被其他教师取代，是真正意义上的权威（,实际权威,）。有多少教师就有多少权威，于是学校里有许多权威，形成,多权威结构,。,2,、多权威结构的结果,学校容易成为,封闭型组织群,。权威的功能是统内排外，教师是班级范围内权威，一般不容忍其他教师侵犯自己的势力范围，也不愿学生认可别的教师为权威，班级的独立色彩就变浓厚，演变为封闭型组织，学校成了,封闭组织群,。,教师群体里比较,难出现公共,权威,。教师的制度权威强化了自身行使的,教育行为,合理化倾向，导致有多少教师就有多少套“合理化”教育行为。所以影响了,教师群体凝聚力,的形成。,三、多层次结构（部门之间）,1,、学校的管理结构,校长,-,教务处,-,学科组,-,教师,校长,-,政教处,-,年级组,-,班主任,2,、结果是,科层化,科层,是,现代社会管理,的模式。,特征：规章至上、职权分明、地位分层等；,积极：合理化、程序化、,高效率,等；,消极：权力集中、等级森严、,责任回避,等。,第三部分 学校组织的取向,含义：就是“价值取向”，指学校组织在对其成员、,尤其是对学生进行控制、影响、同化,的过程中通常奉行的,“方向性原则”。,内容：,普遍主义取向,成就本位取向,一、普遍主义取向,含义：指按照,普遍公认,的规则或,一般规则,去行动。,学校是典型的以普遍主义为首要价值取向的社会组织。,表现：,首先，,教育内容,是普遍性很强的科学知识体系（,双基教学,）。,其次，,交往语言,是普通话。,再次，,认可的文化,是一种普遍性很强的文化。,学校文化,按照其与社会的,吻合程度,分制度文化与非制度文化。,制度文化：社会期待学校具有的文化，包括,信念、价值观、态度、行为方式,等。体现社会对学校在文化方面的正式要求。通常以,文件形式,被明确规定下来。,非制度文化：在社会期待之外的文化。包括,统治阶级不要求也不反对的（可能形成学校文件），,与统治阶级的要求相背的（体现在师生言行中）。,二、成就本位取向,成就本位：依据成员获得的,成就,（如：成绩、业绩、绩效等），,给予评价,及采取相应行动。,属性本位：,是根据某人的性别、年龄、家庭背景等,先天特质,，,给予评价以及相应行动。,原因：,学校是个体,社会化,的教育机构，也是对未来的社会成员进行,甄别的选拔,机构。对学生评价时候，标准要,客观,和,可比较,，只有,成就,是最符合要求的。,在学校，成就取向以成绩为主。,学习成绩是实质性、关键性部分，是,客观,的，可以,完全被量化的,，其他指标不能完全量化。,思考：素质教育的评价如何实施？（注意,主观,的评价，诚信的,基础,）如何分析“对学生的评价看学生背景”的危害。,第四部分 学校组织的分层,学校组织自身的差异，包括两个层面：,学校组织间的,学校组织内的,一、学校,组织间,的分层,1,、分层情况,分层依据：学校的教育质量,国内：（,管理制度上导致分层,）学校分,重点,和,非重点,，重点分省、市、区重点。好的学校得到更好的师资、经费、教学设施、,生源,等，教育质量更强；,国外：教育机会均等理念影响,不会出现行政的分等,，但因学校,文化、环境、师资,等影响出现分层，导致评价和择校而得到强化。,2,、分层的社会学影响,对学生,升学后,的,“,自我期望水平,”、“,自我概念”,、“,认同学校规范的程度,”有重要影响；,对,教师,教育自信心的形成与,发展,产生标签作用；,拓宽教师与学生的,社会发展,。,思考：老师学生是否该到好学校？,二、学校,组织内,的分层,1,、含义：指学校组织的成员，尤其是指担任,同类组织角色,的成员,实际,所处地位的等级差异。,地位高：对学校的组织决策有大的影响。,地位：一是全体教师的评价，一是学校领导与职能部门领导的评价。,2,、教师在学校的实际地位分层情况,受优遇教师,受礼遇教师,受冷遇教师,3,、决定教师实际地位的因素,教师本人的贡献；,教师与领导的人际关系；,在教师非正式群体中的地位。,思考：教师如何提高自己的地位？,复习巩固,第一部分学校组织的性质,艾兹奥尼理论与唯心理论,一、学校不是强制性组织,1,、原因,2,、注意点,2,条,学校不是强制性组织但,学校教育,有强制性,学校不是强制性组织是历史的发展结果,二、学校对教师来说是功利性组织,1,、教师与学校间存在经济联系。,2,、学校对学生和教师的功利价值区别,三、学校对于师生而言是规范性组织,1,、活动性质,2,、师生身份,第二部分学校组织的结构,一、异质结构,含义；异质结构的后果（组织目标不统一、群属感、支配,-,服从关系）,二、多权威结构,1,、学校对学生的控制,2,、多权威结构的结果（封闭型组织群、无公认权威）,三、多层次结构,第三部分学校组织的取向,一、普遍主义取向（内容、语言、文化）,二、成就本位取向,2,、发展功能,第四部分学校组织的分层,一、学校组织间的分层,1,、分层常识,2,、分层的社会学影响,二、学校组织内的分层,1,、含义,2,、教