小学综合实践活动纲要解读

,寻求有意义的学习,纲要,的实践解读,8,月,22,日,201,4,年,福建省中小学教学研究室,王小海,讲义目录,一、课程的背景、性质和理念,二、课程目标,三、课程的内容,四、课程实施,五、课程评价,六、课程管理,一、课程的背景、性质和理念,教育问题依然存在,十年后为什么制定纲要？,我们所面临的困难,（行政、畏惧、习惯、,考试,、责任、,技术,）,背 景,总结与起点,百年的坚守,实践性 、开放性、自主性、生成性,综合性 探究性,性 质,综合实践活动是四不像,?,综合实践活动是个筐，什么都可以往里面装,?,特点一：是以往,“,课外活动,”“,活动课,”“,活动类课程,”,的深化与提升；,特点二：学科课程从学科知识出发，综合实践活动从人出发。,特点三：具有无限拓展性和空间，在学科课程与学生生活之间。,一端是儿童的现实生活，一端是学科知识，由儿童的创造性思维和探究欲望把这两端连接起来。,特点四,:,既是一门课程，也是一种学习方式。,国外的此类课程，更多的倾向于一种学习方式、学习策略或者一种学习机会，而我国的综合实践活动课既是一种学习方式，又被定位为一种独立的课程形态，是经验性课程、综合课程的一种。,设计制作的流程,Ask,（提问）,Imagine,（想象）,Plan,（计划）,Create(,创造）,Evalute,（评价）,设计的流程,“投石器”的设计制作,“投石器”的设计制作,“投石器”的设计制作,“投石器”的设计制作,数学课中的研究性学习,数学课上的研究性学习,生物课上的主题探究,日出、日落观察记录表,假如我是美国总统的话,学生自编自导、自己设计舞台剧,高中生的木工教室,学生自己设计的木工作品,各种各样的学习方式,各种各样的学习方式,图书馆里教师的个别化辅导,学生在安静地自主学习,面向学生完整的,生活,世界，为学生提供开放的,个性,发展空间,注重学生的亲身,体验,和积极,实践,，发展,创新,精神和,实践,能力,突出学生的,主体地位,，引导学生,主动发展,基 本 理 念,核心价值：面向学生生活，寻求学习的意义，从而寻求生活的意义。,什么是有意义的学习？,脆弱知识综合症,惰性知识：这种知识存在着，却不起任何作用。,幼稚知识：学生在学习后，重新回到早期对问题部分或全部错误的直,觉理解状态。,模式化知识：只学习解决问题的步骤，而不理解使用这种步骤的原因。,美国学者大卫,珀金斯,怀特海说过,当一个人把在学校学到的知识忘掉,剩下的就是教育。,学校留给学生的教育记忆,会是些什么呢,?,从追求“有效教学”到追求“有意义的学习”,寻求有意义的学习,（,1,）大教学观； （,2,）大课程观； （,3,）课程与教学是教育不可分割的两面。,什么是有意义的学习？,什么是有意义的学习？,1.,奥苏贝尔： 学习内容与学习者已有知识之间的联系，学习的意愿,2.,罗杰斯：学习具有个人参与性、学习由学习者自我发起、学习是渗透性的、效果是学习者自我评价的,3.,乔纳森：,在问题解决中体验学习便是有意义的学习。,意义学习五个属性：,主动性（行动动机）、建构性（新知和旧知的整合）、意图性（目标导向）、,真实性（真实情境，实效性和迁移性）,和合作性,自我觉醒 自我规划 自主探究 真实运用,SOLO,分类理论将学生的学习结果分为五种结构，或者称为五个层次，分别为,:,前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构,。在每一个结构层次上，可以通过能力、思维操作、一致性与收敛、回答结构三个维度来对学生的学习结果进行评价，以确定学生的反应处于何种层级。各个层级的具体特点见下表。,比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体来说就是从,点、线、面、立体、系统,的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次就越高。,网,根,两类教学模式：,教授,接受的，东方式的，为提高效率倾向于采用,“,课程压缩,”,，学习结果多处于,solo,理论中的前三个层次。广度,建构,探究的，西方式的，为提高效率倾向于采用,“,课程延展,”,，学习结果多处于,solo,理论中的后两个层次。