《儿童创造思维》PPT课件

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,第八章 儿童创造性思维的开发与培养,创造性思维训练,西安文理学院,1,儿童创造思维培养,西安文理学院,2,是谁剪掉了天鹅的翅膀,从一则奇怪的案例说起,伊迪斯的妈妈，在女儿三岁生日的时候，把女儿所在的劳拉三世幼儿园告到了法院，理由是幼儿园剥夺了女儿的想象力。,你认为这位母亲会胜利吗？为什么？,作为园长，你会怎么办？,这则案例对,我们的启示,是什么？,3,母亲在法庭上的辩护词：,我曾到东方某个国家旅行，在一个公园里见过两个天鹅，一个被剪去了左边的翅膀，一只完好无损。减去翅膀的被养在一片较大的水塘里，完好的一只被放养在一片较小的水塘里，当时我非常不解，就请教那里的管理员。他们说，这样能防止逃跑。我问为什么？他们解释，剪去一边翅膀的无法保持身体平衡，飞起后就会掉下来；在小水塘里的天鹅翅膀虽然完好，但起飞时会因为没有必要的滑翔路程，只好老老实实的呆在水塘里。,我非常震惊，震惊于东方人的聪明；可我也感到非常悲哀，为两只天鹅感到悲哀。今天，我为我女儿的事来打这场官司，是因为我感到伊迪斯变成了劳拉三世幼儿园里的一只天鹅。他们剪掉了伊迪斯的一只翅膀,一只想象的翅膀，人们早早地把她投进了那片水塘，那片只有,ABC,的水塘。,4,创新型教育的要求,1,人类教育的四次革命,2,知识经济的必然,3,中西教育的巨大反差,4,为什么重视儿童创造性思维的培养？,5,人类教育发展的四大历程,工具型教育,重视道德和行为准则,知识型教育,重视学科、文化知识,智能型教育,人的智力和技能发展,创造型教育,人的创造和全面发展,6,知识经济时代对人类的影响,科技进步是经济发展的决定性因素,知识资本成为最主要的资源,创新成为民族、企业、个体生存的砝码,终生教育、发展性教育盛行,沟通与对话成为现代人的生存方式,崇尚：“合作”，提倡竞争型合作,全球化视野的世界眼光,7,耐人寻味的现象,零诺贝尔现象,少儿奥林匹克竞赛,为什么赢在起点却输在终点？,中国教育存在着诸多弱点，如重共性、轻个性，重服从、轻民主。重主宰、轻主体。重结果、轻过程，重灌输、轻探索，重逻辑、轻形象等，严重破坏了青少年的学习兴趣和求知欲，磨灭了好奇心和创造性，致使思维钝化，想像力贫乏，丧失问题意识。,8,耐人寻问的现象,我没有童年,第,X,监狱,我的学校,“背着炸药包，我去炸学校”的另类校园歌曲,应试教育伤害了谁,学生、民族和我们的国家,9,杨振宁：中美教育哲学区别,美国,中国,兴趣广泛,知识面窄的,非连续训练,连续的,跳跃式学习,按部就班的,令人兴奋的,安静的,勇敢的,胆怯的,自信的,缺乏自信的,有闯劲的,消极的,傲慢的,谦逊的,自大的,有礼貌的,10,中,东方教育模式，则重视培养学生精深的知识、逻辑思维、理解能力、统一规范和集体主义精神。这种教育模式突出表现在理解知识是基础，崇尚理论为手段，发展逻辑思维为根本，追求统一规范为目的”,林崇德,中国教育有利于普通人创造力发展，对超常儿童培养不利。,西,“西方的教育，重视学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力，这种教育模式突出表现在以培养学生适应性为基础，实践能力为手段、增长创造能力为根本、发展个性为目的；,美国教育对,3%4%,的超常儿童有利，大不利于一般儿童创造力发展。,中西教育差距,11,中,基本功好,书本知识好,考试成绩好,西,创新能力强,动手能力强,演说能力强,中外学生的差异,12,传统教育的弊端,在教育思想上，注重演绎，忽视归纳，注重继承，忽视创新,评价学生上,听话、守纪、对权威的尊重，重视智商，忽视情商,教学方法上,注入式、满堂灌、填鸭式,课程体系上,专、精，口径过窄、知识面窄,重视做事、忽视做人，人文精神淡化异化,考试制度上,标准化、一试制,13,传统的接受教育,教师中心,学科中心,课堂中心,现代的创新教育,学生中心,能力中心,实践中心,教育范式的转变,14,孩子是我们星球上最伟大的劳动者,科尔涅伊,亚科夫斯基,任何孩子在一定程度上都是天才,叔本华,我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给这个世界留下了一个什么样的子孙后代。