深度,非洲“草地之王”尖毛草,综合实践活动是我们堆积教育理想的自由空间,寻求有意义的学习，从而感悟有意义的生命,二、课程目标,综合实践活动的总目标,通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展学生,。,3-6,年级的目标,（一）亲近并探究自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力 （二）考察周围的社会环境，初步形成反思、探究社会问题的习惯，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，初步养成服务社会的意识和对社会负责的态度 （三）初步具有认识自我的能力，初步具有自主选择和独立做出决定的意识和能力，养成勤奋、积极的生活态度 （四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的态度，发展探究问题的初步能力,7-9,年级的目标,（一）增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力； （二）主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感； （三）逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度；,（四）发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法；发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。,研究性学习目标,（一）获得亲身参与探究活动的体验 （二）提高发现问题和解决问题的能力 （三）培养收集、分析和利用信息的能力 （四）学会分享与合作 （五）养成科学态度与科学道德 （六）增强公民意识与社会责任心,社区服务与社会实践的目标,增强服务意识，形成积极健康的情感体验和充实进取的生活态度； 参与社会实践，培养实践能力，强化社会责任感； 改变学习方式，提升学习质量,活动,准 备,阶段,选题活动,问题的提出、问题的表述、问题的筛选、问题的评价、课题的形成,方案制定,方案的基本结构 、研究内容的设计、研究方法的选择、周边资源的利用、方案可行性论证,组建小组,建组方式、成员分工、履行职责、小组评价,活动,实施,阶段,信息的搜集与整理,信息的收集、信息的处理、信息的运用,调查活动,调查的类型、问卷的设计、活动的开展、信息的处理、结果的呈现,采访活动,确定访谈对象、设计访谈提纲、选择访谈方式、实施访谈活动、处理访谈信息,原来的目标框架（按活动流程展开）,原来的目标框架（按活动流程展开）,活动,实施,阶段,采访活动,确定访谈对象、设计访谈提纲、选择访谈方式、实施访谈活动、处理访谈信息,参观与考察,考察目标的制定 、周边资源的利用、活动过程的管理、过程资料的收集、考察报告的撰写,实验与观察,实验的设计、数据的采集、数据的处理、结论的呈现,设计与制作,研究活动中的设计与制作、发展手工技能的设计与制作、创新活动中的设计与制作,活动,总结,阶段,交流与分享,研究阶段的交流、研究中期的交流、总结阶段的交流,成果展示,成果的选择、方法的运用、多样化呈现、成果的辐射,评价与反思,评价指标与评价活动、活动的反思,疑问与困惑：,1.,关注流程，忽视过程,2.,单一的教学形式，降低了学生兴趣（选题、制定方案、调查、访谈、网络搜索、汇报、成果展示,）,4.,怎样提升学生的研究水平没有得到充分关注与有效落实,5.,成人化、学术化，趣味性、活动性不足,内容标准,能力标准,方法标准,纲要,中的课程目标,1.,三维,框架：知识情感态度价值观、能力、方法,2.,从关注教师教学走向关注学生发展，从关注学生外在活动走向关注学生内在的提升,3.,凸显学生的全面发展，特别强调能力发展的重点,原来的要求：,我们不知道怎么做，也不知道怎么做是好的，所以，先从身边的资源、现有的资源先做起，从熟悉的活动形式先做起，从学校的原有基础先做起,先做起来,。,现在的要求：,基于课程目标进行学校课程的开发与实施。,在结合已有的经验基础上，对照课程目标，从,单一走向多样,，从,特色走向规范,，让学生接触更丰富和多样化的课程机会,做得更好,。,三、课程内容,本,纲要,中的课程内容主要指,非指定领域（学校传统活动）和研究性学习、社区服务与社会实践。,信息技术、劳技教育有独立的课程纲要和教材体系。,在综合实践活动实施过程中，提倡根据主题内容的需要和学生需求，适当融合劳动技术教育和信息技术教育。,探索过程中，既有精彩纷呈，也有乱象丛生。,十年以后，在总结这些探索的基础上，重新出发。,对于老师来说，最困难的是教什么的问题，巧妇难为无米之炊。,途径一：,传统活动课程化,1,、多活动呈现，少整体规划。,2,、多教师设置，少学生自主。,3,、多活动表象，少内涵挖掘和深度体验。,4,、多简单重复，少改善优化。,北京十一学校的改造案例,学校传统活动的盘点与改造,明确目标,整体规划,主题贯穿,拓展深度,学生策划,教师指导,反思提升,优化品质,学校传统活动,综合实践活动,目标 内容 形式 评价 文化,（,1,）立足学校自然资源环境特色，开发主题,南京孝陵卫中心小学中山陵、明孝陵研究,无锡藕塘中心小学的少年农学院,（,2,）立足学校人文环境特色，开发主题,南京赤壁路小学的民国建筑研究,（,3,）立足学校社区经济环境特色，开发主题,无锡太湖实小童心衣扬,、阳光城,（,4,）立足学校社区人力资源特色，开发主题,北京东路小学的娃娃科学院、,苏州立达中学的父母讲师团,途径二：学校特色资源课程化开发,案例：无锡藕塘中心小学的少年农学院。,与江苏省农科院合作规划建设了占地近十五亩的综合实践活动基地，投资七十万元，规划、建设了学生综合实践活动基地,藕小少年农学院，开发了农业科普教育长廊、小课题研究方桌试验田、小小农展馆、红领巾爱心林、红领巾小桃园、葡萄种植长廊及蔬菜种植试验大棚等项目，为综合实践活动的开展提供了丰富的课程资源，并自主编写了,12,册师生实践用书,我们的乐园,走进少年农学院,。,学校形成了农业类、果蔬类、花草类、科普教育类、社区活动服务类和传统活动类等六大系列的学生活动资源包，规划建设了,“,红领巾养鱼塘,”,、,“,红领巾方桌试验田,”,、,“,红领巾爱心林,”,、,“,红领巾小桃园,”,、,“,蔬菜种植试验大棚,”,、,“,红领巾小花房,”,、,“,农业科普教育长廊,”,及,“,小小农展馆,”,等项目。每周安排,2-3,课时，开展丰富多彩的活动。,案例：无锡太湖实验小学的,“,童心衣扬,”,综合实践活动课程,学校地处太湖新城核心区，位于太湖之滨的大型小区之内，华庄街道是全国小城镇示范区，工业经济发达，服饰加工企业较多，居民生活条件富裕，素质较高。学校周边的博物馆、艺术馆、图书馆、江南大学、吴文化公园以及周边大学城和一批知名的服饰企业、服饰商场为活动提供了基地。学校有较好的信息技术条件供师生搜集服饰信息，可以利用各种资源开发符合实际的校本课程。,课程框架,案例：吴江经济开发区实验初中的百工课程,苏州市是工艺之乡，苏玉、苏绣、苏扇、苏灯、苏裱、苏式家具、苏式乐器、苏式盆景、香山建筑闻名全国。江苏吴江经济开发区实验初级中学依托本地的优势文化资源，实施,“,百工校本课程,”,。,学校设置,30,个百工项目,:,电子制作、建筑模型、军用模型、生物摄影、航模、生物标本、肖形糕团、扎染、肥皂工艺、图形设计、电子报刊、漏窗设计、中国结、中国印、藏书票、装饰画、家具模型、纸艺、三角折纸、刻纸、剪纸、布艺、串珠工艺、十字绣、民族刺绣、丝网花、钩针编织、棒针编织、园林小品设计、,Nonwoven,饰品。设置的项目与现代社会的汽车、船舶、家电、纺织服装、电子信息、化工与冶金、食品以及建筑与运输、农林养殖、商贸、旅游等专业对接。,百工课程教学通过知、备、议、察、仿、研、创、述、评九大步骤完成。,案例：如何把这面墙变成利于学生发展的,“,课程墙,”,空山不见人，但闻人语响。,资源盘点与价值分析,学生起点与需求评估,目标制定与内容开发,活动实施与效果评估,学校特色资源,综合实践活动,途径三：学科课程渗透与拓展,1.,我是谁“,Who am I?”,通过用英语和同学、老师、家长和邻居的采访和调查，让大家来评一评，“我”到底是怎样一个人，存在哪些优点和缺点，然后在班上建立一个“我的小档案”及时认识自我，并把自己的感受和收获在班“,English Salon”,中谈一谈。