,名 人 论 孩 子,15,走出儿童创造思维的误区,极端决定论的误区,儿童需要的误区,儿童健康的误区,强化“自我中心”的误区,儿童早期教育的误区,儿童依附性和独立性培养的误区,儿童德育培养的误区,16,儿童成长中的依附方式，三个类型（阶段）七种方式,实体性阶段（初级阶段）寻求身体的接触、寻求衣食满足、寻求跟随，抗拒分离,中介性（过渡阶段）寻求注意、寻求交流（对话）,非实体性（高级阶段）寻求鼓励和奖赏、寻求积极引向何评价,17,儿童创造思维的特点,进程而言：儿童思维的“坯芽”蕴含未来发展的丰富性,进度而言：特有的活跃性、可塑性使儿童思维快速演进,发展的前程而言：儿童创造思维有无与伦比的潜力,18,正确认识创造、儿童创造的含义,相对于全人类：独创,真创造,相对所属群体：从未涉足,准创造,相对于本人：前所未有,前创造,孩子原先不会现在会了，就是创造；别的没有想到孩子想到了，就是创造；凡是孩子在原先或别人基础上做得更好，就是创造。,19,儿童创造思维培养的意义,儿童创造性思维品质：素质教育的本质特征,儿童阶段：培养创造性思维品质的理想时期和关键阶段,全面培养儿童创造能力,20,玛丽亚,蒙特梭利发现了儿童有,11,种能力及其发展倾向：,惊人的心智集中。儿童心智集中时，忘记周围的世界而集中在自己关注的对象上。在此，我们就可以明白自然兴趣角色的重要性。,喜欢重复。儿童重复作某件事情，是儿童的态度特点，也是心理的需求。,喜欢规律和秩序。儿童似乎喜欢将东西置放在固定的地方，这种特性，使得儿童被允许有必要的活动自由。,选择的自由。儿童似乎想要某些程度的个人选择机会，这会使得他们更成熟，而且更加需要独立性。,21,喜欢工作超过游戏。如果工作是一种自然选择的结果，儿童则较喜欢工作。,不需要外在的惩罚、奖赏。儿童往往明确表示，当他们学习或工作，如果集中注意力完成一件事情时，任何外在的惩罚、奖赏对他们来说，都是没有必要的。,喜欢安静。儿童喜欢寻求安静的时间。这从他们在吵架环境中烦躁不安的情绪来认定。,写字能力的开始。据发现，有些,45,岁的儿童不要大人的指点就会写字，他们的写字能力是自然开始的。,22,阅读的发现。但儿童学习文字时，表示他已学会了沟通的方法，一种有趣的发现是：儿童写字比阅读还早几个月。,个人尊严感。儿童希望避免被嘲笑、羞辱，否则他们将会意志消沉和受到大人们所无法想象的严重伤害。,自然的自我训练（自律）。当儿童渐渐长大，他们会集中注意力，全神贯注周围环境，惊人的自律行为，将自然地产生。,23,儿童创造思维培养的意义,国际,21,世纪教育委员会主席雅克,德罗尔在,论未来教育的四大基础支柱,中指出：“学会做人、学会做事、学会认识、学会共处”是未来教育的,4,大支柱。,儿童时期，应注重培养儿童的想象力、创造力、批判能力和协作精神。因为儿童的创造能力，最主要的是一种积极的思维品质，如思维的独立性、灵活性、敏捷性、新颖性和评判性等智慧特征，而培养的过程就是引导、激励和保护、挖掘，并对思维活动中的依赖性、呆板性、迟钝性、因循性和给予性的排除与克服。,儿童脑机能的开发潜力巨大,儿童思维和智力发展的关键时期,斯滕伯格提出的著名的“成功智力”理论认为：所谓“成功智力”就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达到人生的主要的智力目标。”而这种成功智力包括“分析型智力、创造型智力和实践型智力”，三者必须协调平衡的发展，才会成功，进而推动社会进步。,24,儿童创造思维的培养和开发,激发积极思维品质，培养创造型人格,掌握创造性思维方法，开发创造性智能结构,实施创造型教育，培养儿童综合能力,重视游戏与艺术活动,开发儿童右脑,创设自由民主的环境氛围,淡化成人权威，鼓励思维自由独立,25,创造性人格理论,吉尔福特（,J.Guilford,，,1967,）创造性人才在人格特点：,有高度的自觉性和独立性；,有旺盛的求知欲；,有强烈的好奇心；,知识面广，善于观察；,工作中讲求理性、准确性与严格性；,富于幽默感，表现出卓越的文艺天赋；,意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地关注于某个感兴趣的问题。,社会学家高夫（,HGough,）发现与创造性成正相关的个性品质几种形容词是：,有能力的，聪明的，有信心的，自我中心的，幽默的，个人主义的，不拘礼节的，有洞察力的，理智的，兴趣广泛的，有发明精神的，有独创性的，沉思的，随机应变的，自信的，好色的，势利的。,而与创造力成负相关的形容词是：,易受别人影响的，谨慎的，平凡的，保守的，抱怨的，老实的，兴趣狭窄的，有礼貌的，忠诚的，顺从的，多生气的等。,26,创新型人才,：有创意 能创造 善创新的人,新观念 新思想 新设计,新发明 新创造,创造新的事业,创意,创造,创业,27,创造性思维训练,创造性思维是抽象思维、形象思维和直觉思维的辩证运动，少年儿童的创造力恰好是在观察能力、实验能力、学习能力、分析和解决问题能力基础上发展起来的综合能力，学科知识的学习、创造思维方法的训练、科技活动和课外活动的广泛参与，为少年儿童构建起创造型智能结构。,研究和实验表明：培养儿童的发散思维是创造智能的重要手段，也是科学创造的主要成分。根据科学创造力的结构模型，发散思维能力的培养要贯穿在科学知识的教学和科学活动的过程中，掌握发散思维的基本方法，如类比思维、迁移思维、重组思维、头脑风暴、列举属性、自由联想等，训练儿童的创造性思维。,一形多物,一果多用,一因多果,发散性思维,一果多因,一题多解,分类法,排除法,类比推理法,聚合性思维,下定义法,28,创造性智能结构,观察力培养,敏锐地观察历史发现问题的关键，儿童有强烈的好奇心，培养儿童独特的观察兴趣，保护孩子的好奇心,学会科学的观察方法，提高观察的趣味性、科学性：顺序观察法、典型特征观察法、分解观察法、追踪观察法,29,想象力,儿童创造型智能（,2,）,创造性想象和创造性思维,创造力的两大支柱,想像的特点,随意性、跳跃性、非现实性，完全吻合儿童心理和思维的发展水平，使儿童无需太多的知识经验，可产生大胆独特的想象,爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中实在的因素。”,30,想象（,3,）,想象是人脑思维在改造记忆表象基础上创建的未曾直接感知过的新形象和思想情境的心理过程。,任何想象都不是凭空产生的，它是对记忆表象加工改造的产物，没有记忆表象，想象也就无能为力。记忆表象是客观事物在人脑中留下的痕迹，是客观事物直接的反映，因而它与客观事物有着基本的一致性，由于人脑思维的参与，它也具有一定的概括性。想象的本质是新形象的创造，它是对记忆表象加工改造的结果，具有极大的间接性和概括性。想象的形象即想象表象具有新颖性。,积极想象和消极想象,再建想象、创造想象和幻想,丰富儿童的生活，体验大自然、参与社会活动,在游戏中丰富儿童想象力：拟人化游戏、戏剧性游戏、造型游戏等,开展创造性的艺术活动：幻想性童话、科学幻想、诗歌、绘画、舞蹈、手工、泥塑等,31,培养儿童动手能力,做自己力所能及的活,通过玩积木、涅泥人、做纸工、拆装玩具、简单机械,小实验、小制作、小发明,创造教育非但要教，并且要学、要做,32,开发儿童右脑,人的左右半球功能不同。左半球处理言语，进行抽象思维、聚合思维、分析思维,右半球处理表象，进行形象思维、发散思维、直觉思维,开发右脑无需课本，主要在游戏和各种活动中,右脑训练,多用左手、左脚活动；进行左视野训练、左耳听力训练,左手拍球、绘画、抓握物体、剪纸片、传递物品；左脚单腿跳、踢球、踢毽子,幼儿会话,情感形象交往,33,创设自由民主的环境氛围（家庭氛围