,2.,我们的学校“,Our School”,通过仔细观察和拜访师长等方法，运用日常口语，了解学校的历史、位置、规模、校园环境，学校设备等，再开展一次以“,Our School”,为题的演讲比赛，并鼓励学生积极设计学校的各处标语牌。,案例：用化学知识揭秘江湖骗术,案例：英语课中的活动拓展,3.,了解社区，争做社区小主人“,Be master”,通过使用英语拜访居委会，邻居等活动了解社区的情况，组织为社区办“宣传小报”的活动，并主动每天教会社区爷爷奶奶一句简单日常用语或单词，培养学生热爱生活、热爱社区、尊老爱幼的崇高品德。,4.“,今天我当家”“,Be master in my house”,通过“当家”，了解购物和处理人际交往的英语口语，了解家中各种实物的名称，菜市场各种物品的名称以及购物中心遇到的各种日常用语等等，把搜集的信息载入“英语角”或贴成墙报，让每面墙都“说”英语。,5.,环境日“,Enviromert Day”,环境日，我们能用英语为社区、家庭和学校做些什么呢,?,设计英语小标语牌，号召大家爱卫生、保护环境、节约用水或劝爸爸等烟民戒烟或对社区环境、学校环境作一次调查，并设计出自己的最佳方案。通过活动激发学生亲近大自然、热爱大自然的情感，在提高学生英语方面听、说、读、写能力的同时，增强学生保护环境的意识和创新意识，真正使英语源于课堂，走入生活。我们还可以开展用英语演讲竞选班干部,(Election),、市场调查,(Market),等许许多多既贴近生活，又能运用英语来展开的综合实践活动，尽情展现小学生的英语水平，提高学生动手做，动脑想，张口说英语的能力。,案例,:,“,家庭实验室,”,式综合实践活动,学生在学校教育活动中，根据家庭条件选择合适的场地，自主完成家庭科学实验，并以适合自己的方式进行探究成果发布的综合性实践活动。,具体的做法,一是根据年级的特点，分年段设计专题，如三年级种子发芽系列活动、四年级电路活动的探究、五年级制造赛车活动专题探究、六年级桥的主题探究活动。,二是不分年级的全校性探究活动专题，如岩石主题研究活动、蚕宝宝主题研究活动、家庭制造蒸馏水主题研究活动、蚂蚁力量的探究，这些活动主要是拓展了科学课堂的空间，从实践活动中培养学生热爱地球和空间科学的能力。,三是组织整理各个年级段的家庭实验操作指南专集，由学校政教处、教科室出面整理适合各个年级段学生进行家庭实验的操作指南，并整理成册，分发给各个年级段的学生。在此同时，根据需要，学校及时带领学生走出学校参加各种社会实践活动，或指导学生进行网上搜集和交流信息的活动。,38,案例剖析,案例：湖州市南浔区双林庆同小学开展的小学新闻综合实践活动,以新闻媒体为工具而展开的，小学生,“,看、记、讲、写、采、编,”,新闻等系列活动，它让学生从小接触时事，关注国内外大事，使他们具有忧国忧民的意识，培养他们搜集信息、处理信息、进行评论、采编新闻等各种能力。,多途径搜集新闻信息,1,利用报纸、阅览新闻、摘录新闻,2,利用广播电台收听新闻、听记新闻,3,利用电视收看新闻、记录新闻,4,利用信息网络搜索新闻、下载新闻,搜集新闻体现层次性,1,低年级听看新闻内容,一、二年级学生由家长陪同，每天观看新闻,20,分钟，并通过家长作出评价，要求他们根据看新闻的认真程度，用符号“”、“”进行评议；,2,中年级听记要闻提纲,三、四年级看新闻,30,分钟选记新闻条目，写新闻日记，按时间、地点、人物、事件记录好一至三条新闻并记录新闻日记；,3,高年级听记内容摘要,要求五、六年级看新闻,30,分钟选记新闻概述及记者评述。每个学生都备好记录本，要完整地记下一至三条好新闻，有选择地进行新闻演讲或写新闻评论、或记新闻日记。,为学生提供交流的平台,1,确保交流的时间,班级每周安排晨间、午间活动、课外活动，让学生人人说新闻，学校则在每周一队日活动上传播一周要闻。给学生一个施展才华，自我展示的机会，提供演讲锻炼的时间和空间。,2,健全交流的阵地,让学生将每日采集的新闻在班级特色角展出，并于第二天的晨会时间进行全班交流，看谁采集的新闻最有价值，最吸引学生的眼球。学校校刊、红领巾广播、宣传窗、班级黑板报开辟,“,一周大事,”,栏目，汇集学生记录的新闻，定期展示学生优秀的新闻日记、新闻演讲稿和新闻评论。,3,变换交流的话题,开展以,“,祖国新貌,”,、,“,世界风采,”“,人与自然,”,、,“,人物描述,”,、,“,生态环境,”,、,“,冲突与和平,”,等为主题的新闻发布会。,延伸至课堂，拓展至社会,学校还把学生采集信息、处理信息、社会采访、社会调查、消息报道、调查报告，作为看、记、讲新闻的延伸。组织班主任老师、语文老师进行新闻信息的采编报道的学习培训，把如何写好信息报道、调查报告纳入课堂教学的内容。并在此基础上建立由,112,名学生组成十六个小记者队。有组织地进行社会调查、采访活动。,两年来有,156,篇学生新闻稿件被,中国少年报,、,中国儿童报,、,湖州日报,、,金色少年,等录用。,案例：大丰实验小学的,“,综合实践活动百科全书,”,将学生在语文学科中运用的,“,剪贴本,”,（即学生进行日常阅读、搜集资料、摘抄美文，剪贴报纸杂志的小册子）进行了改编，编写了名为,行知苑,的学生综合实践活动手册，以此作为载体，引领学生主动积极地参与丰富多彩、形式多样的综合实践活动。,行知苑,包括五篇十二个栏目：即剪贴篇、摘抄篇、发现篇、应用篇、创造篇，每篇都有许多丰富多采的栏目。 如生活百科类、文字类、词句段、我的小发明 、百草园 、动物类、植物类,创造篇：我的小发明,小偷防盗门的设计,功能：现在社会上的小偷越来越多了，所以我想发明一个小偷防盗门，如果有人进去，必须要说出这家主人设计的密码，否则会有,响铃声，还不对，会响,“,小偷来了,”,，第,3,次不对,，防盗门上的铁手就会把你甩到楼下。,图解 原理 支持,学校找到了有利于综合实践活动课程开发、实施和评价的有效载体，创新了综合实践活动课程的实施模式，学生也在此过程中编写着个性鲜明、风格独特，体现自己成长历程的,“,百科全书,”,。,案例：,美国作业难坏中国老爸,“,公民权利,”,研究论文,要求：在,3,到,5,页纸之间，打印出来，要双空行，至少用,3,种资料来源,(,如网上，书籍等,),，至少有,5,句引文。,对比以下四人关于黑色美国,(BLACK-AMERICA),的观点：,BOOKER T.WASHINGTON(,布克,华盛顿,),，,W.E.B.DUBOIS(,杜伯依斯,),，,MARTIN LUTHER KING,，,Jr(,马丁,路德,金,),，,MALCOLM X(,马尔科姆,X),。,在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须纳入贴切的材料在你的论文中。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页，某某书。,研究必须阅读，而阅读并不等于研究，研究必须写作。,关于南北战争,1.,你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明？解释。,2.,解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？,3.,自由对于黑人意味着什么？,4.,林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。,5.,在内战期间，女人开始担任很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？,构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。,女儿在邮件里说：“我们历史也有教科书，但老师上课从来都不讲，都是让自己回家看。他上课有时给我们放录像，讲的东西都是教科书上没有的东西。作业就是给我们好多材料去读，然后回答问题或找重点，还通过让我们做一些有意思的作业来记住知识。比如自己编单词填词游戏，划时间线，和同伴一起完成地图、海报之类。工作量特别大，但有兴趣。”,制作你的家谱：写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。,英文课的兴趣写作,1.,本性独白。要求用一件事来反映你的个性，把重点放在心理描写上，全文用心理描写。,.,2.,未解开的疑惑,写一件发生在你或你周围人身上的事，要求是一件让人不敢相信或无法解答的真事，不能是你做梦。,3.,书信论文。要求以书信的形式讲述一件事，可以是两个人来回通信，也可以全是出自一人之手的信，但必须是一组信件，四五封左右。,英文课的兴趣写作,4.,给校长的一封信。可以反映你对学校的不满或肯定，或问一些你一直想问的问题。校长会读每一封信，然后到班里和你们讨论。,5.,诗。写十种不同形式的诗：五行诗，美国五行诗，重复记号诗，,HAIKU(,一种不押韵的日本抒情诗,),，离合诗句,(,就是每一行的第一个字母可以拼成一个单词,),，字母诗,(,诗中包括所有的,26,个字母,),，政治诗，有形诗，每一节用,“,若是,但是真的,”,、,“,没有人知道,”,为开头的诗。,捕捉有价值的问题,拓展学科培养目标,自主探究的学习方式,学科知识的拓展运用,学科课程,综合实践活动,途径四：,共性问题的开发与共享,生活自理、自我安全与保护、生命健康、家庭服务、社会服务、环境保护、自然探秘、动植物养殖、创意设计制作、活动组织策划、人生规划、家乡了解、学习方法、生活习惯、社会热点现象研究、国际理解、世界文化、现代科技、人际交往、职业体验、社会调查、健康休闲,内容标准,能力标准,方法标准,纲要,中的课程目标,小学综合实践活动学生成长手册,内容规划案例,1.,基于学生现状的了解与调研,（,1,）常州武进区教研室钱新建主任的,调研,（,2,）连云港教研室周海清老师的,调研,（,3,）南京市教研室王少峰老师的,调研,基于,目标、内容、活动方式、方法指导、能力培养、评价方式的多维结构设计,三年级的结构布局,四年级的结构布局,五年级的结构布局,六年级的结构布局,小学生综合实践活动成长手册,配套教师指导用书,共计,16,本,四、小学生综合实践活动成长手册,、,配套教师指导用书,共计,16,本,现状、问题、需求评估,明确课程目标,主题、方法、能力多维建构,评价方式设计,共性问题,综合实践活动,提炼共性问题与内容,学生自己发现并提出问题,学校传统活动课程化设计,学校特色资源课程化开发,学科活动的渗透与拓展,学生感兴趣的共性研究主题,涵,盖,丰,富,完,整,的,学,生,生,活,预,设,是,为,了,更,好,生,成,学校综合实践活动课程内容系统设计与架构,课程的原意是,“,跑道,”,（拉丁语），即给学生指引一条学习的跑道。狭隘的、片面追求特色的课程设计会将孩子引导一条人迹罕至的小道，基础教育应该给与学生更多具有无限积极可能的跑道，让每个孩子找到最适合自己的人生道路。,课程内容规划,（,1,）,开放,，尊重学生兴趣和需求，但也必须有相对稳定清晰的课程结构，要,处理好预设与生成,的关系。,（,2,）基于学校的办学理念和,教育哲学,，对课程内容进行整体系统规划和长期思考。既体现地区特色，又满足学生持续发展需求。,（,3,）,整合,各学科的类似于综合实践活动的内容，关注学生综合素养提升，,不必过分强调课程界限,。,（,4,）课程内容规划尽量,覆盖学生完整的生活世界,。,（,5,）可以借鉴以下主题。,十二项热点主题一览表（示例）,自我,生活,社会,环境,自我探索与管理,生活管理,人际交往与互动,危险的辨识与应对,生命教育与心理健康,生活适应与创新,社会关怀与服务,自然探索,生涯规划与终身学习,资源运用与开发,尊重多元文化,环境保护,6,学校的课程内容开发应该为学生留出足够的,空间,，鼓励学生对课程内容和自己的研究主题进行选择、设计。,7.,学校在平时的课程实施中要注意保存比较好的活动案例和资源，,建立课程资源库,，不断充实原有的课程内容体系，为学生和教师的活动开展提供更多的选择和借鉴。,四、课程实施,1.,把握研究性学习活动的基本过程,（,1,）选题指导课,2.,熟悉几种基本的课型,（,2,）方案制定课,（,3,）课题论证课,（,4,）方法指导课,（,5,）实践操作课,（,6,）阶段交流课,（,7,）信息整理课,（,8,）成果展示课,（,9,）总结评价课,3.,跳出步骤与课型，,回到学生，思考学生最需要什么,（,3,）真实的问题情境,（,1,）,立意高远的目标,（,2,）自由探究的机会,（,4,）,示范与案例：,方法、能力、创造性通过“讲”是教不会的。,（,5,）,激励与支持,沟通与,交流的能力,搜集与处理,信息的能力,观察能力,组织与,规划的能力,动手操,作能力,.,自我反思与,管理能力,创造性思,维能力,关键,能力,合作与社会,交往能力,八大关键能力,4.,研究学生能力形成机制,为学生能力发展创设条件,1.,能力培养意识,从“自然”到“自觉”,2.,研究八大关键能力的基本,结构要素,与,形成机制,3.,建构八大关键能力的中小学层级,表现,指标,4.,设计八大关键能力培养的,专项训练活动,与,教学策略,创造性思维能力,内容,发现问题与提出问题的能力,发散性思维能力,批判性思维能力,特点,敏觉性,就是对于问题的敏感性，碰到问题能够很快发觉其关键或缺漏所在,新颖性，提出的问题或观点非常新奇，视角独特,流畅性，指思考和解决问题的思维速度敏捷顺,畅,变通性，又称思维的自由度，指改变思维方向和范围的能力,精密性,能周全考虑到问题的各种因素,内 容,搜集与,处理信,息的能,力,围绕问题，确认、挖掘各种潜在信息源的能力；,通过网络、图书馆、问卷调查、采访、社会考察、实验等多,种途径和适合的技术收集资料的能力；,能对搜集到的信息进行科学处理，加工整合，提炼出有价值,的信息，补充有欠缺的信息，使信息变得具有条理性；,能够运用信息为解决问题、得出结论提供各种有效的证据；,能够运用图表等方式全面、清晰地呈现并展示各种信息。,内 容,组织与规划能力,具有明确的目标,围绕目标制定合理可行的行动步骤来达成目标的能力,组织协调相关的人力、物力、财力有序地来实施规划的能力,对未来具有一定的预见性,有坚定的意志和顽强的毅力，能够坚持按照规划行动的能力等,内容,合作与,社会交,往能力,对团队成员具有信任感和依赖感，具有一定的团队意识,会与他人共同学习、生活和工作,学会交往、学会分工合作，在团队中担任各种角色,学会宽容和接纳与自己不同的人,学会共享资源，在团队中能担当责任,掌握一些合作的技能，具有合作的精神与气度等,内容,沟通与表,达能力,理解别人的能力，只有善于倾听，理解别人，才能进,行有效地沟通和表达,会与他人积极主动地沟通交流，表达自己的想法；,能够较好地运用口头语言、写作、绘画、肢体语等多种方式清晰、灵活、具有个性地表达自己的观点；,能够根据不同的场合和情境需要，学会选择合适的方式进行表达；,能积极寻求听众的反馈，灵活调整自己的表达方式。,观察能力,内,容,观察能力本身是一种多因素的智力结构，它包括精细的知觉能力、定向的注意能力和以分析、比较为基础的选择性思维能力等。,特,性,观察的目的性。观察具有明确的指向性；,观察的全面性。能运用多种感官按一定顺序观察事物的全过程、事物的各个构成部分及其相互联系等，并能认识事物的本质特征。,观察的准确性。指能够精确地把握事物的特征，能辨别事物之间的细微差别；,观察的深刻性。能够在日常的观察中发现和提出各种问题，开展积极的思维活动。,内容,动手,操作,能力,动作协调能力，手脑协调,使用各种工具和技术的解决问题的能力,设计和制作的能力，如设计与生产一个产品的能力，发明创造的能力等。,内容,自我反思与管理能力,培养学生养成善于反思的能力,能够客观评价自我，对自己的不足之处能够进行反思,在自我反思的基础上，培养自我管理的意识和能力,能够自我控制、自我调节、自我监督、自我约束、自我服务,完成自己应尽的义务和责任,培养学生发现问题能力的,策略,:,问题卡,培养学生组织规划能力的专项活动：,我的房间我设计 我的寒假我做主,课间十分钟,班级趣味运动会,的策划,爱心义卖 我的十岁生日,学会理财 今天我当家,我的个人专辑 我的旅游计划,我们的毕业典礼 仰望星空,353,行,，,行行出状元,“,我的作息时间,”,设计,“,周末补习方案,”,规划我的职业,六一联欢会方案策划,仰望星空,培养合作能力的专项研究,:,组员,学习风格,的研究（镇江外国语学校）,组长领导风格的研究（敬业、统筹、稳定、包揽、霸权）,通过设计更多的游戏、体验性活动培养学生的,合作能力,关注能力培养使得我们突破课堂教学的模式化， 学生活动开放、灵活、更富有趣味，教师真正做到“目中有人”。,五、课程评价,课程评价,课程评价,（一）细化了学生评价、教师评价、学校评价、区域评价的具体内容与形式。,（二）强调表现性评价在综合实践活动中的运用。,（三）为区域的质量监测提供了可能。,课程评价,对学生个人进行评价的内容主要有：,（,1,）参与活动的态度和表现。,（,2,）活动过程中的合作精神与合作能力。,（,3,）与活动相关的知识、方法和技能的掌握情况。,（,4,）综合能力与素养的发展。,（,5,）履行职责与成果。,2.,评价方式,（,1,）档案袋评价方式。,（,2,）日常观察即时评价方式。,（,3,）成果展示评价方式。,（,4,）能力小测试。根据不同年段的课程目标，设计各种能力小测试，通过创设一定的问题情境，让学生完成相应的任务，根据学生完成任务的情况，判断学生小组或个人能力发展的水平。,课程评价,任务一、现场调查与讨论,1.,小组合作完成调查：本组内的成员在近一年内阅读的课外书有多少本？阅读了哪些书目？把调查情况填入下表，并计算出合计及人均阅读数量。,组员编号,1,2,3,4,5,6,7,8,合计,平均每人,阅读数量（本）,阅读书目名称,2.,小组讨论：从调查统计的过程中，你们发现本组同学阅读课外书的数量有什么特点？阅读课外书的内容种类有何特点？把你们讨论的结果尽可能多地记录下来，可以用表格的方式进行记录。,课程评价,任务二、提出研究问题,围绕,“,课外阅读,”,这个主题，联系同学们平时课外阅读的实际情况，提出你们感兴趣的、值得深入研究的问题。至少写出,3,个：,1.,2.,3.,课程评价,任务三、设计调查问题,某小组想对全校同学进行一次关于,“,五年级学生课外阅读情况,”,的问卷调查，以了解五年级学生课外阅读的数量、种类、阅读习惯以及阅读中存在的问题等情况。请你帮助他们设计一些调查问题（可以是选择题，也可以是其它题型，至少,10,道题），完成一份简单的问卷。,课程评价,任务四、制定创意活动计划,为了促进学生课外阅读的积极性，扩大学生的课外阅读范围，促使全校学生共享自己的课外书，在全校营造浓厚的阅读氛围，请小组设计一项具体可行的活动计划，比如“图书漂流活动计划”，“旧图书跳蚤市场”等，要求体现一定的创意，具体可操作，并在促进学生课外阅读方面富有实效。,课程评价,课程评价,各种评价表格,小学综合实践活动学生成长手册,评价示例,课程评价,六、课程管理,课程评价,（一）规范课程设置,综合实践活动是国家规定的必修课程，地方教育行政部门要加强对综合实践活动的督导与管理，引导学校认真落实课程计划。,3,7,年级、,8-9,年级每周研究性学习、社区服务与社会实践以及非指定领域内容的实施分别不少于,2,课时和,1,课时。每学期每个学生至少完整地经历,2,3,个主题活动过程。,课程评价,（二）强化组织建设,地方教育行政部门要有专门的人员负责综合实践活动课程的管理和指导工作，并引导学校建立起一支,专兼职结合,的指导教师队伍。,专职教师要承担起学校综合实践活动课程实施的规划、组织、协调与管理等方面的责任；学校领导、班主任、任课教师以及有关社会力量都可以成为综合实践活动的兼职指导教师。,课程评价,（三）完善课程规划,学校要认真制定综合实践活动课程实施方案和,“,年度实施计划,”,，教师要制定,“,学期综合实践活动教学计划,”,，作为课程实施以及学校管理、检查课程实施情况的依据。各校可根据自身条件尤其是学校资源优势，构建校本化的综合实践活动课程体系。,课程评价,（四）加强师资建设,地方教育行政部门要引导学校配备足量的专兼职综合实践活动指导教师，原则上，,四轨制及以下的学校至少配备,1,名综合实践活动课程专任教师，四轨制以上的学校至少配备,2,名综合实践活动课程专任教师。,课程评价,（五）开发课程资源,加强全省规范化的课程指导，开发高质量的课程资源，打造省、市、县、校四级共建共享的课程网络平台，为课程实施提供高质量、常态化的资源支撑。,增加必要的专用场地、专用教室和设施设备，积极建设、整合利用校内外实践基地，保障课程的顺利开设。,学校要积极推进综合实践活动课程特色资源和优势资源的建设，逐步形成各年级比较稳定的课程资源库。,课程评价,（六）优化制度保障,地方教育行政部门和学校在组织教师申报职称、评优评先、表彰奖励，以及在建设教师梯队时，要保证综合实践活动课程的专兼职教师与其他学科教师一样，享受相应的待遇，并适当倾斜。,地方教育行政及业务管理部门在组织学校的评估检查、督导考核时，要将综合实践活动课程的开设情况、教学质量和管理水平纳入完整的评估、督导方案中，制定评估检查、督导考核的细则，严格考评。,学校要根据校情，制订和完善综合实践活动的有关规章制度，如教师工作量制度、教师奖励制度、校本教研制度、档案管理制度、课程评价制度、安全管理制度等。,综合实践活动课程是一个切入点，一个抓手，或者说一个补丁，补充我们当前教育的不足，改变过于注重应试的弊端。通过这一课程的实施，改变整个基础教育的价值取向与文化氛围。,请批评指正！,